思想政治课学生主体性缺失的表现及原因

1、.思想政治课学生主体性缺失的表现及原因广西灵山县新洲中学 刁曙摘要：伴随着课程改革的深入开展，主体性教育思想已经成为适应时代发展要求的主导思想。而思想政治课是一门集思想性、人文性、实践性、综合性为一体的学科，为适应时代的发展，做到与时俱进，如何在思想政治课中开展主体性教育，是每位政治教师都要思考和探索的，也显得尤为重要。本文主要从思想政治课学生主体性缺失的表现和原因进行浅析。 关键词：思想政治课，主体，主体性教育，缺失 （一）主体性缺失的表现思想政治课和其他学科教育一样，面临着教师、教材等问题，但思想政治课与其他学科又不完全相同，它还存在着学科教学目标不明确等问题。如果真要改变思想政治课当前效

2、能低下等状况，重要的一点就是我们要正视这些难题。1、教学目标不明确，否定学生主体性主体性教学目标中有：“课堂教学必须实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。”但据调查显示，在政治课上，老师主要是：讲知识、联系实际、培养能力、陶冶性情、培养人文素质和训练高考答案要领”的选择中，选择“训练高考答题要领”的随着年级的递增而有所增加。1这表明，思想政治课教师的教学目标不明确，与主体性教学目标要求不相符，其中体现在一味追求提高学生的知识水平，而忽视学生其他各方面能力素质的培养，也从中否定了学生的主体性。2、教师单一主体的垄断地位，忽视学生主体性传统的教师中心论中，师生之间交往具有明显的不平

3、等性，交往的主动权掌握在教师手中。当前政治课教师提供给学生参与教学的机会很少，据某调查显示，在“政治课上老师经常提问吗？”问题上，选择偶尔的占62.6%；“老师在课堂上一般讲多长时间？”，选择“一节课”的高达67.2%。2另外，成绩高的学生表现机会相对多，而成绩稍差的很少。整个教学过程，是政治老师唱独角戏的过程，提问一人说对便进行下一步，如果学生回答不出来就自问自答。可以说，这是在老师控制下学生“听师由命”的非自主过程。3、教学方法单一，消磨学生主体性 传统政治课是口耳相传，以应考为目的的，教师按照课本的“框框”、“条条”讲授，学生的学习方式主要是呆板地听课、记笔记等，学生基本上处于一个被动接

4、受状态。这使政治课堂枯燥而乏味，课堂气氛沉闷与缺乏活力。在调查访谈中这一点得到证实，“政治老师经常使用挂图、多媒体等教学手段吗？”问题中，选择“从不”的占73.4%。教育部基础教育调查组的调查结果表明，“我国基础教育目前教与学的方式，以被动接受为主要特征，这种单一、被动的学习方式，往往使学生感到负担很重”。3从以上我们可以看出，教师教学方法的单一消磨了学生的主体性。4、学生的创造性较差，缺乏积极主动性调查显示，我们的学生缺乏创造性，只有9%的学生“经常有与教师不同的见解，”31%的学生“偶尔有”，60%“从来没有”。在学生问卷上，当问及“课堂上出现的所有问题，是不是都有统一的标准答案？”85%

5、的学生选择是，学生的创新性明显不够。4学生基本上没有自己独创性观点，学习不能举一反三，灵活迁移知识，不能运用所学知识分析现实问题，发表自己见解，不能以自己的方式对不同观点进行比较分析、判断选择，从这可以看出，机械刻板的课堂教学付出的代价是无数学生生机和灵气的泯灭，使学生失去了个性和创造精神。（二）学生主体性缺失的原因教育教学活动的目标是把学生塑造成符合一定社会标准要求的个体，就像公司生产合格产品一样，但由于各种原因，现在的教学存在着种种教育困境。要提出思想政治课教学过程中培养学生主体性的措施，就必须分析当前影响学生主体性发挥的原因，而当前学生主体性缺失是个较为普遍的现象，是多种因素相互作用的结

6、果，主要的有以下几点。1、应试教育的弊端尽管在观念层面上，素质教育已为越来越多的人所接受，然而，在操作层面上，应试教育却依旧大行其道，“为考试而教，为考试而学”仍然是基础教育的主旋律。其中最主要的原因是考试成绩和升学率依然是评价学校、教师教学质量和学生学习成果的唯一标准。陶行知先生曾指出，学生是学会考，教员是教会考，学校变成了会考筹备处。会考所要求的，必须教。会考所不要的，不必教，必不教”。5试卷主要考查的是学生对知识的复制、迁移能力。由此造成了整个基础教育阶段学生创新意识得不到培养的现状，也扼杀了学生的创新才能，也因此导致了教师教学目标的不明确。2、教学中师生角色扮演失调教师的强权威性和学生

7、的强服从性，是我们基础教育阶段师生更新的突出特征。有一项涉及北京、上海等省市的调查显示：76%的中小学生害怕与教师进行交谈。6从小，我们的学生就被家长、社会灌输在学校要听老师的话、上课不能乱讲话，要认真听老师讲课的思想，在这样的环境下，学生不仅难以形成民主精神、平等意识，而且也难以培养学生的主体意识。最终，师生关系演变成了管理与被管理者、知道与被知道、控制与被控制的关系。因此严重影响了学生的积极性，造成了教学中师生角色扮演失调以及教师单一主体的垄断地位。现代的师生观，教师应是指导者，咨询者，是合作伙伴，这样才有利于学生的自主参与。3、教师课堂教学方式单一在我国，课堂就是教师的讲坛，而不是学生的

8、论坛。教师习惯于“讲解式教学”而学生习惯于“接受性学习”，教师过分强求背诵、默写原理，形成了“教师死灌，学生死记”的“背多分”模式。传统教学重传授而不重探索，在教学中一味填鸭灌输、包办代替，以为讲得越多学生就懂得越多，致使学生懒思考，习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。这种教育理念势必埋没了学生的主体性。可以说，我们大多数课堂都是承袭这种教学方法，而且成为众多教师的教学习惯。教师不能灵活运用教师技巧，也不善于利用现代教学设施等，这种单一教学方式因此造成了政治课堂枯燥而乏味，课堂气氛沉闷而缺乏活力，也使学生难以发挥主体性。4、学生自身主体意识的缺失主体性发挥的首要前提是学生具

9、有强烈的主体意识，才能在学习中表现出能动性、自主性和创造性。学生习惯了“惟书惟上”的教育，失去了独立思考，大胆质疑的品质，学生在课堂中表现出比较薄弱的主体意识，积极主动参与教学的行为较少，教学中少数的同学是主动回答问题，而大部分的同学是被动地等待老师叫到才回答问题，这样就阻碍了学生自身能力的发展。在课余生活中，学生只啃书本知识，不拓展自己的知识面，也不积极探索课本以外的东西，成了只会死读书的书呆子，变成了今天所谓的高分低能者。 为解决思想政治课学生主体性的缺失，贯彻党中央国务院的精神，在思想政治课实施主体性教学具有重大的理论意义和实际意义。本文试图通过改变传统的思想政治课教育教学模式，主要从表现与原因等进行分析，从而为寻找切实可行的具体措施以提高学生的学习能力。总之，人类对主体性的探索是一项长远的事业，在这项事业中，我们走的每一步都是一个进步，我们应将这项事业进行到底！注释：123黄勇樽,姚翠. 民族地区思想政治课主体性教学抽样调查研究J. 黑河学刊,2010,(11).45试论高中政治课教学对学生主体性的培养D. 东北师范大学,2007.6马玉芬. 论思想政治课教学过程中的学生自主参与D. 苏州大学,2008.参考文献1马克思恩格斯选集(第2卷)M.北京:人民出版社,1995.2梁志群中学政治教与学M.华南理工大学出版社 2009,6.3吴松