课题申报书：基于“心本育人”模式的乡村学校改进行动研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于“心本育人”模式的乡村学校改进行动研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状当前乡村学校面临着诸多挑战。一方面，德育师资薄弱，许多乡村学校德育专职教师数量不足，常由其他学科教师兼任，这导致德育教研活动和校本德育资源开发难以保证。同时，教育功利化现象严重，部分地区小学教育质量考核过于注重语文、数学、英语学科，使得德育得不到应有的重视。另一方面，乡村留守儿童众多，家庭教育问题突出。家长对留守学生失管、隔代监护者不敢管甚至无人管的情况严重，致使一些农村学生不仅行为规范出现问题，还面临身心发育的健康问题以及人际交往与互动方面的心理问题。然而，“心本育人”模式在部分地区已有探索。江苏海安市立发中学在“十二五”规划期间提出“心本教育”理念和教育模式，主张“从心出发”，以心交心，用心育人。同时，一些乡村学校也在积极实践，如厦门同安区祥平中心小学自2014年开办以来，探索实践“心本教育”模式，通过发挥心理健康教育的德育功能，把心理学知识原理融入课堂、融入课程，并实施多元心理评价，促进了学生的全面发展。此外，福建省三明市尤溪县坂面中心小学也积极响应政策，展开了在“心本育人”理念下德育融合心育的实践探索。2.选题意义乡村学校迫切需要新的育人模式来应对现实困难。传统的育人模式在面对德育师资薄弱、教育功利化以及家庭教育问题严重等挑战时，往往力不从心。“心本育人”模式以心育为抓手，融合德育与心育，为乡村学校提供了新的发展路径。它能够贴近学生的心灵，促进学生健康成长，推动德育有效实施，实现学生的全面发展。3.研究价值首先，基于“心本育人”模式的乡村学校改进行动研究有助于提升乡村学校教育质量，缩小城乡教育差距，促进城乡教育优质均衡发展。其次，丰富了乡村学校改进的理论研究与实践路径，为乡村学校的发展提供了新的思路和方法。最后，为乡村学校提供了可借鉴的育人模式，培养学生积极心理品质，使学生具备直面人生各种困境的坚韧品质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标基于“心本育人”模式的乡村学校改进行动研究，旨在探索“心本育人”模式在乡村学校的有效实施路径。具体而言，通过将心理健康教育融入乡村学校的教育教学全过程，提高乡村学校教育教学质量，促进学生全面发展。在实践中，努力培养学生积极的心理品质，使其具备应对各种挑战的能力，为未来的人生奠定坚实的基础。2.研究内容明确“心本育人”内涵：“心本育人”是一种以心为本的教育理念和模式，强调以学生心理发展为出发点并贯穿教育全过程。江苏海安市立发中学在“十二五”规划期间提出“心本教育”理念和教育模式，主张“从心出发”，以心交心，用心育人。厦门市同安区祥平中心小学自2014年开办以来，在心本德育、心本课程、心本教学和心本文化等方面进行积极探索与实践，形成了具有特色和区域影响力的“心本教育”办学理念。心本德育实践探索：农村小学应重视心育在德育中的作用，厘清德育与心育关系。以福建省三明市尤溪县坂面中心小学为例，该校积极响应政策，展开了在“心本育人”理念下德育融合心育的实践探索。一方面，农村小学面临德育师资力量相对薄弱的问题，许多农村小学德育专职教师数量不足，常由其他学科教师兼任，导致德育教研活动和校本德育资源开发难以保证。另一方面，农村学生家庭教育问题突出，家长对留守学生失管、隔代监护者不敢管甚至无人管的情况严重，致使一些农村学生不仅行为规范出现问题，还面临身心发育的健康问题以及人际交往与互动方面的心理问题。面对这些现实问题，农村小学需要坚持“心本育人”的理念，以心育为抓手来推进农村小学德育与心育的融合，从而逐步克服现实困难，进一步推动德育的有效实施。心本课程开发：祥平中心小学在课程建设中遵循“心本教育”理念，开设“七彩阳光”选修课程，包括身心健康类、社会生活类、文学艺术类、科学益智类4个系列，具体包括足球、绘画、中国象棋等20多个项目。学校让学生在这些活动中陶冶情操，学习技能，获得“成就感”，实现“各美其美”和个性化发展。此外，岑巩县将心理健康教育课纳入中小学课程表，对心理健康教育教材、课时、课表、工作量等进行规范，创新采取“走教式”“大课式”等教学方式，实现心理健康教育教学全覆盖。心本教学实施：祥平中心小学积极探索心理健康教育原理、技术、方法应用到课堂教学中，不断提升学生的学习能力。例如，用课前“一分钟心理训练”让学生集中注意力、增强记忆力、激发想象力。同时，将心理学知识融入课堂，提高德育与心育融合的水平，如厦门市同安区祥平中心小学把心理学知识原理融入课堂、融入课程，并实施多元心理评价，促进了学生的全面发展。心育活动项目开发：重视心育活动项目开发，推进德育与心育融合。祥平中心小学的学生评价体系融入积极心理元素，开展多维评价，确定了小学阶段优先发展的宽容、友善、审美等12项积极心理品质作为评价维度。学校设计的评价载体符合学生心理，选取师生、家长心目中能代表积极心理品质的动物，并为其设计了可爱的卡通形象，用于对学生进行奖励，有效激发学生主动参与评价的积极性。此外，岑巩县将心理健康教育融入校园文化、社会实践、部门进学校等多项活动，建立学校德育文化长廊，开发游戏天地、书画心灵、倾诉心声等活动模板，让学生在文娱活动中自我调节情绪。与水尾果蔬乐园、天马白岩坪茶园、思州战鼓队等企业（协会）联建学生社会实践活动基地，帮助学生释放压力。同时，组织妇联、民政、团委等部门联合开展“防性侵”“防校园欺凌”“婚育新风”等进校园活动，落实心理关爱专题讲座和集体减压活动，惠及学生。多元心理评价实施：实施多元心理评价，引导学生形成积极心理品质。农村中学生多元化综合评价在心理健康教育中具有重要应用，可从基础性发展目标、学科学习目标、综合实践活动、爱好特长、奖惩情况等五个方面进行评价。例如，对农村中学生进行多元化综合评价的内容可包括道德品质与公民素养、创新意识与实践能力、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标，以及学科学习目标、综合实践活动、爱好与特长、获奖情况等方面。同时，学校可成立学生综合素质评价评定委员会，采用学生自评、互评、任课教师评价、班主任评价和家长评价相结合的多元评价方式，确定最终的评价结果。3.重要观点“心本育人”是全面发展的教育理念：“心本育人”是一种以心为本的教育理念和模式，通过心理健康教育的德育功能，促进学生全面发展。乡村学校应重视心育在德育中的作用，以“心本育人”模式推动学校整体变革。例如，祥平中心小学以心为本一体化育人模式的构建与实施，是一种引领学校整体变革、促进学校增值发展的教育理念和办学主张。心育与德育融合推动乡村学校发展：农村小学面临德育资源不足、留守儿童众多等现实问题，需要坚持“心本育人”的理念，以心育为抓手来推进农村小学德育与心育的融合，从而逐步克服现实困难，进一步推动德育的有效实施。例如，福建省三明市尤溪县坂面中心小学积极响应政策，展开了在“心本育人”理念下德育融合心育的实践探索，为农村小学提供了可借鉴的经验。多元评价促进学生积极心理品质形成：实施多元心理评价，引导学生形成积极心理品质。多元评价应成为学生学习的乐趣，给学生发挥的空间，让他们在和谐的学习环境中自己创造。例如，祥平中心小学的学生评价体系融入积极心理元素，开展多维评价，有效激发学生主动参与评价的积极性。同时，农村中学生多元化综合评价在心理健康教育中具有重要应用，可从多个方面进行评价，促进学生全面健康发展。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先，深入分析乡村学校现状，明确当前乡村学校在德育师资、教育功利化以及家庭教育等方面存在的问题。接着，引入“心本育人”模式，通过文献研究法梳理相关理论和实践成果，为实践探索提供理论支持；运用案例分析法，分析成功案例，如江苏海安市立发中学、厦门同安区祥平中心小学、福建省三明市尤溪县坂面中心小学等，总结经验教训；采用行动研究法，在实践中不断改进和完善“心本育人”模式。最后，总结实践经验，将成功模式推广应用到更多的乡村学校。2.研究方法文献研究法：广泛收集和梳理与“心本育人”相关的理论和实践成果，包括国内外关于心理健康教育与德育融合的研究文献、乡村学校改进的成功案例等。通过对这些文献的分析，深入理解“心本育人”的内涵和实施路径，为研究提供理论依据。案例分析法：选取具有代表性的乡村学校，如江苏海安市立发中学、厦门同安区祥平中心小学、福建省三明市尤溪县坂面中心小学等，对其“心本育人”模式的实践进行深入分析。总结这些学校在明确“心本育人”内涵、心本德育实践探索、心本课程开发、心本教学实施、心育活动项目开发和多元心理评价实施等方面的成功经验，为其他乡村学校提供借鉴。行动研究法：在乡村学校中实际开展“心本育人”模式的实践探索。通过不断地观察、反思和调整，改进“心本育人”模式的实施策略，提高其有效性。例如，在实践中观察学生的心理变化、行为表现和学习效果，及时调整心本课程的内容和教学方法；根据多元心理评价的结果，调整评价指标和方法，以更好地引导学生形成积极心理品质。3.创新之处以“心本育人”模式为切入点：以往的乡村学校改进研究多集中在教学方法、教育资源配置等方面，而本研究以“心本育人”模式为切入点，探索乡村学校改进的新路径。“心本育人”模式强调以学生心理发展为出发点并贯穿教育全过程，将心理学知识融入课堂和课程，实施多元心理评价，注重学生个性化发展，培养学生积极心理品质。将心理学知识融入课堂和课程：打破传统教育中单纯注重学科知识传授的模式，将心理学知识融入课堂教学和课程设置中。例如，祥平中心小学用课前“一分钟心理训练”让学生集中注意力、增强记忆力、激发想象力；把心理学知识原理融入课堂、融入课程，并实施多元心理评价，促进了学生的全面发展。岑巩县将心理健康教育课纳入中小学课程表，创新采取“走教式”“大课式”等教学方式，实现心理健康教育教学全覆盖。实施多元心理评价：改变传统的以考试成绩为主要评价标准的方式，实施多元心理评价，引导学生形成积极心理品质。如祥平中心小学的学生评价体系融入积极心理元素，开展多维评价，确定了小学阶段优先发展的宽容、友善、审美等12项积极心理品质作为评价维度。学校设计的评价载体符合学生心理，选取师生、家长心目中能代表积极心理品质的动物，并为其设计了可爱的卡通形象，用于对学生进行奖励，有效激发学生主动参与评价的积极性。农村中学生多元化综合评价在心理健康教育中也具有重要应用，可从基础性发展目标、学科学习目标、综合实践活动、爱好特长、奖惩情况等五个方面进行评价。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有理论研究成果和实践经验：“十二五”规划期间，江苏海安市立发中学提出“心本教育”理念和教育模式，为“心本育人”模式提供了理论基础。此外，厦门同安区祥平中心小学、福建省三明市尤溪县坂面中心小学等乡村学校在“心本育人”方面的积极探索与实践，为本次研究提供了宝贵的经验。课题组成员通过对这些学校的研究和分析，深入了解了“心本育人”模式的内涵和实施路径，为本次研究奠定了坚实的理论基础。课题组成员的教育教学经验和研究能力：课题组成员具有丰富的教育教学经验，他们在乡村学校工作多年，对乡村学校的现状和问题有着深刻的认识。同时，课题组成员还具有较强的研究能力，他们在教育教学过程中积极开展教育研究，取得了一定的研究成果。这些经验和能力将为本次研究提供有力的支持。2.条件保障教育部门和相关机构的支持：本课题得到了教育部门和相关机构的支持。教育部门将为课题研究提供政策支持和指导，确保课题研究的顺利进行。相关机构将为课题研究提供资金支持和技术支持，为课题研究提供保障。学校具备开展课题研究的硬件设施和资源：学校具备开展课题研究的硬件设施和资源。学校拥有图书馆、实验室、多媒体教室等教学设施，为课题研究提供了便利条件。同时，学校还拥有丰富的图书资料和网络资源，为课题研究提供了丰富的资料支持。3.研究步骤第一阶段，准备阶段：查阅文献，了解国内外关于“心本育人”模式的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。制定研究方案，明确研究目标、研究内容、研究方法和研究步骤，为课题研究提供指导。第二阶段，实践探索阶段：在乡村学校实施“心本育人”模式。明确“心本育人”内涵，开展心本德育实践探索，开发心本课程，实施心本教学，开发心育活动项目，实施多元心理评价。通过实践探索，不断改进和完善“心本育人”模式。第三阶段，总结阶段：总结经验，撰写研究报告，推广应用研究成果。对课题研究进行总结，分析研究成果和存在的问题，提出改进建议。撰写研究报告，将研究成果进行系统总结和阐述。推广应用研究成果，将“心本育人”模式推广应用到更多的乡村学校，为乡村学校的改进和发展提供参考（全文共5424字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究