《教育学》课后习题答案

绪论

1、什么时教育学？其研究对象是什么？

答：教育学是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的一门社会科学。

教育学的研究对象是人类社会所特有的教育现象和教育问题，其任务是揭示这一现象的客观

规律。

2、教育学经历了哪几个发展阶段？每个阶段有哪些主要的教育家极其著作？

答：教育学的萌芽阶段一一教育学的独立形态阶段一一教育学发展的多样化阶段一一教育学

的理论深化阶段

萌芽：孔子、乐正克《学记》、《雄辩术原理》昆体良

独立：夸美纽斯《大教学论》、洛克“白板说”、赫尔巴特《普通教育学》

多样化：斯宾塞《教育论》、杜威《民主主义与教育》、凯洛夫《教育学》、杨贤江《新教育

大纲》

深化：布鲁纳《教育过程》、布卢姆《目标分类》、赞可夫《教学与发展》

4、教育研究有哪些基本方法？

答：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法、文献法、统计法、个案法

第一章

1、什么是教育？什么是学校教育？教育的本质是什么？

答：广义的教育是指在一定社会背景下发生的有意识地影响人的身心发展的社会活动。它既

包括学校教育也包括家庭教育和社会教育一社区教育；既包含专门的教育活动，也包含在生

产劳动、社会生活中进行的教育。

狭义的教育（学校教育）是指专职机构及其人员根据一定（未来）社会发展和人的发展需要

以及人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地影响学习者的身心发展，以培养人为直

接目标的系统性的社会实践活动。

教育的本质是有目的、有计划、有组织地影响学习者的身心发展，以培养人为直接目标的系

统性的社会实践活动。

2、教育的构成要素有哪些？各要素之间的关系是怎样的？

答：教育者、受教育者、教育影响、

教育者是教育过程中“教”的主体

受教育者是教育过程中“学”的主体

教育影响是教与学的中介媒体，也是师生双方的共同客体

4、关于教育起源主要有哪些观点？

答：生物起源论、心理起源论、劳动起源论

7、当代教育发展的趋势有哪些?

答：地位战略性、功能多样化、关系民主化、需求终身化、视野国际化、变革创新性、技术

现代化

第二章

1、简述教育与社会生产力之间的关系。

答：制约一一生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度、制约着人才培养的规格和

教育结构、制约着教育的内容、方法和教学组织形式的选择。

促进一一皎月再生产劳动力，把可能的劳动力转化为现实的劳动力、教育再生产科学技术，

把知识形态的生产力转化为直接的生产力、现代教育是提高劳动生产率的重要因素。

2、简述教育与社会政治经济制度之间的关系。

答：制约一一政治经济制度决定着教育的领导权、制约着受教育的权利、决定着教育目的和

某些教育内容。

促进一一学校教育促进年青一代政治社会化为政治服务、学校教育培养和造就政治管理人才

为政治服务、学校教育通过宣传思想舆论为政治服务、学校教育促进社会政治民主为政治服

务。

3、简述教育与文化之间的关系。

答：制约一一文化知识制约教育的内容和水平、制约教育环境和教育模式、制约教育的传统

与变革。

促进一一学校教育传递保存文化的功能、传播交流文化的功能、批判选择文化的功能、创造

更新文化的功能。

第三章

1、什么是人的发展？人的发展具有什么特点？

答：人的发展即个体的发展。

从广义的角度看，所谓个体发展是指个人从生命的起点到生命的终点的全部人生中，在家庭、

社会和学校的影响下，通过实践活动，在生理、心理和社会方面所发生的整体的积极的变化

过程。

从狭义的角度看，所谓个体发展是指个人从出生到成人这个过程中在生理、心理和社会方面

所发生的整体的积极的变化过程，主要是指儿童的发展。

特点一一未完成性、能动性

2、影响人的发展的因素有哪些？各自有什么作用？

答：遗传（生理基础）、跖境（重要因素）、教育（主导）、个人主观（主观因素）

5、人的身心发展有哪些规律？联系实际谈谈教育如何适应？

答：规律一一顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、互补性、稳定性和可变性

适应一一教育适应个体身心发展的顺序性，坚持循序渐进的施教、适应个体身心发展的阶段

性，坚持有的放矢的施教、适应个体身心发展的不平衡性，坚持适时实施早期教育、适应个

体身心发展的个别差异性，坚持因材施教、适应个体身心发展的互补性，坚持“长善救失”

的施教

第四章

1、什么是教育目的？其功能和内容各是什么？

答：目的一一是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人

的质量规格。

功能一一导向功能、调控功能、评价功能

内容一一教育所要培养的人的身心素质做出的规定，即提出受教育者在知识、智力、审美、

体质诸多方面的发展要求，以期受教育者形成某种个性结构；教育所要培养的人的社会价值

做出规定，即要指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶段的利益服务。

3、什么是个人本位论？什么是社会本位论？

答：个人本位论关于教育日的应追求、体现受教育者个人价值的理论。

其主要观点有：

教育目的应根据个人的发展需要而制定；个人的价值高于社会的价值；教育的目的在于使

人本能得到充分的、健全的、和谐的发展，使人成为符合人的本性的真正的人。

社会本位论一一关于教育目的应追求、体现教育的社会价值的理论。

其基本观点是：

教育目的的立足点应是社会，而不应是人：应当体现的是社会价值；在于使受教育者社会

化。

5、我国的教育目的的基本精神是什么？

答：（1）培养社会主义事业的建设者和接班人；

（2）培养德、智、体、美等全面发展的人；

（3）培养具有创新精神、实践能力和独立个性的人。

6、普通中小学的组织部分有哪些？如何理解中小学教育的性质与任务？

答：组织部分一一德育、智育、体育、美育、综合实践活动

性质与任务一一中小学教育要为年青一代做人打好基础、中小学教育要为年青一代在未来接

受专业（职业）教育打好基础、

、中小学教育要为提高民族素质打好基础

7、什么是素质教育？为什么实施素质教育？实施素质教育的途径与方法有哪些？

答：素质教育一一（1）素质教育是以提高全体国民基本素质为宗旨的教育；（2）素质教育

是以促进学生素质全面发展为目标的教育；（3）素质教育是以培养创新精神实践能力为重点

的教育；（4）素质教育是以学生生动活泼主动发展为特征的教育；（5）素质教育是以社会主

对自己，严格要求。

标准一一①具有教育理论知识及其运用于实践的能力：②具有良好的语言表达能力；③具有

较强的组织管理能力；④具有运用现代教育技术手段的能力；⑤具有了解学生及同学生交往

的能力。

4、什么是教师专业发展？教师个体专业发展的内容、阶段和途径各是什么？

答：教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度,

通过持续的专业教育，获得教育教学专业技能，形成专立理想.，提高专业理论水平和专业能

力水平，从而实现专业自主的过程。

内容——（1）专业理想的建立；（2）专业品质的养成；（3）专业知识的拓展；（4）专业能

力的发展；（5）专业自我的形成

阶段一一（1）非关注阶段：正式教师教育之前；（2）虚拟关注阶段：师范学习阶段；（3）

生存关注阶段：新任教师阶段；（4）任务关注阶段：从教三五年间；（5）自我更新关注阶段:

从教五到十年后

途径一一（1）师范教育：（2）新教师的入职辅导；（3）教师的在职培训：（4）教师专业发

展学校；（5）教师的自我教育

5、如何理解学生在教育过程中的地位？教师应该树立什么样的学生观？

答：地位一一（1）学生的社会地位：主体地位。

（2）学生在教育过程中的地位：①学生在教育过程中是教育的客体；②学生在教育过程中

是认识和发展的主体。

学生观一一（1）以人为本的学生观；（2）权利主体的学生观；（3）自主发展的学生观

6、理想的师生关系具有哪些特点？如何建立与发展良好的师生关系？

答：特点一一（1）尊师爱生，相互配合；（2）民主平等，和谐亲密；（3）共享共创，教学

相长。

如何一一（1）了解和研究学生；（2）树立正确的学生观：（3）热爱、尊重学生，公平对待

学生（4）主动与学生沟通，善于与学生交往；（5）努力为学生服务，全面关心全体学生，

努力提升自己综合素养；16）严于律己，正确处理师生矛盾。

第七章

1、什么是课程？影响课程的因素有哪些？

答：广义课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目的总和及进程安排，是指某

一类学校中所要进行的德智体等全部教育内容的总和。

因素一一知识（影响课程设置）、社会（制约性）、学生（身心规律决定课程的结构形式）

2、课程有哪些分类模式？

答：（1）分科课程与综合课程；（2）必修课程与选修课程；（3）学科课程与活动课程；（4）国家课

程、地方课程与校本课程。

4、什么是课程计划？什么是课程标准？他们各自主要包含哪些内容？

答：课程计划是指根据一定的教育目的和培养目标，有教育行政部门制订的有关学校教育和

教育工作的指导文件。

内容一一包括各级各类学校的培养目标、制定课程计划的原则、学科设置和各学科的主要任

务、学科开设的顺序和课时分配、学年编制和学周安排等内容。

课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案的要求，以大纲的形式编制

的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

内容一一由说明（前言）、课程目标、课程内容标准、课程实施建议和术语解释等部分组成。

5、什么是教材和教科书？教科书编写有哪些基本要求？

答：教材是课程标准的进一步展开和具体化，是教师和学生据以进行教学活动的材料。

教科书是根据课程标准和教学法的要求，为一定年级的师生编写的，系统而简明扼要地叙述

各学科内容的教学用书。

基本要求一一（1）要反映学科的基本概念和原理；（2）遵循学科知识的系统；（3）要真正

便于学生学习；（4）要做到理论联系实际；（5）科学性与思想性并重；（6）要富有启发性;

（7）要具有可读性

6、我国新课程改革的目标是什么？我国新课程改革的基本理念是什么？

答：目标一一（1）转变课程功能；（2）优化课程结构；（3）更新课程内容；（4）转变学习

方式；（5）改革考试评价；（6）深化课程管理

基本理念一一（1）由单一的课程目标观转变为三维课程目标观；（2）增强课程内容的生活

化和时代性；（3）注重课程结构的综合性、选择性和均衡性；（4）倡导在教师启发和引导下

的学生主动参与的知识生成方式；（5）建立促进学生发展、教师提高的评价体系；（6）实行

国家、地方、学校三级课程管理体制，提高课程的适应性

第八章

1、什么是教学？如何理解教学的意义和教学任务？

答：教学一一由教与学两方面统一组成的双边活动，是在教师引导下学生能动地学习知识以

获得个性发展的活动。

教学意义一一（1）教学是学生获得系统的文化科学知识和技能的捷径；（2）教学是实现教

育目的促进学生全面发展的基本途径。

教学任务一一（1）指导学生掌握系统的文化科学基础知识与基本技能；（2）促进学生体验

学习过程，掌握学习与探究方法，发展智力和创新能力：（3）培养学生的情感态度和价值观,

发展学生的优良个性。

2、如何理解教学过程的性质？

答：（1）教学过程是一种特殊的认识活动｛引导学生掌握人类的知识｝;

（2）教学过程是一种以交往为前提和手段的活动｛师生之间的交往｝:

（3）教学过程是以促进学生身心发展为目的的价值实现过程｛教师的个人价值和学生的社会

价值｝;

（4）教学过程是一种文化认识活动｛对人类文化的认识｝,

第九章

2、中小学常用的教学方式有哪些？

答：以语言传递信息为主的方法一一问答法、讨论法、讲授法、读书指导法

以直接感知为主的方法一一演示法、参观法

以实际训练为主的方法一一练习法、实验法、实习作业法

以欣赏活动为主的方法一一欣赏法

以引导探究为主的方法一一发现法

4、什么是班级授课制？它有哪些优点，又有哪些不足？如何改进？

答：班级授课制一一把学生按年龄和知识层次分成有固定人数的班级，由教师按课程表的安

排分科轮流给学生上课的一种教学组织形式。

优点一一：①有利于提高教学效率；②有利于教师主导作用的发挥；③有利于发挥集体教育

的作用

不足一一①不利于学生主体性的发挥：②不利于学生多方面的发展：③不利于教学内容、方

法的多样化；④不利于因材施教难以适应学生个别差异：⑤不利于学生的互相交流和启发。

改进一一小班教学、素质教育

5、教学工作包括哪些基本环节？教师应该如何备课？评价一堂好课的标准是什么？

答：教学工作环节一一备课、上课、课后辅导、批改作业和教学检测（“备、教、辅、改、

查”）。

备课一一（1）三个转化：①把教材知识转化为教师自己的知识；②把教学目标、要求和

重点，并转化为教学指导思想；③找到实现教学目标的途径，并转化为教学方法。

（2）做好三项工作：①钻研教材；②了解学生；③选择教法，准备教具，设计教学样式。

（3）制订三种计划：①学期的教学进度计划；②课题教学计划：③课时教学计划（教案）。

标准一一（1）教学目标明确；（2）教学内容正确；（3）教学