英语（心得）之运用任务设计教学定语从句

1、英语论文中定语从句的任务型设计一、定语从句在中学英语教材中的地位定语从句是中学英语教学中一个重要的语法项目。它在教科书中的位置和排列随着教科书的变化而变化。表1定语从句在中学英语教材中的位置和排列从表1可以看出，定语从句在教材中的位置从集中到分散(SEFC是最突出的)，反复出现超过10次。教材编写者将定语从句分成几个小项目，这些小项目按每本教材的不同单元排列，从浅到深，循序渐进，不断重复。这使得学生能够系统地学习和掌握定语从句，也为教师设计教学活动提供了更大的空间，避免了语法项目过于集中和学生难以消化的弊端。修订后的JEFC教材还安排了一些定语从句，主要是以that、which、who和who

2、引导的定语从句，有助于初中生提前接触定语从句，为以后的学习打下基础。二，定语从句与任务型教学近年来，任务型教学作为一种新的教学方式已经进入国内英语课堂。它强调以学生为主体，倡导“意义第一，使用第一”；要求学生使用目的语在课堂内外进行有目的的交流活动，并在此过程中学习和掌握所学的语言。尽管在外语教学中对任务的定义仍有分歧(程，2004)，但这种教学模式已逐渐被许多英语教师所接受和采用。本文所描述的任务是广义的任务，包括交际任务和支持任务(萨农，1998)。作者认为英语在中国是一门外语，在中国很难找到或创造真实的环境。因此，在提倡设计真实世界任务的同时，也应该允许教学任务的存在。修订后的JEFC和

3、SEFC教材紧密结合主题、功能和结构，设计了许多任务型教学活动。例如，修订后的SEFC教材在1A语法第一单元和1B语法第十三单元中设计了两个语法教学任务，这样学生可以通过完成这些任务来进一步理解、掌握和巩固所学的语法项目。教师用书还设计了一些任务型语法教学活动。像许多老师一样，作者过去通过“定义，解释，解释，解释，练习”来教授定语从句。以这种方式教授定语从句时，老师通常会解释什么是定语从句，什么是先行词。然后将这两个简单句组合成一个定语从句，并举例说明关系代词和副词的用法和区别。然后解释限制性定语从句和非限制性定语从句的区别。最后，伴随着大量的相关练习(在高考复习时，学生经常被要求做关于定语从

4、句的选择题)。虽然作者也认为这种教学方法不是无用的，但是传统的语法教学方法很难给学生提供与他们所学的真正语法项目交流的机会。事实上，任务型语言教学并不反对语法教学，而是强调学生应该用他们所掌握的语言知识来表达有意义的想法。而不是仅仅关注语言本身的形式(龚雅夫，罗绍谦，2003)。根据对定语从句功能的理解(主要用于描述、定义和补充说明)，作者认为定语从句的教学不是让学生在考试中选择正确的答案，而是让学生用定语从句来描述或识别他们熟悉的东西。人、事物或事物，学会定义一个名词，或通过阅读定义来准确理解和掌握一个词的意思。因此，在学生掌握了定语从句的基本规则后，教师应该给学生尽可能多的表达机会，这样他

5、们就可以用所学的语法项目进行口头或书面交流，从而促进他们对语法项目的理解、掌握和应用。语法教学的目的是通过灵活的教学设计突出语法的本质，通过丰富的情景创设激活语法，使语法教学生动活泼，从而帮助学生在完成任务的过程中把孤立的、零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力(申英，2004)。第三，如何运用任务型教学的理念来教授定语从句为了设计有效的语法教学任务，教师首先要通读教材，熟悉定语从句在教材中的位置，并对定语从句任务的设计和实施做出总体规划，即知道哪本书是哪个单元设计的，完成了哪些任务；然后将语法项目细分为几个子项目，每次都可以为一个子项目设计一个教学任务，如关系代词或副词的选择，由谁引导的定语

6、从句，由介词who/which引导的定语从句，限制性定语从句和非限制性定语从句的区别等。每项任务只突出一两项技能，如听力或写作。设计任务应该从简单到复杂，从单一到全面，逐步重复。考虑到学生的认知水平、年龄特征、心理特征、兴趣和文化背景的差异，任务的设计也应该适合他们的实际，使学生愿意接受。为了激发学生的学习兴趣，任务设计还应力求新颖、梯度、多样和富有挑战性。此外，教师应该在定语从句和学生的实际生活之间找到一个连接点，从而使任务的情境更真实，而不是设计得牵强。因此，一方面，设计合理的任务要求教师具备较高的语言水平和一定的教育教学理论，熟悉并掌握语法知识，理解语法项目的语用功能；另一方面，教师也需

7、要有一定的想象力和创造力。四、运用任务型教学理念教学定语从句实例任务1，猜谜游戏(判断他/她是谁或者是什么)1.适用对象：三年级学生2.活动形式：6-8人小组活动3.情境设置：老师首先口头描述教室里的人、事或事。听完后，学生做口头回答(说谁或什么)。例如：他是一个在上次运动会中获得三枚金牌的女孩。:吴燕。t :右。现在又是一个。它是一个b4.游戏规则：游戏分为预赛和预赛；预赛结束后，每组选出3名优秀选手参加半决赛。为了让任务更有趣，团队成员可以为每个猜测得分一分。老师把学生猜对的人或事写在黑板上，以避免重复猜测。最终，他们将争夺前三名并获得奖励。5.时间：8 10分钟。6.操作步骤：(1)教师

8、分配任务，明确游戏规则；(2)学生活动中，教师充当裁判和维持秩序；(3)参加复赛的选手将在复赛后获得奖励。7.注意：(1)学生熟悉游戏后，老师可以增加游戏的难度。教师可以联系学生的实际情况，拓宽人们、事物或事物的猜测范围。老师事先准备了一些图片、照片或卡片(上面有单词)，并将学生分成两组：一组描述，另一组猜测。例如：他是第一个乘宇宙飞船旅行的中国人。在泰坦尼克号中扮演女主角的女孩。将举办第29届奥运会的城市。第一个发现美洲的欧洲人。(2)游戏也可以在新修订的SEFC书1A单元4的热身中进行。为了让游戏更难，老师让一个学生描述大多数学生熟悉的人、事或事，并让其他学生猜。任务2:找一个伙伴练习说英

9、语1.适用对象：高一年级2.活动形式：教师在课堂上布置任务，学生在课后完成任务；老师让一名学生给信息表格编号，并贴在墙上。学生课后阅读，并向全班汇报下一节课的任务完成情况。3.情境设置：如果你是高一英语老师，在新学期开始时，你希望学生们在课堂上结对练习说英语。为此，你要求学生填写以下问卷，简要介绍他们的兴趣和爱好，并指出他们想和哪种类型的学生坐在一起。表2寻找学习伙伴数字4.实施规则：(1)学生应该多描述自己的情况，以免找不到理想的学习伙伴。(2)学生可以收集一些形容词或动词短语，描述他们课后对备份的偏好。当选择向同龄人学习时，学生使用的语言不得暗示对他人的歧视。例如，我不喜欢和学生坐在一起。

10、(3)给所有信息表编号，并贴在墙上。学生们课后阅读。每个学生有一到两对，在课堂上向全班汇报。例如：我想4号最好和12号坐在一起，因为他们来自同一个中学，而且都擅长英语。如果他们能一起练习英语，他们将来会取得很大进步。我想在我们的英语课上，5号可能和40号坐在一起，因为5号说他喜欢帮助那些在英语学习上需要帮助的人，这确实满足了40号的要求(4)其他学生也可以对“结对”的结果发表意见。5.时间：这取决于班级人数。每堂课前你可以做3 5双。完成这项任务大约需要3 5个课时。6.实施过程：(1)教师应明确任务的含义和要求，并进行适当的演示；(2)学生课后填写表格、查找信息、讨论；(3)汇报各自在课堂上

11、的成绩。7.注意：(1)教师应向学生解释活动的目的和意义，以引起他们的注意；(2)教师可以为学生提供适当的语言帮助。任务3:在车站接人。1.适用对象：三年级或高中年级2.活动形式：教师在车站设置接人现场(如果条件允许，学校教师可以到车站指挥并拍摄接人现场)。老师和学生通过电话互动。3.场景设置：你的外教正在郊区参观。比尔，他以前的学生，今天下午3点来看他。比尔的火车将在14: 30到达，但是你的老师要到15: 30才能到家，所以请在火车站接比尔。4.示例：李雷，你在哪里？我在火车站出口附近，但是我找不到比尔。t :抱歉。我忘了告诉你，比尔先生是个高个子，他会提一个红色的手提箱。哦，我明白了。但

12、是有三个人带着红色的手提箱。他是那个头发是金色的人。但是有两个男人的头发是金色的。别担心。你可以问他们。比尔是来自澳大利亚的那个人。S:All好的。我会的。(S向前移动并问道)对不起，先生，你是比尔吗？对不起，我不是。对不起，先生，你一定是比尔，他来自澳大利亚。是的，我是。非常感谢你来接我。五、教学经验在完成任务的过程中，教师应该对学生的语言错误，尤其是口语错误采取宽容的态度。否则，学生将失去信心。然而，教师应该巧妙地纠正学生犯的更严重的语言错误。例如，在完成任务的过程中，作者发现一些学生使用了错误的，甚至省略了关系代词who/that，或者忘记了省略名词或与先行词等价的代词。例如：他是在课堂

13、上总是谈论脱氧核糖核酸的老师。她就是那个她最喜欢的歌手是刘德华的女孩。他是那个喜欢吹笛子的人。它是第29届奥运会将在其中举行的城市。作为回应，作者首先要求犯错误的学生重复错误的单词，看看他/她是否能意识到并纠正自己的语言错误，或者问其他学生：他/她说了什么？让其他学生帮助改正它。任务的设计应该符合学生的实际情况。上述“任务一”更适合三年级学生，因为三年级学生刚刚接触到定语从句。教师可以利用这个任务来介绍定语从句的概念，让学生学会正确使用关系代词。“任务2”更适合高中生，因为高中生在三年级就学习了定语从句，并且有一定的基础。这一任务不仅能帮助学生正确使用关系替代问题和关系子问题，还能强调表达的流畅性和准确性。老师可以让学生单独或分组完成一项任务。