语文（心得）之作文教学要过“三关”

1、语文论文之作文教学要过“三关” 学以致用是语文的最终目的，由此可见，作文教学在语文学习中起着多么重要的作用。近年来关于作文指导的经验交流虽然很多，可是，我以为，其中绝大多数讨论的都是关于写作技巧层面的问题，真正关注到学生如何从素材的选择上打好基础的经验文章却很少。在多年的作文教学中，我注意到技巧的培养仅只是一种表象的东西，而素材的选择相对要深刻得多。它来源于广阔的生活，需要深入的观察和独到的思索，是一种深刻而广泛的，具有深厚基础和无限空间的内容。所以，在作文教学过程中，教师一定要注意素材的选择，注重培养、提示、引导学生发掘、发现、提炼、思索素材，积极主动地参与到创作当中，把自己在生活中获得的一

2、些经验认识，转变为写作素材。一、感受生活，累积经验，捕捉写作素材生活是深刻的，博大精深而又无处不在的生活是每个学生每一天都要经历的。农村的学生具有广阔的生活天地，这是他们每一天都在面对、直视、经历、感觉着的。所以，生活给学生提供了广阔的田地，它无处不在，但学生却熟视无睹。面对这样的现状，作为教师，我们所需要做的，就是在学生忽视、漠视的地方加以点拨，让学生忽然顿悟到：原来这里有生活，那里也有生活，生活是这么具体而真实。著名诗人何其芳曾经在作品中热情地赞颂：“生活是多么广阔，生活又多么芬芳，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”面对这样真实而广阔的生活，教师的工作不是创造生活，而是在学生混沌的头脑中加

3、以提醒、暗示、引导，告诉他们，这就是生活，这里面的点点滴滴都是生命的赋予，都是生命里最珍贵的宝藏。可是，如何把这种琐碎嘈杂的生活表现概括出来，演变成文学题材呢？这就需要我们做教师的要学会细心观察、耐心指导，呵护学生情感，发现学生思想的火花，适当启迪引导，提炼写作素材。比如，在描写母爱的文章中，因为学生的家境不同，生活环境各异，所以，在指导写作的过程中，教师要区别对待。首先，在作文题目的设置上要宽泛，能不命题的就别命题，能半命题的就不全命题，能随意抒发的就别拘束。其次，在题材的选择上要真实，如表现母爱：凌晨时母亲冒着严寒抱柴生火是慈爱；病痛时母亲送一碗热腾腾的荷包蛋而是慈爱；上山劳作时母亲严肃的

4、呵斥是负责；寒冬腊月时能穿上厚实的棉衣是幸福。如果上面的提示还不能让学生发现这些细小而真实的素材，不能叫学生领悟到这些都是他们拥有的可以表达的材料，那么，问一问：风雨夜你不用担心头顶没有片瓦为你阻挡风暴，放学时你不用担心回家时面对的是冰冷的锅灶，这是为什么？其实，生活的素材很多，所以，在作文的创作中，引导学生发现生活本身的幸福和美，才是激活他们创作欲望的根源。二、发现生活，体验美好，激活学生对美的欣赏和热爱新月派诗人代表徐志摩在剑桥大学学习的时候，曾因为对周围环境美的震撼而泪流满面，以不可遏止的热情投入到对诗歌的创作中。这是生活的美在诗人灵魂中的震撼和折射，是激励人类不断探索和创作的源泉。诗人

5、泰戈尔也说：“世界用图画和我们说话，我们的灵魂答之以歌声。”这就是对生活美最好的阐释。作为语文老师，我们要引导、帮助、启发学生在思想深处意识到：世界是美的，它的美从来都在，从不缺乏，我们之所以没有认识到世界的美，不是因为美丢失了，而是我们缺少了发现的眼光。正是因为有了发现，才会有“孔乙己”的高度概括，祥林嫂的细腻描写；正是由于有了发现，才会有儿子的采访中语重心长的人生感悟，鸟是树的花朵中生动烂漫的表象。发现，是我们的灵魂对大自然的反应，是生活在我们心灵中的投影，是源自于生活，而又超越了生活，是对美的提炼和概括。在作文的指导中，生活本身并不能代表文学的表现。可是，把生活中的表象发掘出来，用全新的，发现的眼光去评价、接受、揭示、阐述，则是我们的作文教学需要完成的，这是教师在作文教学中需要对学生加以培养的，一种负责任的写作态度。三、表达生活，倾诉心声，迈向文学里程“我以我手写我心。”这是作文最基本的原则。写我心，是一种倾诉、一种热望，只有有了倾诉的热望，学生才会渴望表达，主动创作。同样，也只有积极主动、自觉自愿，全心投入的表达，才是恒久的，具有生命力的表达。语文的教学是一种多维发展的过程，技术的层面灵活小巧，基础层面的深厚独到，都是负责任的教师需要注意到的。可是，在有潜力的作文教学中，对那些底蕴东西的发掘、探索、培育、表达，才是更加深厚坚实的，对学生能力具