语文（心得）之例谈小学古诗词教学中的误区及对策

1、小学古诗词教学中的误区及对策温岭市金源小学王赢摘要：许多古代著名诗歌被选录在人教版语文教材中。然而，在实际教学中，我们的教师受到主客观因素的限制，往往不能很好地掌握这类教材的教学。本文着重探讨了古诗词教学中多媒体应用、场景表现和拓展的误区及对策。关键词：多媒体应用情景表演拓展小学古诗词教学古诗是中国文化经典中一朵引人注目的奇葩。它是小学语文教科书中的一个特殊文本。然而，在实际教学中，受诸多因素的影响，我们的许多教师对这类教材的掌握不多，这往往导致教学目标的偏离和学生对内容的知之甚少。近年来，古诗教学受到了专家和一线教师前所未有的重视。从各级各类教学观摩课来看，教学策略层出不穷，出现了一些新的教

2、学方法。然而，在实际教学中，教师对一些“新教法”的理解和操作存在一定偏差，导致古诗词教学低效。接下来，我将试着从古诗词教学中的误区和对策来思考小学古诗词教学。误区1:滥用多媒体荣耀与虚假在古诗教学中运用多媒体为学生创造优美的意境，不仅有助于激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力，还能有效地培养学生的审美情趣。在具体操作中，教师通常在诗歌教学开始时将诗歌中所描绘的场景显示在屏幕上。通过这些场景，激发学生的联想，调动他们的感官，可以很容易地引导学生进入诗歌的意境，从而更容易理解作者所表达的情感。许多教师认为这非常符合信息技术与学科课程整合的要求。例如，当一位老师在教望庐山瀑布时，他首先播放了一段庐山

3、瀑布的视频，让学生们亲眼目睹庐山瀑布的雄伟气势，亲身感受。然后让学生听音乐录音，录音后练习阅读。学生们很快就能感受到庐山瀑布的雄伟气势和诗人的情怀。通过多媒体渲染，美丽的感觉和美丽的图像涌现出来。然而，这种效果不是通过欣赏诗歌来实现的，而是通过多媒体渲染来实现的。即使当我们稍后欣赏这些诗歌时，学生可能对诗歌中的意象有很好的理解，但只有在心理暗示被给出后，他们才会跟随。这种教学没有激发学生的思维，反而影响了学生对语言的个性化感知，阻碍了他们独特的想象和体验。归根结底，诗歌应该是一种心灵的交流。诗歌欣赏实际上是一种创造性活动，而不是被动接受或被动服从。尽管多媒体的介入极大地提高了古诗词的课堂教学效

4、果，但学生的能力并没有因为掌握不当而得到提高，从而陷入了“华而不实”的尴尬境地。对策：有效整合多元互补、巧用如果我们善于发现多媒体与古代诗歌教学的互补点，并将其有效整合，两者就会互补而成为一体，有利于将学生带入诗歌所描绘的艺术境界，感受美、感悟美、表达美、创造美。学生不仅对学习感兴趣，而且学习扎实有效，各种能力都会得到提高，从而提高古诗教学质量。接下来，我将以望庐山瀑布为例，谈谈如何有效整合多媒体资源和古诗词教学内容。第一，熟练使用多媒体，品读单词和分析句子，感受语言之美古诗中的词语非常简洁，每一个词都是作者苦心经营的结果。因此，掌握理解诗歌的关键词分析是古代诗歌教学的重点和难点。现代多媒体技

5、术可以把抽象的语言转变成可见的形状、声音、灯光和图像在望庐山瀑布中，“生”这个词用得非常巧妙。教学时，我首先问：“生”是什么意思？为什么诗人用“生活”代替“提升”？当学生们困惑的时候，我用多媒体课件展示：在香炉峰上，一团团的白色烟雾从冉冉升起，在红日下变成了紫色的云。场景很美。学生对学习非常感兴趣。他们积极观察和思考。很快他们就从香炉峰上云雾不断上升的动态画面中认识到盛字的美：盛只能看到云雾上升，很快就会散去。“生”这个词也意味着“生产”。这种比较性的解读让学生明白香炉峰总是笼罩在薄雾中，让人感觉仿佛置身于童话般的仙境。因此，诗人不需要“提升”，而需要“生活”。另一个例子是，当我学习了看四川前

6、线的瀑布这首诗中的“挂”字时，我仍然进行了直观的比较教学。首先，我在电脑屏幕上展示了两个不同形状的瀑布：一个是垂直瀑布，另一个是倾斜瀑布。然后我问学生：这是两个不同形状的瀑布。李白诗中的悬瀑是哪一个？告诉我你的理由。生动直观的画面使学生们立刻明白李白诗中的瀑布就像一条高高挂在山川之间的白色大瀑布，并意识到“挂”字是如此的微妙而生动，它完美地展现了远望中的瀑布意象。两张简单的电脑图片帮助学生轻松理解和掌握“挂”的含义。第二，巧用多媒体，激发想象，训练和表达美。在古诗词教学中，我们经常会遇到语言难以理解的抽象晦涩的教学内容。他们远离学生的生活环境，存在一定的时空差距。然而，小学生的思维和想象力还不

7、够完善，所以很难体验。为了帮助理解，多媒体辅助教学可以用来形象地描绘诗歌中重要但不可思议或模糊的地方，缩短时间和空间的距离，再现真实，变无形为有形，变无色为彩色，变无声为声音，充分调动他们的想象力去理解作品和产生共鸣。例如，在教授望庐山瀑布的第一句时，我播放了一段带有优美音乐的视频。学生听，看，想。我问，“如果你也来庐山，你会有什么感觉？”学生们一个接一个举起了手。有人说：“香炉峰上的云雾在阳光下变成了紫色的云。啊，多美的景色啊。我似乎在一个烟雾弥漫的仙境中行走。”另一个例子是，当我让学生理解三四行诗时，我关掉了视频，让学生观看壮丽的瀑布，拓展他们丰富的想象力。我问，“你认为瀑布是什么样的？”

8、有人说：“这长长的瀑布就像天上仙女挥动的银纱。它非常漂亮。”有人说：“瀑布像一条从天而降的白龙，从高山上冲下来。”这种在教学中运用多媒体展示美的对象，不仅能激发学生的想象力，而且能有效地训练学生的语言表达能力，提高学生的语言能力。第三，巧用多媒体引导阅读，体验美感。古诗词具有对仗工整、押韵平仄、发音琅琅上口的特点，最适合歌唱。如果在教学中采用现代多媒体视觉形象辅助教学，将有助于学生亲身体验作者的感受，加深对古诗语言文字的理解，提高阅读水平。例如，在我指导望庐山瀑布阅读时，我首先给学生们看了视频，让他们能够感受到瀑布的壮丽景色，并在瀑布落入山谷的巨大噪音中感受到瀑布“直冲三千英尺”的雄伟气势。接

9、下来，我将播放优美的朗读录音来感染学生，并演示朗读的音调、语调和节奏。在学生基本掌握阅读技能的基础上，让他们自己练习阅读。最后，我把学生们的朗读录下来，然后把它交给他们，这样他们就可以把它和记录下来的课文进行比较，并做出自己的评论误区二：情境表演扰乱主人情景表演是古诗词教学中一些教师常用的策略，尤其是在公开课中。然而，我在课堂上发现了两种偏差，一种是操作策略上的错误。如果有些老师在课前提前安排现场表演，但这本质上是为了表演，也许课堂教学气氛会更好，但有造假的嫌疑。也有一些老师在课堂上随意组织学生表演，但他们经常拖延学生对诗歌的进一步理解，因为他们不能很好地控制表演时间，这很容易进入“喧宾夺主”

10、的误区。例如，当一位老师在教孟郊的游子吟时，当学生没有进入意境时，老师坚持写作和表演：当老师是母亲，学生是儿子时，有一个“母子”对话，但对话内容围绕着孩子的学习情况。显然，老师对这一场景的表现严重偏离了诗歌的内容。通过反思和分析，教师主要想通过这一环节让学生在表演中体会诗歌，在表演中体会诗歌。他的教学意图完全正确。然而，问题在于“儿子”没有情感铺路，只关心表演效果，在表演过程中不读书，所以最终的结果必然不尽人意。对策：明确的目标我没有迷惑的花和眼睛古诗词情景表演教学的目的是引导学生进入古诗词的意境，发展他们的语言能力，理解诗人的情感。这是一种学生喜欢看到的学习方法。在教学中，我们应该把握情景表

11、演的目标，明确我们希望学生通过情景表演获得什么样的能力。只有这样，课堂上的情景表演才不会喧宾夺主，从而更好地服务于古诗教学。这里有两个常见的策略。一、绩效与培训相结合古诗词教学中课堂表现、语言训练和语言积累的结合可以促进学生的语言发展和古诗词的积累。著名教师于永正在草教学中设计的表演可谓别出心裁。以下是老师教学的片段。在老师讲授古诗草时，进入复习阶段。老师：小朋友，当他回家的时候，谁愿意给他妈妈背诵新学的古诗草？(找一个学生到前面来)好的，现在我是你的妈妈，你能给我背诵一下吗？想想你回家后该说什么。健康：妈妈，我今天学了一首古诗。我可以背给你听吗？老师：很好。(学生背诵)我女儿真的很有能力。她

12、一结束教学，老师就会记住她。老师：谁愿意回家给我哥哥背诵？(找一个学生走到前面)既然我是你的兄弟，你该说什么？健康：哥哥，我能给你背诵一首古诗吗？老师：哪一个？(学生回答草)哥哥，我也学过这首诗。他是唐代大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的。老师：不管怎样，有一个词是“白色”。(笑声)让我先给你背诵一下：平原上无边的草，每个季节都来来去去。野火.无穷无尽.啊，最后一句是什么？健康：它们在春风中又长高了。老师：我弟弟的记忆力仍然很好。谢谢你。(笑声)谁愿意给奶奶背诵？(指前方的生活)现在，我是你的祖母。你的祖母没有文化，有点聋。请注意。健康：奶奶，我能为你背诵一首古诗吗？老师：很好。

13、你背诵什么古诗？(学生回答草)老师：草？这么多花不写，为什么写草？健康：因为草有顽强的精神，野火把它烧死了，但第二年春天，它又发芽了。老师：哦，我明白了。你可以拿着它。“平原上无边的草”是什么意思？我怎么会不明白？健康：这句话的意思是草地上的草长得茂盛。老师：还有什么是“一年中的一个洞”？(笑声)健康：不！它是“每个季节来来去去”。枯萎的叶子又黄又干。荣是华丽的。老师：我理解最后两句话。看看我的孙女有多能干！他能背诵古代余老师通过不同角色的转换，使学生能够清晰地表达自己的意思，熟练地指导学生准确地说诗，加强了对关键词的理解和对诗歌的积累。这种生动活泼的教学一定会在学生心中留下鲜明的印记。由此可

14、见，古诗词的表演应该充满趣味，就像教学的润滑剂，表演与训练相结合，教育与和谐相结合，教学与娱乐相结合，这样课堂才会充满活力，学习才会成为一种愉快的享受。第二，为了玩爱情古诗词情景表演的另一个目的是表现情感，即让学生想象图画，实现诗意。然而，只有当学生理解了这首诗并理解了诗的主旨之后，他们才能采取表达情感的策略。这种教学方法主要是挖掘诗歌的空白点，结合诗歌的阅读，让学生从表演中学习。例如，在游子吟讲授“亲密的接缝”一词时，老师让学生想象这幅画，老师和学生表演了一段对话：“如果你是这首诗中的儿子，请联系”担心会耽误他回家”，并思考慈母缝在儿子“衣服”上的东西。通过师生之间的对话，学生们进入了诗意的

15、境界，感受到母爱的深度。误解3:过度扩张反对北方随着新课程的实施，许多教师在古诗教学中不断拓展教学实践。然而，由于观念的偏差和研究的缺乏，教师在拓展中遇到了许多问题。首先，这种扩张使古代诗歌班变得臃肿。第二，它加深了，使读古诗变得困难。第三，混乱导致了古代诗歌教学的迷失方向，甚至出现了“反对一切”的误区。以下是一位教师教学渔歌子的教学案例片段。老师：他的哥哥担心他的缺席，写了这样一句话。(表演和答弟志和渔父歌:“快乐是风暴钓鱼或休闲，茅草屋赢得了攀登。太湖，洞庭山，风浪会上升，必须返回。”)老师和学生一起用三圈的方式朗读兄弟俩的单词。在第一环，老师引用：“洞庭湖，洞庭湖山，风浪上升，必须返回。

16、”绿色的竹帽，绿色的蓑衣，斜风和细雨都不需要回来.在第二个环中，老师引用道：“风浪正在上升，必须返回。”学生们读着相反的内容：“一场歪风和一场毛毛雨是不会回来的。”在第三圈，老师引用道：“我必须归还它。”学生读对与错：“不需要返回。”老师：张向往青山绿水，自称江波渔人。(秀唐书张志和，说教：“何志生活在江湖，自称“江浪渔人”。每次他钓鱼，他不设饵，他的野心是不钓鱼。”)老师：读完之后你想说什么？从以上教学片段可以看出，这位老师有着深厚的资源意识，更重视拓展。不仅是这位诗人的传记，还有他哥哥写的一首诗也被引入课堂，老师和学生都开始以三环重叠的演唱风格朗读。在教室里，书的声音很大，学生们可以用声音

17、和情感阅读。然而，当课后被问到“茅草屋变得越来越宽敞”的含义时，他们感到困惑。既然我不知道它的意思，我怎么能自由地处理它，如此生动地阅读它呢？学生们也直接说，“这很简单。找到相同位置的单词和短语，当着老师的面读出来，然后摇摇头，这样魅力自然就来了。”老师面面相觑：班上聪明学生的主要学习方法是猜测老师的心思。在这样的课堂上，学生基本上与冥想“脱节”，与集中学习几乎“脱节”。有些人只是热情地回答老师的问题。然而，没有诗歌和其他引语的老师，像灯笼一样一个接一个地向学生展示展开的材料。因此，诗歌成了一种引用，而课外拓展成了教学的主题。对策：合理选择图书市场适合所有图书尽管古代诗歌给我们留下了巨大的空间

18、来选择扩展的阅读材料，但是每件事在上述情况下，为了体现“原汁原味”，老师在介绍材料时也选择引用古文。众所周知，课堂教学提倡“化繁为简”，链接材料主要是为了交流。然而，教师却忘记了学生在阅读古文时有障碍，这是不常见和难以理解的，使学生在学习古文时深感迟钝，从而大大降低了教学质量。在我看来，教师不应该在这个环节引用古文，而应该用简洁明了的语言来解释作者的生活，或者穿插一些关于诗人的故事，让学生在心理上感受到与作者的亲近。第二，扩大比较评价学习古诗不是孤立的。阅读古诗词时，将其他古诗词联系起来，可以相互启发，相互印证，加深理解。在渔歌子的教学中，教师可以介绍诗人后代从渔歌子抄来的新作品，如苏东坡的浣溪沙。从写作的角度来看，教师应该引导学生阅读具有相同主题和不