课题申报书：基于核心素养的小学语文问思辨单元统整教学实践研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于核心素养的小学语文问思辨单元统整教学实践研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状在当前的小学语文教学领域，单元整体教学虽已得到一定的实践应用，但仍存在诸多有待完善之处。一方面，教学方式相对单一，不少教师习惯沿用传统的单篇讲解模式，缺乏从单元整体视角出发去整合教学内容、设计教学活动的创新意识，使得教学过程较为割裂，难以让学生形成对知识的系统性认知。例如，在讲解单元内不同课文时，未能充分挖掘各篇之间的关联性，只是孤立地传授每篇课文的知识点。另一方面，缺乏整体性思维也是较为突出的问题。部分教师在教学时，没有站在整个单元的高度去规划教学目标、把握教学重点，往往侧重于对单篇课文的词句理解、文意疏通等基础层面，忽略了单元所承载的整体素养培育目标，不利于学生综合素养的提升。同时，评价方式也不够全面。当前的教学评价多聚焦于学生对基础知识的掌握和书面测试成绩，对于学生在单元学习过程中的思维发展、实践能力、合作探究等方面的表现缺乏有效的评价机制，难以全面衡量学生的学习效果，也在一定程度上阻碍了学生自主探究能力的培养和发展，影响了学生阅读兴趣与写作能力的养成。选题意义随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当前教育领域的热门话题，它旨在培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接影响学生的综合素质。本课题聚焦于基于核心素养的小学语文问思辨单元统整教学实践研究，有着重要的理论与实践意义。从理论层面来看，有助于丰富和完善素质教育的理论体系，为小学语文教学如何更好地落实核心素养提供具体的思路和方法，进一步明晰核心素养与小学语文教学各要素之间的内在联系。在实践方面，能够提高教师的教学效果。促使教师转变教学观念，从传统的知识传授者向引导者、组织者转变，提升教师对教材的整合能力、教学设计能力以及课堂把控能力，使其更加科学地开展教学活动。同时，有助于培养学生的核心素养，让学生在单元统整学习中，通过问思辨的训练，提升思维品质，增强语言表达能力、自主学习能力以及解决问题的能力，促进小学语文教育朝着更注重素养培育的方向良性发展。研究价值本研究具有多方面的价值体现。首先，有助于促进知识的综合应用。通过问思辨单元统整教学，打破单篇教学的局限，引导学生将单元内的知识点进行关联、整合，让学生能够站在更宏观的角度去理解和运用语文知识，实现知识的融会贯通。其次，能够增强学生的学习动机和兴趣。相较于传统相对枯燥的教学模式，问思辨的融入以及单元整体的教学设计，会使课堂更加富有挑战性和趣味性，激发学生主动思考、积极探究的热情，让学生在语文学习中体验到乐趣和成就感。最后，能有效提升学生的综合素养和能力，涵盖语言素养、思维素养、审美素养等多个维度，为学生未来的终身学习奠定坚实的基础。使学生在小学阶段就养成良好的学习习惯、思维方式以及知识储备，更好地适应后续不同阶段的学习和生活需求。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标知识体系构建与核心素养发展：通过开展单元整体教学，打破传统单篇教学的局限，引导学生从单元的角度去梳理、整合知识，将单元内的各个知识点相互关联，构建起完整且系统的知识体系。例如在学习描写自然景物的单元时，让学生明白不同课文中对于景物描写的手法、顺序以及所寄托情感之间的联系与差异，帮助他们站在宏观层面理解语文知识，实现知识的融会贯通，进而促进学生学科核心素养的有效发展，像提升语言运用能力、锻炼思维能力、增强审美素养等多方面素养的协同进步。教学效果提升与教师能力培养：旨在提升教师的教学效果，促使教师积极转变教学观念，从以往单纯的知识传授者角色向引导者、组织者角色转变。教师需要深入分析单元内各篇课文之间的联系，精准把握单元整体的教学目标、重点及难点，在此基础上科学合理地设计教学活动、安排教学环节，增强对教材的整合能力以及教学设计能力，同时更好地把控课堂节奏，灵活应对课堂上的各种生成性问题，全方位提升自身的教学专业水平。推动小学语文教育发展：以基于核心素养的问思辨单元统整教学实践为切入点，为小学语文教育探索出更具创新性、实效性的教学路径，让整个小学语文教育朝着更注重学生核心素养培育的方向良性发展，使学生能够在小学阶段扎实地掌握语文基础知识，养成良好的学习习惯、思维方式，积累丰富的知识储备，为未来的终身学习奠定坚实基础，更好地适应后续不同阶段的学习和生活需求。研究内容解读单元教学内容，关注语文核心素养：单元整体教学强调关注不同文本之间的内在联系，教师要依据语文课标、单元导语以及学生的实际学情等，深入解读单元教学内容，挖掘文本中所蕴含的语文核心素养要素。比如，有的单元侧重于培养学生的阅读理解能力，那就要分析各篇课文在阅读策略引导、文本理解深度等方面的特点；有的单元着重于写作表达，那就需要梳理出课文中的写作手法、结构安排等内容，依规律对教材知识进行整体把握，从而以部分带动整体，引导学生在学习过程中逐步提升相应的核心素养。全面整合单元知识，明确单元主题：充分利用统编教材“双线组元”的编排特色，按照“人文主题”与“语文要素”两条线索来组织单元教学。教师要将单元内看似分散的课文进行有机整合，找出它们共同围绕的主题，无论是关于自然景观、人间真情还是历史故事等主题，都要清晰明确地呈现给学生，让学生理解单元的整体性以及各篇课文在其中所承担的作用，强化他们对单元知识的整体认知，避免碎片化学习。例如，在统编版教材中以“童年趣事”为主题的单元，将不同作者笔下的童年故事整合起来，引导学生感受童年生活的丰富多彩以及不同写作风格下故事的独特魅力。联系现实生活，提升学生综合语言能力：语文学习离不开生活实际，在单元统整教学中，注重引导学生将所学知识与现实生活紧密联系起来。比如，学习描写人物品质的单元后，让学生观察身边具有类似品质的人物，并用文字进行描述或者在课堂上进行分享交流；学习写景单元时，鼓励学生走出家门去观察自然景色，然后将自己的所见所感与课文中的描写手法相结合，写一篇小作文或者进行口头讲述。通过这样的方式，锻炼学生的语言表达能力、文字运用能力，提升他们综合运用语文知识解决实际问题的能力，同时也让语文学习变得更加生动有趣，增强学生的学习兴趣和积极性。创设教学情境，贯穿单元整体知识：根据单元主题和教学内容，为学生创设贴合实际且富有吸引力的教学情境，将单元整体知识巧妙地融入其中。例如，在以“古代神话故事”为主题的单元教学时，可以创设“神话故事大会”这样的情境，让学生分组选择不同的神话故事进行演绎、讲解或者对故事进行改编创作等，在这个过程中，学生需要运用到单元内涉及的对古代文化知识的理解、故事的情节梳理、语言的生动表达等多方面知识，让学生在情境体验中更好地掌握和运用单元整体知识，提升学习效果。重要观点单元整体教学是一个系统设计的教与学的互动过程，它有着独特的内涵与特点。它以单元为教学单位，不再孤立地看待单篇课文，而是将整个单元视为一个有机的整体进行教学规划与实施。以整体学习情境和学习任务为显性形式，通过创设生动、有趣且与单元主题紧密相关的学习情境，如模拟历史场景、构建童话世界等，布置具有综合性、挑战性的学习任务，像小组合作完成一个单元主题相关的项目式学习任务等，激发学生主动参与学习的热情。同时，以可视化作业的形式呈现学习成果，比如让学生制作手抄报、绘制思维导图、表演课本剧等，直观地展示他们对单元知识的理解和掌握程度。此外，单元整体教学还把教材学习、整本书教学和学科实践活动整合起来，实现学生的个性化学习。在教材学习方面，深入挖掘教材中单元内各篇课文以及单元之间的联系，引导学生系统掌握知识；在整本书教学上，结合单元主题推荐相关的课外书籍，拓展学生的阅读视野，加深对主题的理解；学科实践活动则包括组织语文知识竞赛、开展实地观察写作等，让学生在实践中运用语文知识，培养创新精神和实践能力。通过这样的整合，充分考虑不同学生的学习特点、兴趣爱好以及学习水平，满足学生多样化的学习需求，使每个学生都能在单元整体学习中获得适合自己的成长与发展，真正实现个性化学习，促进学生语文核心素养的全面提升。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题的研究思路主要围绕以下几个方面展开：首先，主动寻求单元整体教学中的内在联系。相较于传统的小学语文教学，单元整体教学涉及的知识内容更为丰富，容易让学生在学习时感到迷茫。所以小学语文教师需要积极探寻单元中各课文与知识点间的紧密关联，对教材单元主题加以提炼与整合，例如在统编人教版小学语文教材四年级上册第四单元以“神话”为主题的教学中，教师可利用这一主题，将单元知识全面整合，以中西方神话对比为线索，把相关知识串联起来，帮助学生从宏观角度形成对世界各民族神话的系统性认知，助力学生高质量地完成单元整体学习。其次，重点帮助学生构建知识体系。鉴于语言文字知识本身具有零散性的特点，传统语文课堂教学往往难以让学生形成完整的知识架构。小学语文教师应借助单元整体教学这一有力方式，助力学生搭建起完备的知识体系，推动其学科核心素养不断发展。比如在学习描写自然景物的单元时，引导学生梳理不同课文中景物描写的手法、顺序以及所寄托情感之间的联系与差异，让他们站在宏观层面理解语文知识，实现知识的融会贯通，促进学科核心素养的有效发展。最后，引导学生发挥主体性，参与到学习活动之中。小学语文教师要充分发挥单元整体教学的灵活性优势，整合多样化的教学模式，将课堂的主体地位归还给学生，使他们能够全身心地参与到小学语文学习过程里，进而促进其学科核心素养的发展。像在学习《我变成了一棵树》这篇文章时，教师可引导学生细读段落，并通过小组合作交流阅读观点和看法，提升学生词汇量的同时增强课堂教学质量，让学生真正成为学习的主人。研究方法本课题将采用多种研究方法，以确保研究的科学性和有效性。一是文献研究法。通过查阅大量与核心素养、小学语文单元整体教学相关的学术文献、教育政策文件以及教材资料等，全面了解该领域的研究现状、前沿动态以及已有的实践经验，为本课题的研究提供坚实的理论基础和实践参考依据，避免重复前人的研究工作，同时在已有成果上寻求创新点和突破点。二是案例分析法。选取具有代表性的小学语文单元整体教学的实际案例，深入剖析这些案例中教学目标的设定、教学内容的整合、教学方法的运用以及教学效果的呈现等方面情况，总结成功经验和存在的问题，为课题研究中的教学设计和实践操作提供具体的范例借鉴，使研究成果更具实践性和可操作性。三是行动研究法。研究者将深入小学语文课堂教学一线，与教师紧密合作，共同制定并实施基于核心素养的单元整体教学方案，在教学实践过程中，不断观察、反思、调整教学策略和方法，根据学生的学习反馈和实际教学效果，持续优化教学过程，探索出一套行之有效的小学语文问思辨单元统整教学实践模式。创新之处本课题在以下几个方面具有创新之处：其一，教学方式创新。采用单元整体教学模式，改变传统单篇讲解的教学方式，不再孤立地看待每篇课文，而是将整个单元视为一个有机整体进行规划与实施教学。通过这样的方式，能让学生对同一个单元的知识点和结构了解得更加清晰透彻，例如在学习统编版教材中某一单元时，教师围绕单元主题整合各篇课文内容，引导学生把握整体知识脉络，提升学生对单元知识的整体认知水平，帮助他们构建系统的知识体系，提高学习效果。其二，教学过程创新。注重引导学生进行深度探索，培养学生的批判性思维能力。在教学过程中，教师鼓励学生对课文内容提出自己的疑问、看法和观点，通过设置具有启发性的问题，引导学生主动思考、积极探究。例如在学习《守株待兔》这篇小古文时，教师引导学生思考这样的问题会发生在什么情况下，自己是否也会犯同样的错误；学习《陶罐与铁罐》时，让学生思考更喜欢陶罐还是铁罐及原因等，让学生在思考过程中头脑激荡，实现新旧知识更替，拓展思维能力，从而深化语文核心素养。其三，教学评价创新。采用多元化的评价方式，全面考核学生的语文素养。改变以往仅聚焦于基础知识掌握和书面测试成绩的单一评价模式，而是综合考量学生在单元学习过程中的思维发展、实践能力、合作探究以及语言表达、文字运用等多方面的表现。例如通过课堂表现观察、小组项目作业完成情况、学习成果展示、口语表达测试等多种途径，对学生进行全方位、多角度的评价，准确衡量学生的学习效果，激励学生全面发展，更有效地促进学生语文核心素养的提升。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础相关理论研究成果支撑：当前教育领域对于核心素养的探讨已经颇为深入，众多学者围绕核心素养与各学科教学的融合开展了大量研究，这些成果为基于核心素养的小学语文问思辨单元统整教学实践研究提供了坚实的理论依据。例如，诸多文献对单元整体教学的概念、特点及实施策略等方面进行了详细阐述，指出单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程，以单元为教学单位，把教材学习、整本书教学和学科实践活动整合起来，实现学生的个性化学习，这为本课题开展单元统整教学实践提供了方向指引。同时，关于小学语文核心素养所涵盖的语言运用能力、思维能力、审美能力和文化修养等维度的研究，也让本课题在教学实践中有了更明确的素养培育目标和切入点。课题组成员专业能力保障：课题组成员均为长期从事小学语文教学及研究工作的专业教师，有着丰富的一线教学经验，熟悉小学语文教材的内容与编排体系，能够精准把握不同学段学生的学习特点和认知水平。在过往的教学实践中，成员们也积极参与各类教学改革探索活动，积累了一定的教学研究能力，具备开展本课题研究所需的教学设计、教学实施以及教学反思等专业素养，能够有效推动基于核心素养的小学语文问思辨单元统整教学实践研究顺利进行。条件保障学校支持：学校高度重视教育教学科研工作，为本课题研究提供了必要的研究经费，确保能够购置相关的教学研究资料、开展调研活动以及组织课题研讨会议等。同时，学校配备了齐全的教学设备，如多媒体教室、智慧课堂教学系统等，为教师实施问思辨单元统整教学提供多样化的教学手段支持，便于创设生动有趣的教学情境，提升教学效果。时间精力投入保障：课题组成员在完成日常教学任务的基础上，合理安排时间，将充足的精力投入到本课题研究之中。学校也在教学任务分配等方面进行了协调，为课题组成员预留出专门用于课题研究的时间，保证各项研究活动能够有序开展，例如深入课堂观察、收集教学案例、进行数据分析以及撰写研究报告等工作都能按计划稳步推进。研究步骤准备阶段（[具体时间区间1]）：查阅文献资料：通过图书馆、学术数据库、互联网等多种渠道，广泛收集与核心素养、小学语文单元整体教学、问思辨教学等相关的文献资料，对国内外已有研究成果进行系统梳理和分析，全面了解该领域的研究现状、前沿动态以及存在的问题，为本课题研究奠定坚实的理论基础，避免重复前人的工作，同时寻找研究的创新点和突破点。制定研究方案：结合文献研究情况以及本校小学语文教学的实际情况，明确研究目标、研究内容、研究方法以及预期成果等，制定详细且具有可操作性的研究方案。组织课题组成员对研究方案进行深入研讨和论证，确保方案的科学性和合理性，为后续的研究工作提供清晰的路线图。实施阶段（[具体时间区间2]）：按照研究方案开展教学实践：依据制定好的研究方案，在小学语文课堂中开展基于核心素养的问思辨单元统整教学实践活动。课题组成员选取不同年级、不同主题的单元进行教学尝试，运用多样化的教学方法和策略，引导学生进行问思辨训练，例如通过设置具有启发性的问题，鼓励学生对课文内容提出疑问、发表看法和观点，培养学生的批判性思维能力；同时整合单元知识，创设贴合单元主题的教学情境，帮助学生构建系统的知识体系，提升核心素养。收集与分析教学数据：在教学实践过程中，密切观察学生的课堂表现、学习反馈等情况，收集各类教学数据，如学生的作业完成情况、课堂参与度、测试成绩、小组合作成果等。运用科学的数据分析方法，对收集到的数据进行深入分析，总结教学实践中的经验教训，及时发现存在的问题，为调整和优化教学策略提供依据。总结阶段（[具体时间区间3]）：总结研究成果：全面梳理和总结整个研究过程中所取得的成果，包括问思辨单元统整教学实践模式的构建、学生核心素养提升情况、教师教学能力发展情况等。将研究成果以论文、教学案例集、研究报告等形式呈现出来，展示本课题研究的价值和意义。撰写研究报告：按照规范的研究报告格式要求，撰写基于核心素养的小学语文问思辨单元统整教学实践研究