思维导图在语文教学方式与学习方式

1、关于思维导图在语文教学方式与学习方式策略中的作用研究作者：谭浩单位：河南省南阳市第十一高级中学联系电话：摘 要思维导图工具和基于思维可视化原理的理念，以其工具简单、制作方便，应用广泛，效用明显等特点，自从应用到教育领域以来已经产生了积极的影响，对于改善教师教学方式，提高教师教育教学水平，优化学生学习模式，帮助学生单元整体学习，整理阅读思路，理清文章写作顺序，开展研究性学习，培养学生创新能力等诸多方面都有非常大的帮助，在实践中我们已经发现，应用思维导图是实现语文课程标准要求的“语文教学要发展学生思维能力，激发学生的想像力和创造潜能，逐步掌握科学的思想方法”的良好工具，是全面实施素质教育和提高教育

2、质量的重要问题，也是摆在教育工作者面前的一项紧迫任务，具有极大的理论意义和极强的实践意义。论文就如何在语文教学过程中中应用思维导图工具改善教师教学方式，提高教师教育教学水平，优化学生学习模式，提高教育教学质量，全面提升学生素养等方面建构了新的学习模式。该模式充分发挥了思维导图的潜在价值，有益于师生思维的发展和素质的提升，顺应了语文教育改革的方向，较好的体现了当今教育的时代特征。论文包括三个部分。第一部分，以文献研究的方式对思维导图及教学方式、学习方式的相关理论进行了概述。第二部分，即论文的主体部分，组织开展了基于思维导图的改善教师教学方式以及改革学生学习方式的研究活动，并展开相关的调查，以检验

3、、评价其效果效果。第三部分，总结本阶段实验研究的成果与不足，并作了研究展望。总之，本研究在通过对思维导图在语文教学方式与学习方式策略中的作用的研究，在建构提升广大师生的教育、学习模式方面作了一些初步的探讨与尝试，并为思维导图在语文及其它教学领域的推广和应用提供了有益的参考。关键词：思维导图；教学模式；学习模式；创新思维；研究性学习；作用；关于思维导图在语文教学方式与学习方式策略中的作用研究第一部分 绪论一、问题提出的背景及研究意义(一)问题提出的背景l、基础教育新课程改革对教师、学生提出了新要求现代教育应该是一种面向未来的教育，应该培养学生在继承人类社会文化财富的基础上具有强烈的创新意识和创新

4、能力；现代教育又是一种面向全体的教育，教育要从全体出发，使每一个受教育者，都要依据社会和人的需求，学会读书、学会学习、学会生活、学会做事、学会做人；现代教育是一种以人为本的教育，教育要从实际出发，因材施教，承认人与人之间的差异。很多教师工作了十几年甚至几十年，却并不知道什么是益于学生学习的因素，什么是阻碍学生学习的因素，教师只是教材、教案、教参的传达者，教学以教内容为主，缺乏对学生学习能力和学习方法的指导，既影响了学生的学习积极性，又影响了教育的质量和水准，教学质量难以提高。二十一世纪我国基础教育从应试教育向素质教育转轨，基础教育新课程改革给我国的基础教育带来了强大的冲击和挑战，新课程目标的多

5、元化、内容的时代性、实施的灵活性、评价的发展性和管理的开放性是对传统课程的根本性变革，教学中学生成为教学的主体，传统学习方式过分强调接受和掌握知识，这种学习压抑了学生的学习兴趣和学习热情，严重影响了学生思维和创新能力的发展。所以 必须转变学生的学习方式，把学习过程变得个性化，使学生的学习方式变成自主式、主动式、探究式、合作式等。新课程改革强调促进学习者的高级思维技能发展，教师在教学中应该创设出更多教学活动，以有利于促进学生高级思维技能的发展。2、在中学语文中培养学生的创新思维对于提高学生综合素质具有重要的意义中学阶段是学生思维技能发展的关键时期，“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以

6、及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”是基础教育课程改革纲要(试行)确定的新课程的培养目标之一。新课程的实施“改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，为此，新课程倡导教师在教学过程中应实现教学方式的转变，开展创新思维教育，改善他们的学习方式，以取得显著的效果。而语文学科的基础性、工具性、人文性、思想性、实践性应用性、实践性、时代性与超前性等特点为提高学生的动手操作能力，激发其学习兴趣和求知欲，促进其创造力的发展都是十分有利的。3、对语文教

7、师教学方式及中学生学习方式水平现状的思考我们在对一些教师和学生进行访谈的过程中发现了诸多令人迷惑不解的问题，如：学校大部分教师教师在学习了“三段式教学法”之后，大部分教师已经由过去以讲授法、训练法为主的方式逐步转入谈话式、谈论式、归纳式讲授式、重难点讲授法、实践活动式等，但是课堂教学效率不高，学生学习效果不太明显。教师运用不同的教学方式教给学生语文基础知识的基本概念、做题方法、基本规律等，多数学生表现为课堂上听得懂，能理解，课后就变得模糊不解，有些则很快遗忘。很多学生往往能够轻松的解决他们所熟悉的问题，而对于新问题却不知如何下手，缺乏举一反三的迁移运用能力和创新思维能力。有些学生缺乏学习兴趣和

8、热情，有些甚至对学习产生了厌倦情绪：连大多数人认为能够激发学生学习兴趣的语文活动，在他们眼里都“没有意思”。究其原因，我们认为中学语文知识面广，涉及内容颇多。许多学生也在交流表示语文知识，尤其是语文基础知识琐碎繁杂，他们一般难以理清知识间的关系，因此，只能将所学知识杂乱无章的堆砌在头脑中，不能形成知识体系，不能灵活提取和应用，也不能进行长久的记忆，甚至部分学生表示“不知道语文学啥、咋学”。不仅如此，在过去的语文教学中，由于存在过度强调科学性和系统性，忽视系统的方法教学和科学的学法指导；过度注重科学教育，忽视人文、情感教育；过度注重逻辑思维能力的培养，忽视非逻辑思维能力的培养等现象，中学生往往以

9、个人学习方式为主，小组研讨为辅，缺乏学习的积极性、自主性和创新性，因而其思维水平普遍不高。鉴于以上问题，我们开始了多方面的资料搜集，并对此进行不断的思索，希望能找到一种有效的语文学习方法和策略，帮助中学生进行语文学习，在改善学习方式，提高他们学习效率的基础上，培养和发展他们的创新、迁移能力，提高基本素养。4、当前教学方式与学习方式研究存在明显的不足尽管由于基础教育新课程改革的推进，学术界当前对于师生整体素质提高的研究取得了丰硕的成果。但是仍存在着不足：多是理论层次上的研究，缺乏实际可操作性；或是一般意义上的教学研究，没有结合语文学科的特点；或纯粹是某种教学方法或某个教学实例的研究，缺乏理论性、

10、系统性：或没有实现由教师教学向学生学习的转变，较多设计教师的活动，较少从学生的角度、结合学生的特点去研究。而相当多的教师因为学习力不足，知识更新缓慢，满足于现状不愿进行教学方式改革。事实上，学生的良好的学习方式以及创新思维能力主要是在学习中逐步形成和发展的，要改善学生固有的学习模式，培养学生的创新思维，必须给学生自主学习、自主思考的空间和机会。因此，如何通过有效的语文学习方法来改善教学方式与学习方式，提高教育教学水平，培养中学生的创新思维应该成为当前语文教育中最为紧迫的任务之一。5、研究目标：源于思维导图的启示2008年在一个偶然的机会在网络上看到了思维导图，之后研读了托尼博赞先生(Tony

11、Buzan)思维导图放射性思维一书，并且从网络上搜索和查阅了诸多有关思维导图(Mind-map)的资料。之后开始尝试着在个人学习中应用思维导图。在应用的过程中，我发现，作图较之使用文字更方便快捷，因而可以节约50%到95%的时间。在进行学习和复习时，可以节省时间90%多。并且，应用思维导图进行学习，可以把学习者对特定主题建构知识结构以视觉化表征，可以将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起一种可视化语义网络，它可以把所学的知识内容以树状结构表示，从而使重点突出、知识的层次更分明，更加便于记忆，可以提高自己的记忆力。不仅如此，制作思维导图时使用形象生动的图形、色彩、线条等，使学习不再单调、乏味，

12、因而提高了学习兴趣，使学习变得更轻松。于是我们认为思维导图是一个简单、有效、优美的思维工具，是一种非常有效的改变教学方式，促进学习的方法。通过思维导图的相关理论可以知道，思维导图符合大脑自身的思维模式，它运用图文并茂的形式，一方面能够显示思维的过程，另一方面有利于理清思维的层次，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的无限潜能。我们认为如果在教师能够娴熟运用的基础上再把思维导图的制作方法教给学生，将思维导图融入学生的学习中，将对提高他们的学习效率，培养和发展他

13、们的创新思维能力，具有积极的影响。就此，我们初步确立了研究的内容和目标。那么思维导图在中学的运用情况如何?中学生是否了解和认识思维导图?他们是否愿意接受思维导图?带着这些疑问，我们设计了思维导图认识与应用调查问卷，并着手进行了实际的调查工作，以确定是否有必要进行实验研究，并对实验研究的价值做出初步的判断。我们选择了所在学校两个班级的学生进行了问卷调查，结果表明，学生对思维导图的了解还很少，绝大多数学生表示了对思维导图的浓厚兴趣，并迫切希望学习和应用思维导图。由此，我们坚定了进行思维导图学习策略实验研究的信心。(二)问题研究的意义当前，我国教育主要以培养学生的创新素质(包括创新意识、创新精神、创

14、新思维、创新能力等)，提高学生整体素质为目的和宗旨。培养和发展学生的创新素质，其核心是培养和发展学生的创新思维。新课程改革仅是教育的一个平台，在此平台上语文教育的发展方向应该是构建创新型的语文教育。本文在先进教育理念的指导下，将思维导图融入中学语文学习，以人教版高一教材中的两个语文知识体系学习为例，构建了一种新的学习模式，以期能够促进中学生语文整体素养的提高。本研究有以下现实意义：1、本研究试图通过运用思维导图作为学习策略，从画思维导图入手，有效呈现思考过程及知识的关联，改变学生主要依靠机械记忆等传统学习方式来学习语文的现状，培养学生的学习兴趣，发展学生的创新思维能力，有助于培养学习者的高级思

15、维技能和知识建构能力。2、有利于教师切实掌握将思维导图工具与各学科课程相整合应用的能力，通过在学校开展思维导图各学科各类教学应用实践研究，切实提高教师的综合能力，并使之成为学校整体发展特色之一。3、试图从实验研究中发现规律，找到高效的、适合大面积推广的培养和发展中学生语文创新思维能力的方法。4、可以思维导图将作为处理知识及学习的有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，为语文创新思维培养的研究提供一些有益参考。5、为思维导图在我国教育、教学领域的研究、推广做一些初步的探索。二、理论概述(一)思维导图概述l、何谓“思维导图”思维导图(Mind-map)

16、是英国学者托尼博赞(Tony Buzan)在20世纪60年代初期所提出的一种记笔记的方法。他认为传统的笔记方法有四大缺点：埋没关键词、不易记忆、浪费时间、不能有效刺激大脑。而思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够利用它理清思维的脉络，借助它提高发散思维能力，并通过它回顾整个思维过程。托尼博赞首先应用思维导图训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失一的学生，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快转变成好学生，其中有一部分还成为了同年级中的优秀者。1971年托尼博赞将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。简单的说，思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具

17、有的放射性思考能力(RadiantThinking)和多感官学习特性。托尼博赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以被应用于生活的各个方面。2、思维导图的特征托尼博赞认为思维导图有四个基本的特征： (1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上； (2)主题的主干作为分支从中央向四周放射； (3)分支由一个关键的图形或者写在由联想产生的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在较高层次的分支上： (4)各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构。作为一种强大的思维

18、工具，思维导图使用大脑自身的思考方式来思考，让大脑处于积极活跃的状态。它的具体特点如下： 。 思维导图以网络的形式分布，类似于大脑神经元。因而使大脑能够更好的掌握整体间的内在联系，并促使想法和创意快速丽深刻的产生。 大脑喜欢多彩的思考，而思维导图是多色彩的，因此它符合大脑自然适应的思考方式。 思维导图在整理思维的过程中，不仅使用了左脑习惯的文字，还比较多的使用右脑所擅长的生动形象的图形，以及容易辨识的符号等等，它强调左右脑的协调合作，使用了大脑喜欢的思考方式。 强调以全息方式进行思考，充分考虑与中心主题相关的各个因素和方面，并通过分支将彼此间的关系表示出来。 具有明显的个人色彩。在相同的前提下

19、，每个人绘制的思维导图都不相同，体现了强烈的个人风格。 (二) 教学方式、学习方式、学习模式与创新思维概述1、教学方式教学方式是在教学过程中，教师和学生为达到教学目的，实现教学内容由教学原则指导的，采取教与学相互作用的活动方式的总称。包括谈话式、谈论式、归纳式、讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。教学活动是师生、生生之间的生动、有效的现实性活动，它总是丰富的、具体的、富有生命力的。而长期以来，教师大多采用“满堂灌”的教学方法，讲解的时间太长，学生参与的时间太短，或根本没有活动的空间和时间，学生失去了活力。因此，教师要改变教学方式，为每个学生提供积极参与教学机会，要留出足够的空间和时间，使每个学

20、生都能在课堂教学、课外活动、社会实践中得到多方面的发展。2、学习方式学习方式（learning styles） 或称学习风格是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。学习方式有别于学习策略和学习技能。学习方式是一种自然的感知、认知和情感上的倾向，具有相对的稳定性，且具有自主性、探究性和合作性方面的基本特征。学习策略和技能是学生为了促进语言学习而运用的某些特殊、具体的方法或手段，是学生获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。由于传统教学被动、单一和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。改变学生的学习方式，必须从改变教育

21、观念开始，必须从摆正教与学的关系开始，必须从课堂教学的改革开始。要在课堂中充分实现“自主、合作、探究”的学习方式，需要做到：帮助学生确立能够达到的目标，培养和强化学生为实现目标的一些良好品质和有效方式。教师的教学方式要服务于学生的学习方式，摆正教与学的关系。教师为学生提供主动、积极活动的空间，使他们愉快地进行创造性的学习。教学要密切联系学生的生活实际和现有知识条件，因材施教，不搞“一刀切”，让学生充分体验学习的过程。引导学生创设融洽和谐的学习氛围，尽可能让每位学生轻松、愉快地掌握知识。3、教学模式。模式又称为模型、样本、标准。教学模式是教学理论与教学实践之间的桥梁。本问题中提出的教学模式指的是

22、针对某一项专题知识或者专题学习内容而建立的教学内容、教学流程、教学参与者等只有元素的教学、学习体系本问题建立的模式的主要流程如下：1、确立教学、学习问题；2、整理教学知识，分析综合问题内容；3、制作思维导图主干，讨论细化的原则与范围；4、建立教学、学习专题，发布思维导图主干教学图；5、学习小组分工，细化各自任务；6、各个学习小组发布经过初步细化的思维导图；7、教师与各个小组参加其他学习小组学习成果的评价；8、教师与各个小组的思维导图差异进行比对，找出需要引起注意的细节；9、针对思维导图中各个知识点进行讲解或研究性学习；10、各小组修正、发布思维导图，师生总结、迁移。著名教育心理学家加涅（R.M

23、 Gagne）将学习过程分为动机了解获得保持概括操作反馈八个阶段，本教学模式正是以直观形式呈现教学目标，以激发学习动机开始，教过教学内容的教学后让学生根据涉及的各个知识体系构成的思维导图进行记忆、提取、反馈，实现了教学阶段与学习阶段的完全融合。这种模式以教师为主导，学生为中心，注重实效，可操作性强，易于交流、推广。4、何谓“创新思维”何谓“创新思维”最通用的一种说法是：“创新思维是创新活动中的思维活动，是以新的方式解决问题时所进行的思维活动。”创新思维是相对于习惯性思维而提出的特定思维过程。它不同于习惯性思维的固定性或常态思路，而是在强烈的创造动机的促使下，借由外在因素的启示，通过各种具体的思

24、维方式，充分展开人脑的思维活动，以渐进或突发的形式，对传统的、常规的既存事物或已有的知识经验进行再组合、再创造的过程。对于学生而言，创新思维是指学习过程中产生的新颖独特的任何思维。它是学生创新智能结构的核心，具有开放性、发散性、独特性、逻辑性等特点。创新思维是创造力的核心，要培养出有创造力的学生，首要的是培养学生的创新思维。而整个培养过程过程与教学方式和学生的学习方式密不可分。独创性、灵活性、流畅性是创新思维的三个基本特征。评价创新思维的方法有很多，本文仅列出比较常用的几种。(1)创造性实验法，即给被试设置特定的情境，通过控制和改变实验条件，记录被试的反应情况，然后加以分析评价的测评方法。(2

25、)创造性测验法，即采用标准化的题目，按照标准化的程序进行施测，然后将测验结果与被试所处阶段的常模作比较，从而评定被试的创造性程度。(3)作品分析法，即由有关专家、实验研究者或被试本人，按照一定的标准，定性或定量分析被试按要求完成的作品，从而评价其创新思维水平的一种方法。由于我校实验条件及我们个人能力的限制，本文采用的主要是作品分析法。(三)思维导图有利于创新思维培养的理论基础1、现代脑科学。现代脑科学研究表明，大脑把自身的活动区域非常明确的划分为左脑和右脑回，左脑的功能主要为词汇、数字、逻辑、次序、线性感等，而右脑则主要负责空间知觉、维度、图像、色彩、想象、整体意识等。右脑能够将人脑从外界接收

26、的信息自动进行加工处理，衍生出创造性的信息，并把创意图像化，也即右脑具有自主性，能够发挥想象力和创造力。从表现形式上讲，思维导图和大脑的思维方式是统一的，它是一种利用大脑的语言进行思维的模式：而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想和创造力。所以说，思维导图符合大脑思维的生理机制，它全面调动左脑的逻辑、次序、文字、数字以及右脑的空间、图像、想象、色彩等，让左右脑协同运作，将思维痕迹厨图画和线条形成发散性的结构，从而极大的挖掘人的记忆、想象、创造等各方面的能力，使大脑潜能得到最充分的开发。2、视觉教育理论。1946年，美国专家戴尔在他的视听教学法一书中，研究了录音、广播等视

27、听教学手段如何运用于教学，会产生怎样的教学效果等一系列问题，总结了视听教学方法，提出了视听教学理论，也就是说实物与方式等视觉符号更有助于人们对事物的理解。思维导图就通过把教育内容通过图形的视觉形式来表现，可以促进对事物的形象认知和加深对知识的深度理解。3、信息加工理论。著名教育心理学家加涅（R.M Gagne）将学习过程分为动机了解获得保持概括操作反馈八个阶段。信息加工心理学认为，人脑可以像计算机一样从外界接受信息，并对信息进行编码，将其存储在记忆系统之中，需要时再进行提取。依据信息在头脑中存储时间的不同，可将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆的信息受到注意后即转入短时记忆；短时记

28、忆的信息经过加工、编码即可储存于长时记忆。长时记忆中的信息有两种编码方式：语义编码和形象编码。同一信息以两种不同形式进行编码，即采用双重编码，其记忆效果要优于单编码形式，且更易于提取和识别，因为该信息在提取时，比采用单编码形式的信息多一种提取线索。思维导图符合双重编码的要求，它正是以逻辑的方式去组织信息，运用文字结合图形的双重编码方式将知识以视觉的形式表征，展示知识的逻辑结构，使知识的存储和提取更加便捷、高效。思维导图为基于语言的理解提供了较好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生，并能够促进高级思维的发展。本教学模式正是以直观形式呈现教学目标，以激发学习动机开始，教过教

29、学内容的教学后让学生根据涉及的各个知识体系构成的思维导图进行记忆、提取、反馈，实现了教学阶段与学习阶段的完全融合。这种模式以教师为主导，学生为中心，注重实效，可操作性强，易于交流、推广。4、思维可视化与认知工具观。首先，可视化是指一种通过可以觉察的视觉方式将思维进行外化呈现的过程。事实上，可视化能够大大提高学习者思维认知的表现绩效，使他们的认知水平提升到一个新的层面上，从而解决各种更加复杂的问题。思维导图就通过将思维以视觉化的方式呈现，从而通过智力相关的图形化符号来连接创建一种对概念的信息和知识的认知模式。通过应用可视化思维工具，将能提高成功的问题解决能力，并增加学习者的满意度。认知工具由美国

30、著名教学设计专家乔纳森提出，指可以帮助人们完成认知任务，增强思考问题、解决问题以及学习认知能力的工具。在Computer In The Classroom: Mindtools for Critical Thinking中，列举了包括概念图在内的八种常见认知工具，把思维导图看做是一种属于促进认知和语义建构的认知工具。5、图式理论。“图式”一词最早由德国心理学家康德提出，他认为图式是以一般方式来建构概念的规则。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为“图式是指动物的结构或组织”，他指出，图式的发展包括两种方式：同化和顺应。同化是外界信息经过加工、处理被纳入原有知识体系，使原图式更充实的过程；顺应是原有图式因新

31、信息的加入和情境的变化而发生相应改变以适应新要求的过程。同化和顺应使图式由低级向高级发展，从而推动能力的提高。现代图式理论由德国心理学家巴特利特依据格式塔心理学提出，并最终由美国人工智能专家鲁梅尔哈特建立和完善。在现代图式理论中，图式被认为是认知框架，它使信息有序的储存在记忆中。在图式中，知识是经过整理加工的，依据各知识点内在关系的不同发生各种各样的联结，从而形成了知识网络。由于不同的人对同一信息的认识、理解不同，对信息采用的加工方式存在差异，因此建构的认知图式也不相同。然而，可以肯定的是，图式是有利于知识处理和问题解决的。思维导图作为一种强大的图形思维工具，也即图式工具，是有利于认知的建构与

32、发展的。6、学习支架/支架图式论。作为一种教学策略，支架教学从维果斯基的社会文化理论和临近发展区中发展而来，是指教师等人在支持学习者发展中，提供支持结构以让他们进入下一阶段或水平的角色。主要是通过一个更有知识的人提供支架或支持来促进学习者发展，让学习者能够完成自己无法独立完成的任务，由此通过临近发展区。当学习者的知识和能力增加，越来越对自己的学习负责和自治时，教学者便渐渐减少了所提供的支架支持。如果用教学支架的观点来分析思维导图的教学应用，意味着它应该体现为一种支持结构，而这种支持结构将能够有效地促进学习者的思维支撑和能力自治。图形组织器是一种思维导图作为思维可视化支架的典型表现形式。图形组织

33、器能够通过特定的图示来隐含特定的组织类型和结构关系，为教学者和学习者提供了一种使用信息和认知加工的思维支持框架。第二部分 问题研究一、实验研究的目的和方法(一)实验研究的目的改变目前的教育教学方式，迅速提高教育教学水平，提高学生的创新能力以及综合素质是现代教育的根本任务，是我国基础教育的重心，是当前新课程改革的重要目标。本研究运用思维导图于中学生的语文学习，以提高其学习效率，培养和发展其创新思维能力，提高整体素质。本研究的目的有以下几点：l、将思维导图应用于中学语文教学、学习，为教师与学生构建语文学习的新模式。2、并以此为切入点，将思维导图引入中学生的学习，让学生应用和掌握思维导图工具，并理解

34、和接受思维导图的理念。3、通过实验研究探讨思维导图与提升教师教育教学水平和中学生语文能力培养的关系。4、依托研究为本校教师专业发展提供服务，产生一批有代表性的优秀教学案例、校本教材，形成我校的教学和科研特色。5、初步开展思维导图在我国各级各类学校建立学习型班级、学习型学校，提高教师的教学水平、教学效率、深化教学改革的推广应用研究。 (二)实验研究的方法本研究首先采用文献研究法查阅了国内外有关思维导图的知识和有关语文学科的教育学、心理学理论，以及创新思维的相关理论。在实验研究的过程中，使用了观察法、访谈法、问卷法、作品分析法等，以进一步充实研究的内容，完善思维导图学习策略的实验步骤。整个研究过程

35、采用了定性分析和定量分析相结合的方法。1、文献研究法。我们在研读施良方的学习论、冯克诚的实用课堂教学模式与方法改革全书以及托尼博赞有关思维导图著作的基础上，进一步学习了相关的教育教学理论和心理学理论；并通过中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文数据库、中国重要会议论文数据库、EBSCO全文电子期刊等查阅了有关思维导图和创新思维培养的文献，对国际和国内有关思维导图及其应用的专业期刊文献或书籍进行分析，把握其研究焦点与特色，找出对思维导图在教学中应用研究有意义和可参考的数据，找出当前研究的空白点，为自己的研究找到切入口。2、观察法。我们通过自己的感官与认知，在思维导图学习策略的实验研究中，对学生

36、如何学习和制作思维导图进行了细致的观察，并收集了大量的研究资料。如在引导学生学习和应用思维导图时，观察学生学习思维导图的积极性及应用思维导图的方式；与学生进行交流时，我们对学生回答问题时的语言、表情、动作，及学生思维导图作品的状况等都做了详细的记录。3、访谈法。访谈法就是利用讲解思维导图的时机，或对学生进行思维导图指导的时机，或其他适当的时机主动与学生进行交流的一种方式。谈话的内容主要有：(1)学生对思维导图的认识、理解和应用。(2)学生应用思维导图后，学习方面发生的变化，(3)学生对于本实验研究的看法和建议。(4)学生参与本实验研究的心得体会。运用访谈法，对谈话的内容进行记录、整理、分析，从

37、而及时了解学生的想法，使我们和学生之间能够达成共识、产生互动，形成共同学习和探索思维导图学习策略的局面，以及时对实验研究进行总结和反思，调整与完善。4、实践研究法。与实施思维导图教育应用的一线教师建设和应用者密切接触，并对实践数据、资源案例等进行分析和反馈，在研究中行动，持续改进研究质量。在研究实践中通过行动与研究的结合，应用教育理论去研究与解决不断变化的实践问题，从而提高研究水平，改善实践成效。5、问卷法。我们在实验研究中四次运用了问卷法。先期用问卷调查了解思维导图在我国中学的应用现状，即中学生对于思维导图的认识和应用情况；然后利用问卷调查对中学生的语文学习现状及创新思维水平进行初步的了解：

38、最后利用问卷对学生学习和应用思维导图的情况做调查，并从知识、能力等各方面了解和判断思维导图对学生学习产生的影响。6、作品分析法。我们在实验研究中给学生提供了“促进学生创新思维发展的思维导图制作评价量表”，通过对学生的思维导图作品进行定量分析，来了解、评定学生应用思维导图以及其创新思维发展变化的情况。7、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。二、实验研究的前期准备(一)实验对象的选取本实验研究选取的对象是高一学生。之所以如此选择，是基于对学情的充分了解。高一是高中学习的一个重要阶段，高一学生及其

39、语文学习活动有着不同于其他年级的特点。略作阐述如下：l、高一学生的特点： (1)知觉的目的性提高。高一学生能够根据教学的要求自觉的知觉有关事物；其知觉的准确性、概括性、系统性明显增强。(2)注意的选择性和稳定性显著提高，注意的分配也明显增强，因此学习效率更高。(3)高一学生的理性较初中学生明显发展，分析、解决问题大多以理论型为主。抽象逻辑思维发展显著，占思维的主要方面，同时思维的独立性和批判性明显发展。不仅如此，高一学生在观察模仿、问题分辨、品质塑造等方面又有明显优势。（4）高一学生从初中刚刚升入高中，其学习方式急需调整，因此通过实践练习建立起良好的语文思维能力是可行的，培养其创新思维能力也是

40、可以实现的。2、高一学生语文学习的特点： (1)学习内容的转变。高中语文是初中语文的延伸，较初中语文而言，高中语文最显著的特点就是理论更深、规律更强、范围更广。学习内容在深度和广度上的变化，向高一学生提出了更高的要求。(2)学习方式的转变。高一学生需要新的学习方式，如自主学习、探究学习、合作学习等，以满足其学习及课程的要求。这也使他们更易于接受本研究所提供的新的学习方式。(3)学习动机的转变。高一学生逐渐确立远大的学习动机，学习动机的自觉性有了较大的提高。他们学习的责任感增强，学习态度明显转变。这为他们积极参与本实验研究以及主动学习本实验研究所提供的学习方式提供了保障。综上所述，高一学生所处的

41、阶段是初中和高中的衔接点，也是非常关键的转折点。从客观上讲，高一学生有必要学习、接受新的学习模式以满足其学习的需要：从主观上看，高一学生已经具备了接受新思维、新模式的智能基础。不仅如此，高一学生对于将要到来的整个高中阶段，充满了憧憬和向往，所以学习兴趣非常高，求知欲非常强烈。因此，在高一阶段进行本实验研究，不仅能够事半功倍，还能够对学生整个高中阶段的学习产生深远的影响，所以非常具有学术意义及现实意义。本研究的过程包括研究前测、研究实施及研究后测三个大部分，实验周期较长。其中实施的过程为思维导图学习教程的发放、指导与学习的过程；学习方式的教授与学习的过程。为确保实验研究的效果，同时兼顾跟踪调查与

42、研究，以便实时掌控实验进程，保证实验研究顺利、平稳的进行，本研究仅选取两个具有代表性的学校共三个班级作为实施对象：河南省南阳市第十一高级中学一(2)班、一(6)班和一(8)班，其中一(2)班为培优班，一(6)班为普通班，一(8)班为体育艺术特长班。(二)实验内容的选定我们首先制定了高中生语文学习现状问卷调查。针对学生的语文学习兴趣、信心的调查，语文学习基础、素养的调查，语文学习态度、认识的调查语文学习方法、习惯的调查，语文学习期望、打算的调查等。通过这样调查问卷的方式，来更好的了解学生实际的学习情况。 本实验研究所选择的内容是高一语文学习。在基础教育新课程改革的背景下，语文课程力图改变“繁、难

43、、偏、旧的局面。初中语文教学大纲经过多次修订，一再降低对知识点广度和难度的要求；而高中语文不仅内容增多，其深度和难度也随之加大。高一语文连接初中和高中，起着承上启下的重要作用，是高中语文学习的一个重要阶段，只有把握了这个关键阶段，学生才能够顺利的完成初高中的转化，踏上更高层次的学习。选择语文学科作为突破口，是有深刻原因的。语文是工具性学科，语文知识体系和学习方法以其合理的学习方案、验证性和探索性相结合的学习检验过程、以听说读写等方式呈现出的直观明显的学习结果，使学生不仅能从中认知事物、获取知识，而且还能培养创新精神和实践能力。教师用恰当的教学方式来让学生以良好的学习方式进行语文学习，是培养学生

44、观察力、想象力、创造力以及实践能力的基础。通过问卷的统计和分析我们依据制定了我们的研究方向是：以思维导图学习法帮助树立现代学生观、教师观，“以学生发展为本”是一切教学活动的出发点和归宿；学生是教学过程的主体，教师在教学过程是起主导作用，是学生学习的指导者、帮助者、促进者；树立“教学全程观”，关注学生在课堂教学前中后的学习过程，促使学生在日常学习中打下“学会创新”的基础；树立有效教学观，落实知识和技能、过程和方法、态度、情感和价值观三维课程目标。力求使每一堂课成为扎实、充实、丰实、平实、真实的好课，提高教学质量。 尽管语文学习方法对于语文学习而言意义重大，但在现实的语文教学中却一直存在着学生死记

45、硬背方法定义、教师在黑板上做口头练习等诸多忽视语文实践性的现象，以致语文实验的真正内涵动手、动脑、观察、探索等功能被弃之一边，其功效得不到真正的发挥。因此，在语文教学中通过改善教育教学方式，改善学生学习方式来进行素质教育，培养学生的创造性，就必须从新的高度来认识恰当的学习方式对语文学习的作用，从而充分发挥语文的功能。1、生活即语文的方式让学生可以做到即学即用，养成习惯。读书、写字、作文、讲话、听话、写信等等，都是语文实践活动，也是语文的应用。学生可以在生活之中不断体验各种学习方式，不断自我修正。上下数千年，纵横数万里，海阔天空，百川会聚，可以读，可以问，可以说，可以唱，内容上的开放性，也要求教

46、学方式、学习方式也要具有具有多样性。2、语文容易激发中学生强烈的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是创造力产生的源泉。因此，培养学生的创造性，首要的是激发学生的好奇心和求知欲。语文以其时代性、实践性、开放性、多样性、人文性、思想性，深刻的感染着学生的学习情感，使学生对语文产生浓厚的兴趣和好奇心，从而激发其强烈的求知欲。用听说读写等各种方式验证所学知识或解决一些疑难问题，是学生迫不及待的学习愿望，这种强烈的好奇心和求知欲是产生创新思维的源泉，是培养学生创造力的重要前提。3、语文学习是中学生进行创造性活动的重要途径人民教育家陶行知曾说过：“手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”

47、语文学习中，学生主要的实践活动听说读写都是语文实践活动，也是语文的应用。新的教学观念要求人们，教学不但要以学生活动为主，而且还要进行研究性学习，培养创新精神。研究性学习已经列为高中阶段不可少的学习方式。创新观点，应用到了整个社会发展的广阔领域。高中语文教学大纲也写上了“注重培养创新精神”的内容。在新的时代，语文教学不再是死记硬背和口耳相传，需要激发学生的学习兴趣，启发学生的思维方式，带领学生去探讨、去研究、去创造。在语文学习中，学生针对一定的问题设计方案、然后实施并进行不同方式的呈现，再对呈现的现象进行比较分析，归纳综合，最终得出结论。这实际上是学生的一种创造活动，是学生进行创造性活动的重要途

48、径，它在培养学生的创造性和探索精神中起着重要的作用。4、语文学习为中学生创造性的发展提供了广阔的天地现代学校教育中，课堂教学已不再是学生进行学习活动的主渠道。对于语文学习而言，开放性的学习内容，丰富多彩的呈现方式，为中学生开展课外学习、探究活动提供了极大的空间。在课外探究活动中，学生的思维相对于在课堂上而言比较放松，学生可以充分、自由地发挥联想力、想象力并根据自己的兴趣和爱好设计活动方案，进行实践探究。学习的过程，就是探究的过程，也是创造的过程。这有利于培养学生思维的灵活性、敏捷性，因而对提升学生的整体素质具有深刻的意义。总之，语文教与学的方式的改变是中学语文的重要组成部分，对激发学生学习语文

49、的兴趣，培养学生的良好的思维模式，进行创新教育，提升师生的整体素质具有独特的功能，发挥着积极的作用。(三)实验评价的工具。1、调查问卷本实验研究共做了四次调查，所使用的调查问卷分别是：一、思维导图的认识与应用调查问卷，二、高中生语文学习现状问卷调查问卷，三、关于思维导图应用情况的调查问卷，四、促进学生创新思维发展的思维导图制作评价量表。我们在准确把握调查的中心和研究范围的前提下，通过查阅资料、理论分析等方式，对调查问卷进行了整体的设计，以构建调查问卷的基本框架并确定调查的具体项目。在编写调查题目时，我们在借鉴他人研究成果的基础上，先把每一个调查项目分解成几个大问题，然后将大问题进一步分解为具体

50、的问题，最后将编制好的题目合并在一起，请有关教师、高中学生来审定。在广泛征求他们的意见之后，对每个问题及与之相对应的选项进行反复的推敲，从而对问卷进行了修改、调整和完善，最终形成了一套比较科学、完整的调查问卷。调查问卷由卷首语、指导语、主体、致谢共四部分组成。考虑到调查的可操作性，为方便表述与操作，问卷题目大都是选择题，个别以填空题的形式进行设计。2、评价量表本研究设计了“促进学生创新思维发展的思维导图制作评价量表”。学生利用我们提供的评价量表进行自我评价，把得分反馈给我们，以此来对学生学习和应用思维导图的情况及思维导图影响下学生创新思维水平的发展变化情况做定量分析。三、问题研究的实施(一)实

51、验前测及分析1、开展前测调查(1)调查问卷信度和效度的保证为保证调查问卷的信度和效度，在设计问卷时，我们特别注意了以下几个问题：首先，对问卷所提出的问题进行深入的理论分析，确保问题紧扣实验研究的各个项目；其次，请有关老师和专家进行审查，并对相关学生进行访谈，确保问题合理适度，避免超过被调查者的智能范围：再次，对问卷中的每一个问题、每一个选项都进行仔细的推敲，确保其表义明确，含义准确，避免使用片面性或具有暗示性的表述；最后，问题数量适度，控制在20个以内，保证被调查者能在15分钟内能答完；且将问题按照一定的逻辑次序进行排列，使之层次分明，尽量避免因问卷结构不当而产生的不良影响。在问卷调查过程中，

52、为了保证调查的信度和效度，一定要获得学校有关领导和相关教师的支持。为使调查结果更为客观真实，一方面，实施调查的教师一定要向学生讲明，调查的结果只是为了学术研究，而且采用匿名回答的方式，对他们没有任何影响，因此一定要如实填写；另一方面，给被调查学生以足够的时间，并由实施调查的教师亲自监督全过程，维持秩序，使被调查学生能够认真、专注的完成调查，避免不认真对待或同学之间相互交流等现象，尽量减少外界因素对调查结果的影响。(2)调查问卷的发放与回收本实验研究选取了河南省南阳市十一中有代表性的三个班级进行调查，发放调查问卷135份，回收135份，其中有效问卷131份，问卷有效率97。2、前测调查的分析前测

53、调查问卷是“创新意识及创新水平调查”。调查问卷见附录2。创新意识与创新水平调查问卷共十八个题目，其中除15一18题外，其余14题的答案设计为渐进式，共ABCDE五个层次。分别为：A、总是：B、经常；C、有时；D、偶尔；E、从不。本调查问卷中，1-8题通过调查：学习兴趣及好奇心、学生的问题意识、学生的创新意识(主要是学生的发散思维能力)等，对学生的创新水平做出定性判断。918题是对语文进行的专项调查，通过调查：学生对于语文的兴趣和态度、学生语文学习中的问题意识和创新意识、学生的迁移能力等，以了解学生语文的学习现状。以下将各题目按照调查的侧重点进行分类分析。(1)语文学习积极性调查语文学习积极性调

54、查从两方面着手，包括兴趣调查和好奇心调查，分别是题目1：对语文学习有兴趣?和题目5：对新鲜事物具有强烈的好奇心?学生对于这两道题目的选择分布比较均匀，百分之八十以上的学生对新鲜事物具有强烈的好奇心并对语文学习表示了不同程度的兴趣，只有不到百分之三的学生明确表示从不对语文学习感兴趣，从不对新鲜事物具有好奇心。通过对学生学习积极性的调查，可以了解到大多数学生对语文学习是表现出一定积极性的。而语文学习的积极性是培养语文创新思维的重要助推力，是创新思维培养和发展的保障。(2)问题意识调查针对问题意识调查，设计了三个问题，分别是：题目2；对于一些语文问题，想找出更多的解决方法?题目4：对老师教的知识和教

55、材上的说法提出质疑?题目8：具有较强的问题意识；与他人相比，你善于提出问题，并积极去解决?学生对于这三个题目的选择呈现了两头小、中间大的分化趋势，只有两成左右的学生总是或经常会寻找解决问题的更多方法、对于教师和教材提出质疑，而六成以上的学生表示有时或偶尔会，而一成多学生的答案是否定的，可见大多数学生的问题意识比较淡薄。(3)创新意识调查本处设计了三个问题，以期从迁移、联想、想象等不同角度调查和了解学生是否具有创新意识。题目3：脑子里有稀奇古怪的想法出现?题目6：会把一个语文知识或现象同与之相关的知识现象或生活实际相联系?题目7：对于一些悬而未决的科学现象，你与他人看法不同(如：外星人、黑洞、U

56、FO等)?调查数据可以说明，大多数学生具有迁移、联想、想象的意识，即己初步具备发散思维能力和创新意识。这为本研究进行创新思维培养奠定了良好的基础。当然，我们也应看到还有将近一成学生的答案是否定的，说明其创新意识比较淡薄，希望本研究能够改善这种现状。(4)语文探究性学习模式构建专项调查调查包括918共lO个题目下面对这10个题目进行分类分析。语文探究性学习模式构建基本能力调查旨在调查学生完成语文实验的基本能力，包括两个题目。题目11：能独立完成学习内容设计?题目12：12能有计划、有条理、有步骤的完成阅读、写作等。调查结果显示，题目ll、12的选项走势比较相似所以将二者合并分析。结果表明，仅有8

57、o的学生总是能够、25 0的学生经常能够“完成详细内容设计”，有15.25%的学生总是能够、27 .7的学生经常能够“有计划、有条理、有步骤地完成研究内容”。其他学生都只是“有时”或者是“偶尔”完成主要项目：甚至分别有13.4和107的学生不能够完成主要项目。这说明一半以上学生的语文研究性学习基本能力非常薄弱，远未达到要求。语文探究性学习模式构建创新能力调查语文学习创新能力调查学生完成语文学习的、除基本能力之外的更高层次的能力，如问题解决能力、学习方案设计与改进能力、学习内容迁移能力等，以调查学生的创新能力。题目9：对于一些学习探究问题，能提出自己的看法?题目10：能根据自己的想法，对某些探究

58、学习方案进行改进?题目13：观察了一些探究学习过程后，会积极思考其发生的原因?题目14：会用学到的语文知识解释生活中的一些现象?调查结果显示，绝大多数学生对于题目14的回答是肯定的，即无论频率高低，他们都会用学到的语文知识解释生活中的一些现象。除此之外的其他题目，尽管大多数学生的答案是肯定的，仍有不少学生的回答是完全否定的。如题目9，12 5的学生表示从不会对探究的问题提出自己的看法；题目lO，330的学生表示从不会对探究方案进行改进；题目13，63的学生表示不会积极思考产生一定学习过程中某些现象的原因。总体上看，在构建语文学生学习模式时他们的创新能力是有所欠缺的。这是有其深刻历史原因的。尽管教育改革已如火如荼的开展，但是受传统教学模式和教育理念的影响，加之实际的教学活动对语文探究性学习重视不够甚至忽略，导致学生动手能力差，创新意识