新人教版八年级语文上册教案与教学反思《阿西莫夫短文两篇》教学设计

新人教版八年级语文上册教案与教学反思《阿西莫夫短文两篇》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标了解作者阿西莫夫及其作品，积累文中的重点字词。能够正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的说明内容与说明顺序。理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。2.过程与方法目标学习运用举例子、作比较、打比方等说明方法，体会其表达效果。培养学生筛选信息、概括要点以及语言表达的能力。通过自主阅读、小组合作探究，培养学生的逻辑思维能力和科学探究精神。3.情感态度与价值观目标激发学生对科学世界的好奇心和探索欲，培养学生的创新意识和严谨的科学态度。引导学生关注科学领域的交叉融合，体会不同学科之间的紧密联系。二、教学重难点1.教学重点把握两篇短文的说明内容和说明顺序，体会文章严谨的逻辑结构。学习文中运用的多种说明方法，理解其作用。2.教学难点理解"不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响"这一科学观点，并能结合实例进行阐述。培养学生的科学思维能力，引导学生学会从不同角度思考问题，得出合理的结论。三、教学方法1.朗读法：通过朗读，让学生感受文章的语言美，初步感知文章内容。2.问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考、探究，深入理解文章的主旨和说明方法。3.小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，交流观点，共同解决问题，培养学生的合作意识和探究能力。4.多媒体辅助教学法：运用多媒体展示相关图片、视频等资料，帮助学生直观地理解文章内容，增强教学的直观性和趣味性。四、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.播放一段恐龙灭绝的视频片段，提问学生：恐龙在地球上生活了长达1.6亿年之久，却在6500万年前突然灭绝了，这是为什么呢？引发学生的思考和讨论。2.展示一些关于恐龙灭绝原因的猜测图片或文字资料，如小行星撞击说、火山爆发说、气候变迁说等，让学生对这些观点有初步的了解。3.引出课题：今天我们将学习两篇来自美国科普作家阿西莫夫的短文，看看他是如何从科学的角度来探讨恐龙灭绝这一问题的，也许能给我们一些新的启示。板书课题《阿西莫夫短文两篇》。（二）作者及背景介绍（3分钟）1.学生介绍自己所了解的阿西莫夫，教师补充完善。阿西莫夫是美国著名科幻小说家、科普作家，一生著述近500部，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域，与儒勒·凡尔纳、赫伯特·乔治·威尔斯并称为科幻历史上的三巨头，同时还与罗伯特·海因莱因、亚瑟·克拉克并列为科幻小说的三巨头。其代表作有《基地》《机器人》系列、《银河帝国》三部曲等。他的作品以其丰富的想象力、严谨的科学逻辑和深刻的人文思考而著称，深受读者喜爱。2.介绍本文的写作背景：20世纪60年代以来，在恐龙灭绝的原因这一问题上，科学家们提出了多种假说，引发了广泛的讨论和研究。阿西莫夫以此为背景，创作了这两篇短文，从不同角度对恐龙灭绝的原因进行了探讨，展现了科学研究中的联系与推理。（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词和难读的句子多读几遍。2.教师检查学生的朗读情况，重点讲解以下字词：遗骸（hái）蟾蜍（chánchú）褶皱（zhězhòu）劫难（jiénàn）追溯（sù）两栖（qī）鸟臀目（tún）骨骼（gé）3.默读课文，思考以下问题：两篇短文各自论述的主要内容是什么？两篇短文之间有什么内在联系？4.学生思考后，小组内交流讨论，然后推选代表发言。教师总结：《恐龙无处不有》通过南极发现恐龙化石的事实，证明了"板块构造"理论的正确性，说明不同科学领域之间是紧密相连的。《被压扁的沙子》通过对"被压扁的沙子"的研究，探讨了恐龙灭绝的原因是小行星撞击地球，同样体现了不同科学领域之间的相互关联。两篇短文都围绕恐龙灭绝这一主题，从不同角度阐述了不同科学领域之间的联系，先分述后总结，结构严谨。（四）精读课文，深入探究（20分钟）1.学习《恐龙无处不有》划分文章结构层次，概括每部分的主要内容。学生快速浏览课文，划分层次并概括：第一部分（1）：提出问题，指出恐龙在地球上的分布广泛，但在6500万年前突然灭绝，成为生物史上最大的谜之一。第二部分（27）：介绍恐龙无处不在是因为大陆在漂移。举例说明南极发现恐龙化石，而恐龙并不适应南极的气候，从而说明不是恐龙自己迁移到南极的，而是大陆在漂移过程中把恐龙带到了南极。第三部分（812）：阐述板块构造理论，进一步说明大陆漂移的原因和过程。第四部分（1315）：总结全文，得出结论："恐龙无处不有"是支持"板块构造"理论的新的有力证据，不同科学领域之间是紧密相连的。分析文章的说明顺序。引导学生思考：文章是按照怎样的顺序进行说明的？学生讨论后回答，教师总结：文章采用了逻辑顺序，从现象（南极发现恐龙化石）到本质（板块构造理论），层层推理，得出结论。作者先提出问题，然后通过对南极恐龙化石的分析，逐步揭示出大陆漂移与恐龙分布之间的关系，最后阐述板块构造理论，使读者对整个科学推理过程有清晰的认识。找出文中运用的说明方法，并体会其作用。学生找出说明方法后，小组内交流讨论其作用，然后全班展示：举例子："在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石"，"例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼"。通过列举具体的事例，说明了恐龙确实遍布于世界各地，增强了文章的说服力。作比较："位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱"，将南极洲比作"大冰箱"，形象地说明了南极洲寒冷的程度，给读者留下了深刻的印象。打比方："板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动"，把"板块"比作"驮着大陆的动物"，生动地说明了板块运动的特点，使抽象的知识变得通俗易懂。2.学习《被压扁的沙子》概括文章的主要内容。学生思考后回答，教师总结：文章通过对"被压扁的沙子"的产生、分布和特性的介绍，证明了外星撞击导致恐龙灭绝的观点。作者先提出问题，然后通过对斯石英的研究，分析了恐龙灭绝的原因，最后得出结论："造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。"分析文章的说明顺序和说明方法。引导学生思考：这篇文章的说明顺序和说明方法与《恐龙无处不有》有什么相同之处？学生讨论后回答，教师总结：说明顺序同样是逻辑顺序，从对沙子的研究到对恐龙灭绝原因的探讨，层层深入。说明方法上也运用了举例子、作比较、打比方等。重点分析"被压扁的沙子"（斯石英）在文中的作用。学生思考后回答，教师总结：斯石英是本文的关键线索，作者通过对斯石英的性质、形成原因以及在自然界中的分布情况的介绍，一步步推断出恐龙灭绝的原因是外星撞击。斯石英的发现和研究为证明外星撞击导致恐龙灭绝提供了有力的证据，使文章的逻辑更加严密。（五）小组讨论，拓展延伸（10分钟）1.组织学生分组讨论："不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。"请结合生活中的实例，谈谈你对这句话的理解。2.小组代表发言，分享讨论结果。教师引导其他学生进行补充和评价，共同探讨不同科学领域之间的联系。例如：生物学领域发现的基因编辑技术，在医学领域可以用于治疗一些遗传疾病；在农业领域可以培育出更优良的农作物品种。物理学中发现的电磁感应现象，为后来的电力工业发展奠定了基础，改变了人们的生活方式。天文学上对星系演化的研究，有助于我们了解宇宙的起源和发展，这对哲学、宗教等领域也产生了深远的影响。3.教师总结：通过同学们的讨论，我们深刻体会到了不同科学领域之间相互影响、相互促进的关系。科学是一个有机的整体，各个领域之间的联系无处不在。希望同学们在今后的学习和生活中，能够关注不同学科之间的交叉融合，培养自己的综合素养和创新思维。（六）课堂小结（5分钟）1.请学生回顾本节课所学内容，包括两篇短文的主要内容、说明顺序、说明方法以及所体现的科学观点。2.教师进行总结：本节课我们学习了阿西莫夫的两篇短文，它们从不同角度探讨了恐龙灭绝的原因，展现了不同科学领域之间的紧密联系。我们了解了作者运用多种说明方法和严谨的逻辑顺序来阐述科学观点的写作技巧，同时也明白了科学研究需要我们具备广阔的视野和创新的思维。希望同学们在今后的学习中，能够像科学家一样，善于观察、勇于思考，不断探索科学的奥秘。（七）布置作业（5分钟）1.完成课后练习题，巩固课堂所学知识。2.请你根据自己对"不同科学领域之间是紧密相连的"这一观点的理解，查阅资料，写一篇300字左右的短文，举例说明不同科学领域之间的相互影响。五、教学反思《阿西莫夫短文两篇》是两篇极具科学性和趣味性的科普文章，通过对恐龙灭绝原因的探讨，展示了不同科学领域之间的紧密联系。在教学过程中，我努力达成了以下几个目标：1.学生对作者阿西莫夫及其作品有了一定的了解，积累了文中的重点字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文，并把握了文章的说明内容与说明顺序。2.通过学习运用举例子、作比较、打比方等说明方法，学生体会到了这些方法在说明文中的表达效果，提高了筛选信息、概括要点以及语言表达的能力。3.在小组合作探究中，学生积极参与讨论，对"不同科学领域之间是紧密相连的"这一科学观点有了更深刻的理解，并能结合实例进行阐述，培养了逻辑思维能力和科学探究精神。然而，教学过程中也存在一些不足之处：1.在引导学生理解文章的逻辑推理过程时，部分学生仍存在一定困难。在今后的教学中，应加强对逻辑思维的训练，通过更多的实例和练习，帮助学生更好地掌握逻辑推理方法。2.小组讨论时，个别小组的讨论不够深入，存在流于形式的现象。在今后的教学中，要加强对小组讨论的组织和引导，明确讨论要