统编版五年级下册第二单元快乐读书吧读古典名著品百味人生《中国民间故事》阅读指导设计

统编版五年级下册第二单元快乐读书吧读古典名著，品百味人生《中国民间故事》阅读指导设计《中国民间故事》阅读指导设计

教学目标

1.产生阅读《中国民间故事》的兴趣，了解《中国民间故事》的主要内容，并创造性地复述自己喜爱的民间故事。（重点）

2.感受《中国民间故事》的人物特点，与故事中朴素的价值观。（重点）

3.能感受阅读《中国民间故事》的快乐，并产生阅读各地、各国民间故事的兴趣。（难点）

教学过程

一、聚焦语文要素，指导读“篇"

1.设置情境，开展实践活动

本单元的各部分内容都渗透了“创造性地复述故事”的具体要求。基于这样的思考，结合本单元口语交际的教学内容，我们确定了“传讲民间故事"的阅读实践活动。具体要求为:在阅读教材里的民间故事和课后阅读《中国民间故事》的基础上，创造性地复述自己所喜爱的民间故事，并参加班级、学校组织的“传讲民间故事竞赛”。此项实践活动将单元内的“篇"和《中国民间故事》这一整“本”联系起来，使学生的阅读更具探究性和趣味性;在这一充满兴趣的探究之旅中，学生通过“传讲民间故事"这一具有情境性的活动，对民间故事进行理解、想象和再创造，从而使每个民间故事都焕发出新的、更具生命力的光彩。

2.搭建阶梯，实现读目标

要想顺利开展“传讲民间故事”这一活动，需要帮助学生设置辅助性阶梯，如此方能使学生顺利达成阅读目标。为了促使学生更好地完成阅读任务，我们设置了如下阶梯

(1)设计“项目单”，指导阅读过程。

对于“传讲民间故事”这一表现性学习任务，在活动初期，就要依据活动内容，设计具有指导意义的“项目单”，从而使学生的创造性复述活动有章可循、有序开展。“传讲民间故事”活动项目单走进第三单元，让我们尝试完成“创造性地讲述民间故事"这一项目任务:

①制订一份能够指导自己开展阅读的计划。

②思考如何创造性地复述故事，和小组同学讨论，分条目列举复述要点。

③用上归纳的方法，在第三元或者《中国民间故事》中选一个故事练着讲一讲。

项目活动成果:

①复述需要用到的思维导图、连环画、人物关系图谱等。

②小组同学的评价表、小组故事讲述积分表。

这份项目单为学生完成任务搭建了支架体系，对完成阅读任务进行了具体的指导，它可以助学生在单元学习开始就关注语文要素，进而在“篇”的学习中习得并落实语文要素，最终形成语文素养。

(2)串联“阅读链”，分解项目任务。

为了落实阅读目标，完成创造性复述任务，设计好项目单后，需要把其中的项目任务予以分解，化为具有序列性的“小任务”，形成“阅读链"。如阅读《中国民间故事中的“四大民间传说”时，可以从教材中的“篇"出发，向“本”拓展，设计“阅读链"。

这三个任务，由“篇”到“本"逐层深入，形成了一条前后联系彼此呼应的“阅读链”。随着任务的逐步开展，学生的阅读会循着这条“阅读链"向深处漫溯，向风景更优美处进行......

二、运用阅读方法，引导读“本”

随着整本书阅读研究的不断深入，阅读策略的重要作用已得到越来越广泛的关注。在《中国民间故事》的阅读中，我们主要采用如下策略：

1.借助情节图，发现表达特色为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象，民间故事一般有固定的类型和重复的段落。如果在进行创造性复述时能关注到这一特点，就可以把握故事的情节脉络，更好地讲述故事。因此，在指导阅读《中国民间故事》时，可以导学生根据故事的线索画出情节图，再借助情节图，发现故事的表达特色。这样的实践过程，可以使学生更好地把握故事的结构特征。

2.联结现实世界，体会故事情感

创造性地复述故事是一种充满创造、充满个性的过程性项目任务。它首先要求读者在阅读时，把自己的理解、感受与想象倾注于故事之中，形成属于“自己"的故事；再在“充分联结”的基础上“具身体验”，把脑海中的故事用自己的方式讲述出来。如阅读《白娘子的故事》时，可以通过如下问题使学生与故事产生联结:在生活中你有没有遇到像许仙一样的人你认为法海是出于慈悲之心来帮助许仙的吗诸如此类的讨论缩短了学生与故事之间的距离，从而使学生较为鲜明地体会到故事所蕴含的情感内涵。

3.创造性复述故事，尝试“出场”展示

在充分阅读、准备后，就可以组织学生开展“传讲民间故事"竞赛了。此次赛通过学生讲述、师生点评，增强了学生的主体意识点燃了学生的创作热情，他们用丰富多彩的讲述形式表达着自己对于民间文化的热爱，表达着自己作为一名民族文化传承者的骄傲和自豪之情。

三、内化阅读方法，自主读“类”

读完《中国民间故事》，可以带领学生继续走进欧洲民间故事、非洲民间故事，在“这一类"的阅读中，从故事的结构、人物、语言等方面入手，进一步感受民间故事的魅力。

1.把握书的组织架构

为了顺利阅读一本书，学生会在阅读过程中，努力把握书的组织架构。例如《列那狐的故事》，在书中动物身上所发生的故事都和列那有关，呈现出“糖葫芦串式”的故事结构。把握了结构特点，学生在“我与列那狐"这一主题复述任务的指引下，会自发地重组、整合、再造书中的故事，并对书中的人物形象进行二次创造。这样，列那狐的故事就与学生思维产生了联结，与学生所处的现实世界产生了联系;列那狐的形象顿时也在学生心目中鲜活起来，成了学生心中特有的民间故事形象。

2.追踪书中人物形象

在阅读民间故事时，学生会自觉追踪故事中的人物形象，并在主动探究的基础上发现:《中国民间故事》中的人物形象常常具有典型性，这些或美好或丑陋的人物形象，会带给学生不同的体验，使创造性复述更具情感、更显温度。欧洲民间故事中的人物则具有鲜明的象征性，往往映射着现实世界中的人际关系和社会状况，《列那狐的故事》就是如此。练习讲述时，学生把握了人物形象，就会将故事与自己的生活联结起来，甚至加人评论和想法，此时，《列那狐的故事》仿佛成为学生曾亲历过的故事，牢牢印刻在心中。

3.感受书中语言温度

民间故事的语言口语化、通俗化、