初中青年教师培训资料

十二师中学初中部青年教师培训资料

教研室

2017年9月

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资料一：教师成长的6种味道，你都尝过吗？

资料二：作业批改的主要类型与具体方法

资料三：中小学教师如何撰写教学反思

资料四：教师如何和家长沟通，充分发挥家校合作的力量

资料五：周卫东：好课，是有余味的

资料六：高效课堂的16个小创意，新学期用起！

资料七：老师，你做过学情分析吗

资料八：评课的观察点以及常用语

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培训资料一：

教师成长的6种味道，你都尝过吗？

你在为自己的教师职业成长而苦恼吗？

刚刚踏进校园时的教育热情是否已渐渐衰退？

想要做出创新坚持自己却迷失了方向？

但别急，也有可能是因为你只是在每位老师都走过的路上。

七零后，为师二十七载；

在全国的教育报刊上发表了600多篇文章；

三次获江苏省“教海探航”征文评比一等奖；

参加第五届全国小学数学优化课堂教学观摩课评比获一等奖；

贲友林，从乡村教师到特级教师，他的成长过程中，经历过和你一样的困顿，从

最初的蹒跚学步到现在的步态从容，贲友林将自己的成长总结为六个词：糊涂、

失败、窘迫、平淡、涅槃、幸福，教师的职业成长要懂得体会教育的这6大真

味！教师成长味道1■:忐忑

在忐忑不安中，意外得到了教学认可

工qq。年，贲友林怀揣着“优秀毕业生”一纸证书走出南通师范学校的大门，回

到了儿时的母校一一一所只有六个年级六个班、工8。位学生、q位老师的农村

小学。两排教室，还是他上学时的模样，墙壁斑驳脱落，摇摇欲坠。老师，还是

原来教过他的那帮老师。六年的变化，唯有学生，毕业了一届又一届。就在这里,

贲友林开始了教师之路。

不久，乡教委组织听课。他根据教学进度，在五年级上了一节小数乘法简便运算,

设计教学方案时采用当时影响甚大且很“流行”的尝试教学法。为什么采用尝试

教学法？现在贲友林回想，当时自己也是稀里糊涂，说不清道不明。而十多年后

的今天再来反思，确实感觉在这一节课中采用尝试的教学策略是可行的、正确的。

因为在此课之前，学生已经学习了整数乘法简便运算和小数乘法。他们完全有能

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力凭借自己已有的知识经验解决本课问题。一节课在忐忑不安中结束了，却意外

地得到了听课的乡教委领导的好评。

糊里糊涂的在课堂教学得到领导好评的同时，贲友林朦朦胧胧地意识到：教师的

看家本领在课堂。要想做一名好教师，一定要能上好课。于是，上好数学课，就

成了他当时的目标。

启示：优秀与平庸，最根本的差别在于有无目标

有人说，优秀与平庸，最根本的差别，不在于天赋，也不在于机遇，而在于有无

目标。有了目标，才有积累；有了积累，才有优势；有了优势，才有突破。

教师成长味道2：失败

简单模仿行不通，得找到自己的教学风格

然而，人生并非是一帆风顺，贲友林讲述了自己的一次失败经历：

在这年的秋冬之交，乡教委组织青年教师课堂教学比赛。这一次，我准备得更是

充分，连上师范时的听课笔记也给翻了出来（这大概是我当年唯一能参考的课堂

教学设计方面的资料了）。根据教学进度（当时全然不知，教学内容还可以根据

自己的喜好作一些调整），确定教学内容为“小数四则混合运算”，因为是有关

计算教学的课，我参考了读师范时听过的一位常州老师的“4加几”的练习设计,

将此课的练习采用游戏的形式，时而让学生当“小医生”辨错改错，时而让学生

"放鞭炮”选题计算，课上热闹非凡，我颇有成就感，然而，在评课时，中心校

的一位资深教导主任说：练习采用这样的游戏形式,不适合小学高年级的数学课。

一句话似一声响雷，我头脑嗡嗡作响，他惊醒了自鸣得意的我：课堂教学，简单

模仿不行！课堂教学，不能邯郸学步！虽然这一节课失败了，但多了一些关于失

败的感悟，这也算作收获吧。

启示：失败之后留下的都是思考

失败也好，成功也罢，都已过去，留下的是思考。而坚持思考下去，形成习惯，

则受益无穷一一只要持之以恒，上帝都会敬佩你。

教师成长味道3：窘迫

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学生问倒了我，也催生了新的灵感

贲友林在教第八册的数学（当时用的是人教版通用教材）时，遇到了这样一题：

滨海村养虾专业组用人工养对虾，去年的产量是68S7千克，今年的产量达到

832s千克，今年比去年增产多少千克？

把上题改编成加法应用题。

学生改编时出现了两种不同的方法：

方法一：滨海村养虾专业组用人工养对虾，去年的产量是6857千克，今年比

去年增产工468千克，今年的产量达到多少千克？

方法二：滨海村养虾专业组用人工养对虾，去年的产量是6857千克，今年的

产量达到8325千克，今年和去年的产量一共是多少千克？

“问题”如何解决？尚年轻的贲友林课堂上说不清楚，甚是窘迫。“这个问题，我

们课后再来探讨。”这句话，是搪塞、是敷衍，是给自己救场。

下课之后，贲友林查阅教学用书，未对此题作相关说明。静心研读教材后认为第

一种改编方法符合题目要求。寒假里，他就把学生的改编方法与自己的想法整理

后投寄《小学生数学报》。贲友林回忆："投稿，是非常偶然的举动。现在想来,

大概那时有一种倾诉的冲动，是要把教学中所遇到的问题和自己的教学处理告之

诸人的愿望。”一个月后，《小学生数学报》刊载出来，尽管是一份小学生看的

报纸，尽管是一篇只有几百字的“豆腐块”，但对于一位对发表文章毫无奢望的

人来说，贲友林感到激动、兴奋、鼓舞，得意。

启示：扎根课堂，学生的问题就是迸发的奇迹

做教师必须扎根课堂，发现问题，研究问题。作为教师，研究的对象就是自己的

教学实践，研究的阵地就是自己的课堂教学。

教师成长味道4：平淡

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平凡的生活，未尝不是一种厚积薄发

做教师，大多数的日子都是一杯白开水，难以惊天动地。教师的生活，平平淡淡

是本色。贲友林十分欣赏海尔集团首席执行官张瑞敏先生的一句话：把每一件简

单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。

有老师羡慕他幸运一一上课比赛获奖、文章频频发表。其实，贲友林在工作的

第八个年头，才第一次在市级教研活动中上课亮相。没有机会参加比赛，但他每

一节课都在实实在在地实践、探索、思考。

有老师夸赞他“厉害”一一上课从容自如，驾驭课堂能力强，即便有时学生的发

言让课堂几乎陷入窘境，也总能巧妙处置，绝处逢生。其实，这都源于平时的课

堂积累。“十年讲台无人问，一课成名天下知。台前四十分钟，需要幕后八个

四十分钟的修炼。"机遇垂青有准备的头脑。”也正是在一节一节的课堂实践中，

贲友林撰写了数百篇文稿，继而发表在全国的各家教育报刊上。

启示：主动争取属于你的机遇

机遇，不是他人赐予的，而是自己争取的。

教师成长味道S：涅槃

广纳建议，深入剖析课堂的深部

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。2002年春，贲友林参加了小学数学课堂

教学竞赛，一路坎坷，历尽艰辛，一路通过了县、市、省的初赛、复赛。准备参

加全国的课堂教学观摩比赛。

在省复赛过后，专家们对他的课进行了深入剖析，提出了很多修改建议。回到学

校，贲友林立即根据笔记对教学设计大刀阔斧重新修改，可再次试教时，却怎么

也找不回上课的感觉，听课的老师也觉得这节课变成了"四不像”，原先的一些

特点无踪无影，销声匿迹。他们在反思时一致认识到要从课中找回"自我”，专

家的建议应该但又只能作为参考。后来，又恢复了原先课中的多处设计，最终获

全国比赛一等奖。

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课堂，必然带着教师个人的印记，没有个性的课不可能是好课。贲友林在上完这

节比赛课后写下了一段文字：

在磨课的过程中，作为执教老师，必须理性地面对每次修改，审慎地整合他人的

建议，积极地吸纳不同观点，形成自己的“教学预案”，切忌囱囤吞枣、生吞活

剥、“穿他人的衣裳”。

启示：倾听与对话是老师的两大法宝

"听"、"接"，不仅是言语层面，而是一种“倾听"，是一种“对话”，是老师与学

生双方认知视界、精神领域的沟通、汇聚、融合。课堂，是预设与生成的统一。

教师成长味道6：幸福

那一串串心怀感激的名字，就是为人师的幸福

贲友林就是一个幸福的人，他这样说：

前行的路上，我们离不开指点。带着指点，存进行囊，与思考、实践一起永不停

歇。

贲友林回顾了从教以来他遇到的和曾给予他帮助的所有老师，在参加各种活动的

过程中，他认识的人越来越多，得到的指导越来越多，对此他充满感恩：“我可

以说出一串让我心怀感激的名字，他们在不同时间、不同地点都给予了我无私的

指导与帮助。我知道，唯有不断锤炼自己，丰富自己，我才不负大家对我的厚爱

与期待。”

启示：永远记得别人给过自己什么

得到人的帮助是快乐的，被人引领着是幸福的。永远记得别人给过自己什么的人,

是幸福的人

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培训资料二：

作业批改的主要类型与具体方法

一、作业批改主要有以下几种类型

按批改主体划分为：教师批改、师生共改、自我批改、分组批改、交换批改。

按批改时间划分为：随堂批改、课后批改。

按批改数量划分为：全批全改、部分批改、分层批改、重点批改。

按批改交互划分为：面批面改、示范批改。

按批改程度划分为：精批细改、简略批改、只批不改。

二、作业批改的具体方法

1.重点面批法

即对一部分学生，尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取

当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的

正误为终极目标。

大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。大量的考评

实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。

特级教师于漪的实践就是这样。她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次

作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。针对这一情况,

于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫

来，给他面批。

这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能

写出四五千字文理通顺的文章来了。

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重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。

因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子

生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲

的做法恰能有效地消除这种隐患。

2.互改与自改法

这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及

至试卷，并对对方的作业进行认真批改。

而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格

地审查和评估自己作业的正误与优劣。

实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。

每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义

上进行比教师更为细致的批改。

他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。

又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦

恼。

而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。当然，互改和自改

这一策略的实施也不是无条件的。

它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡

互改作业的情况；同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投

入作业的互改和自改过程。

3.二次计分法

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在评价学生作业的问题上,传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改,然

后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。

因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生

对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之,甚至看也不看,根本不按评语去思考

和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。

二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及

作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学

生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业;

如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。

事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评

语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性；另一方面还能

使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。

4.分层批语法

即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。

第一步为原则性评价——

概括地指出作业中存在的有关缺陷，要求学生以此为线索展开积极的思维活

动，界定自己作业中具体问题的所在；

第二步为具体性批语——

在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后,给他们以具体细致的

问题指点和方法咨询，引导他们将自己先前的想法与教师所供的"答案”做一番

比较，看看哪些问题自己想到了且较深刻，哪些问题没有想到或想得不够周到。

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分层批语的侧重点,在于确保作业评语的思考性，它给学生以充分思考的机

会，并一步一步地将学生的思维活动引向纵深，达到既修正当前作业又锻炼思维

能力的目的，从而是一种良好的作业批改艺术。不过，教师在实施这种艺术性批

改策略时，

一应注意适量，因为每次作业都搞分层批语，实际上是为时间条件所不允许

的；

二可灵活机动，既可以以"教师批语，发还作业T学生思考并写出思考结果

T收回作业，教师再批语”这样的程度进行，有时也可以"在学生作业本中不相

连的两页上，同时写下两步批语”这样一次性的处理方式来实施。

5.“下水作业”法

教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像语文教师"下水作文"

一样。

通过"下水作业"，教师为学生做出一个示范，同时也可以把学生可能出现

的错误故意做错，给学生提供一个错例。

对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。上课后利用复习提问

的时间组织学生批改教师的"下水作业”。

由于学生从长期被教师评价、变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十

分认真，在逐题批改教师的"下水作业"时，学生进行了一次系统的反思性的思

考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。

从教师的"错误"中，学生看到了自己的错误，批改教师"下水作业"的过

程，就是学生反思和提高评价能力的过程。

批完教师的"下水作业”后，让学生按如下提纲检查自己的作业：

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第一，作业做得对不对？有没有教师"下水作业”中相类似的错误?哪些做

对了？在题后打上勺"。哪些做错了？在错的位置下面画出记号，以便进一步

思考错误发生的原因及订正的办法。

第二，做对了，看一看解答思路是否清晰？解答步骤是否完整？有没有不该

遗漏的步骤遗漏了？解答方法是否简明？语言是否准确、流畅？

第三，作业的书写格式是否合乎要求？文字、数码、符号、算式书写是否工

整、正确？

学生检查自己作业的过程，又是一次反思和自我评价的过程。

6."典型作业"法

教师不可能也没有必要每天做"下水作业"。教师可以通过组织学生批改学

习委员、小组长或某个学生的作业，作为“典型作业"，以代替批改教师的"下

水作业"。

批"典型作业”的教育示范作用与批教师的"下水作业”大致相同，在批改

学生"典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论得出正确答案，同时潜移默化

地受到评价能力的训练。

选谁的作业做"典型作业"，大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙、

得法，谁的作业能被出示作为"典型作业"，谁就有一种自豪感。

恰如其分地运用到差生身上，常常会成为差生转变的一个契机，使差生在集

体面前获得成功，这种成功可在差生内心激起"愉快效应"，会激发他们好学的

兴趣。

不少差生就是在出示〃典型作业〃之后，发生突变的。

7.小组批改法

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课堂作业批改小组通常以四人为宜，即前后桌组合。

作业批改时，教师提出批改要求；由组长主持，先以某一人的作业做"示范

作业"，大家逐题研究，集体批改。

这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完"示范作业"，然后

逐个自批、互查。

小组批改这种形式的主要好处有：

第一，由于每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，集体的赞扬与鼓

励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动和积极性空前高涨，作

业水平明显提高。

第二，小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程

中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以

把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。

第三，作业批改方式的改革，推动了教学民主，学生在问题面前善于动脑,

敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。

在进行小组批改时，由谁来当小组长?在实验中我们发现，采用"轮流执政"

的办法比较好。"轮流执政"当作业批改小组长，为每一个人包括学困生在内,

提供了一个"领导"他人的机会。要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生

包括学困生在内的共同心理。

快要轮到学困生当小组长时，他会对自己的作业特别认真，有不会的地方,

主动请教其他同学或老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。

教师在学困生轮到当组长时，要多留心以鼓励与指导，不要挫伤他们的自信

心。在学困生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们"开小灶”。

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综上所述，灵活地运用批改作业的方法，能及时地、真实地获取信息反馈,

使教学效果达到最优化，能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松,

学生也能减轻课业负担，学得愉快。

根据作业的难易，除以上方法外，还可以组织开放式的集体批改，在全班范

围内进行。这种批改方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大、容易发生

错误或易于混淆的作业。

通过开放式批改，引导全班学生进行讨论，这时"群体效应”所造成的智力

激荡特别明显，学生的激情和才智常在这时被极大地激发起来，使学生的辨别能

力、雄辩能力都可得到较大的发展。

在学生之间展开争辩时，教师最好采取"旁观者”的态度，让争论双方充分

发表自己的意见。同时，应允许并鼓励学生指出对方思维上的缺陷和漏洞。

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培训资料三：

中小学教师如何撰写教学反思

教学无小事，处处有反思。教学反思是新课程教学改革的重头戏，是一个从发现问题到

解决问题的过程。它被广泛地视为教师职业发展的决定性因素，是教师专业发展的有效

途径。不断提高教学反思能力，更是教师成长和教师发展学校的动力。

一、教学反思的涵义与特征

（一）教学反思的涵义

何谓"反思”？概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己

所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。所谓教学反思，是指

中小学教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、

诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高

自身教学效能和素质的过程。

美国学者波斯纳（GJ.Poshcr）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反

思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知

识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限

制。从中可见，教学反思也就是指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对

象进行全面的、深入的、冷静的思考和总结，以进入更优化的教学状态，使学生

得到更充分的发展。

（二）教学反思的特征

总体来说，教学反思有以下四个特征：

一是实践性。无论教学效果怎样，都可进行反复实验。且这种实验表现了一定的

自觉性。不断进行教学反思，不仅是教师个人的思想需要、成长需要，而且是一

种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。

二是反思性。“反"就是反反复复、正反结合。教师能立足自我之外，对自己实

践情境和经验作多角度、多层面及正反两面的思考。也可打破常规进行反常思考、

逆向思考。

三是超越性。教师要进行反思，就必须超越自我，敢于质疑自己，正视自己的

弱点和不足，并寻找解决的良方，从而达到不断地发展自己的目的。反思是一种

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手段。反思可催人奋进。存在问题须整改，发现问题则深思，找到经验就升华。

教学反思的真谛就在于：教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不

断地向高层次迈进。

四是个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反

观自照，属于"个人奋斗*或晨起望蓝天，或灯下静夜思，或课后寻不足，或

掩卷研究时，这些教学反思活动都具有别人不可替代的个性化特征，它有助于教

师形成个性化的教学模式。

二、教学反思的内容及其指向

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长离不开不断

的教学反思这一重要环节。“教，然后知困”，教学反思会释疑解惑，能不断超

越自我。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构

建师生互动机制及学生学习新方式。

教学反思内容具有五大指向，即：

（一）课堂教学指向

关注“三维”教学目标的实现，以及教学过程、教学方法与技巧的运用等。课堂

教学的活动方式能否激励学生的成长，是否体现了课堂教学的策略和机智，是教

师对教学行为效果如何，都是教学反思中最常见的内容，也是主要内容。

（二）学生发展指向

关注学生的成长和发展、健全的心理和人格的发展等。为了一切学生，为了学生

的一切，一切为了学生，就是学生发展的指归。课堂教学是否找到且符合“学生

的最近发展区”、能否激励和促进学生的成长；课堂教学过程中教师与学生的沟

通与合作、讨论的效果如何，参与的程度如何；教学中是否体现了个性差异，是

否因材施教并发挥了学生的不同特长（让“好学生”吃得饱、跑得快，“中等生”

吃得好、跑得了，“学困生”吃得了、不掉队）……这些内容都指引着学生发展方

向。

（三）教师发展指向

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关注教师的人格魅力、自我形象的发展与教学体验等。教师是否实现了既定目标,

教学水平是否得到了提高，教学方法是否适应学生，是否建立了良好的“师生学

习共同体”，是否获得了教学新体验等，都可以进行教学反思。

（四）教材建设指向

关注教材的建设及其发展。华东师大有名的基础教育专家钟启泉教授说过：新

课程的实施为教师的"教学创新”提供了广阔的舞台。无论"文化课程”“实施课

程”“习得课程”都需要教师去认识、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底

取决于教师。从这个意义上说，“教师即课程”。

随着国家、地方和学校三级课程的开发，如今，作为教学资源的教材已不是唯一

的资源了，教材的权威性也在减弱，它只是教学参考或提示性的教学内容。教师

是教材的使用者和建设者。教材也是在教学中不断检验、发展和完善的。教师对

教材的处理是否科学，有没有创造性，对教材的使用能否提出建设性的意见等，

也是教材研究的指向所在。

（五）教育改革指向

关注教改理论、实施的目标，以及学科的发展方向、实施课改的措施、力度等。

这是教师发展成长为“专家型教师"、“学者型教师”的至高追求，是反思的理性

重要体现。

三、教学反思的阶段与步骤

教学反思是当代教师教育教学方面一种时髦的文体。它可分为四个阶段、五个环

下IO

（一）准备阶段

准备阶段即发现问题阶段，主要是情境回顾（第一个环节）。首先教师要围绕

着教学中某一特定的问题，从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关

的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事

记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像档案资料等等。教

研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题

所在。

（二）行动阶段

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行动阶段即分析问题阶段，主要是分析得失并找出原因（第二、第三两个环节）。

教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。尤其要以批判

的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方

法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提

问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。

（三）反思阶段

反思阶段即确立假设阶段，主要是寻求对策（第四个环节）。明确问题以后，教

师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网

上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的

假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于

教师形成新的、有创造性的解决办法。

（四）再行动阶段

再行动阶段即验证假设阶段，主要是明确方向并付诸行动（第五个环节）。根据

学生的需求，合理地调整和改进课堂教学，开展个性化的研究，为每一个学生提

供探索的空间，让课堂教学真正被学生接受和喜爱。考虑了每种行动的效果后，

教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、新的

经验。

正当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。

由此可见，教学反思是呈周期性的：教学反思一一教学实践一一再教学反思

一一再教学实践……如此循环，不断飞跃，教师的教学能力与水平也就从中得到

了提升，反思水平也会水涨船高的。

四、教学反思的方法与形式

（一）教学反思的方法

教师在进行教学反思的时候，要找出较好的反思方法。一般采用行动研究法和比

较法这两种方法。

1、行动研究法

即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开

辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行

分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于整个教

学生涯，而不是某一个阶段。

2、比较法

教学反思需要跳出自我，反思自我。也就是说教师要经常地开展听课交流，研究

别人的教学长处；尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可

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以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提

升自己。

上面所说的两种方法，运用了两个参照系：前者是从师生的角度对教师"自我”

与学生眼中的“他我”进行分析，后者则立足于教师"自我”与其他教师特别是“名

师”的比较。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，需要学习先进的教育教

学理论，提高自己的理论水平，以理论促反思，以反思促成长。

（二）教学反思的形式

教学反思的形式多种多样，划分的标准不同，形式也必然会不同。

工、从教学反思的时间来看，主要有以下几种形式

课前思：在教学之前进行反思。这属于超前性反思。

课后思：一场课下来就总结思考，密切结合个人的感触，写好课后一得或教学日

记。这一形式对新教师更为重要。

周后思（或单元思）：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，发现

问题并予以纠正。

月后思：针对一个月的教学活动开始冷静地梳理、重新整合。

期中思：放在期中考试之后。可召开学生座谈会，听取家长的意见，属于比较完

整的阶段性分析。教师对期中教学质量诸情况进行分析、整合思考。

此外，还有期后思、年后思、届后思等。也就是说反思教学可以以一个学期、一

个学年或一届教学班的情况进行宏观性的教学反思。这些反思需做到深刻、彻底、

全面，对教师的成长与发展影响很大。

2、从教学反思的性质来看，有以下三种形式

自发性反思：对自己和他人的教学行为、教学效果的总结与回顾。如教学后记、

教学小结都属于自发性反思。这种反思伴有自发性，随意性较大，或体会、或感

想、或总结，因其内容具体，角度也小，所以缺乏深度，也不能够揭示教学行为

等背景后的规律。

理性式反思：多种观念、多角度、多侧面的反思、评价、判断，从教师的言行举

止到教师的责任使命，从建立平等的师生关系到探讨教师的基本素质等，目的在

于研究问题的性质与根源。相比而言，这种反思较为深刻，反思程度要高，能挖

掘出实质性的东西来，带有探索性。它对教师的要求高，帮助、影响教师的发展

也就大。

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发展性反思：对教师的成长与发展进行深刻的反思，从教师、学生与学校的角度

来探讨教育教学的改革、实施和评价等，能解决问题的症结，提出有力的措施。

这种反思更为宏观，研究性更强，关注教师发展学校，是一种最高级的教学反思。

3、从教学反思的水平来看，又有以下三种形式

教学反思的水平层次是不一样的。北京师范大学心理学刘加霞博士在综合比较了

中外教学反思的不同情况后，依递进性将教学反思划分为以下三种水平：

教学技术水平（前反思水平）：关注"怎么解决"、"怎么做"，达到一定的目标、

采用的手段、获得的效率。课前思即是。

原因分析水平（准反思水平）：透过教学行为层面分析背后的原因，目的在于探

讨或澄清个人对行为的理解、原因、意义等（该反思形式更为客观）。

价值判断水平（反思水平）：反思时考虑道德伦理标准，并从社会、政治、经济

背景下审视这些问题，并揭露潜在问题的意识形态，以指导改革。

五、提高教师的教学反思能力

教学反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。与教学能

力、研究能力一样，反思能力更是新理念带给教师专业发展的一种较高层次的能

力，也是当今教师必备的重要能力之一。

从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开

展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地

反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的

职业能力。为此，概括为“四要”：

（一）要提高个人的科学反思素质

教师需要不断提高自身素质，不但要积极开展教学反思，而且还要进行科学的反

思，提高教学反思能力。只有科学的教学反思，才能达到专业发展的目的。

科学的反思素质主要包括三个方面：

一是要具有积极的情感素质。教师要具有科学而坚定的教育信念、不断进取的时

代精神和实事求是的工作作风，不自卑、不漂浮，工作扎扎实实；要具有强烈的

职业道德感，对社会、对学生负责，对自己负责；要具有合作精神，善于听取同

事甚至学生的意见。

二是要具有教师应有的基本知识。主要是四大方面的知识：教育知识、普通文化

知识、学科专业知识、实践性知识。止匕外，还要适当地扩大知识面。

三是要具有科学的反思方法。这可以采用以下方法：找准参照目标；记反思日记

（尤其是不足内容）；与同事或学生交流；教育行动研究（主要是探索教学经验,

不断吸取教训，以指导自己的实践）；阅读教育期刊。

（二）要形成超前反思的良好习惯

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反思教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效

性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实

践中加以运用。

美国教育家布鲁巴赫（J.W.Brubachcr）等人认为反思性教学实践可分为三类:

一是“对实践的反思“；二是“实践中反思"；三是“为实践反思“。"对实践的反思”

是指反思发生在教学实践之后，"实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，

而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”

的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。

（三）要在研讨教学反思中得到提高

对于教师来说，反思教学是一种提高自身业务、改进教学实践的学习方式。不断

对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。可进一

步充实自己、优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。

要提高教学反思能力，就必须做到以下几点：

1、课后备课

课后，教师要主动征求学生的意见，反馈自己的教学情况，然后进一步修改、完

善教案，提炼、升华自己的经验，不断增强教学效果。

2、写反思日记

在一天繁忙的教学工作结束后，教师要写下自己的经验，并与教研组成员共同分

析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、

了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的

问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教学的改

进计划创造了良好的条件。对新教师而言，有许多方式可以帮助他们学习自我反

省，有条件的学校可以录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后

写下自己的看法，指出优点与改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应

的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。

3、课堂观摩

学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所

观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加

研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景

中。有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围。

（四）要提高教师教学反思的写作水平

通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教学活动的

设计中来，慎重审视自己教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来

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解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效

的反思者，从而不断促进自己的专业成长。

教学反思的写作也应遵循由易到难、由简单到复杂的规律。“课后反思一一研究

性反思一一专题性反思报告”，这三个类型是教师写作教学反思的发展过程。

!■、课后反思

写课后教学反思，虽然内容较为浅显，主观性强，但也要贵在及时、贵在坚持、

贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思

促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

如教学后记、教学心得、教学体会、教学小结、教学日记等，这就是前面提到的

自发性反思、前反思水平的反思。这种教学反思，如果简单地说，就是研究自己

如何教，自己如何学。教后思，思后教。

写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中

临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与

应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与

创新等等，详细记录下来，供以后教学时参考使用，还可以不断地改进、完善、

推陈出新。

写不足之处

这是教学反思最常见、最有效的形式。只有反思教学的不足之处，教师才能得到

提升。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处，对它们进行系统的回顾、

梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后再教学积累经验，吃一堑，长

一智。

写教学机智

随着课堂教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些

偶发事件而产生瞬间灵感，迸出“智慧的火花。这些不由自主、不期而至的灵

光，急需课后捕捉，以反思的形式去提炼。否则，就会因时过境迁而烟消云散，

令人俯首长叹不已。教学机智是师生共同体验、感悟后创造出的“奇思妙想”，

为以后的教学提供了宝贵的资料。

写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁。教

师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，让学生的好方法、好思路

得以推广，更让学生从中获得一定的赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也

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是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，

将其记录下来，可以补充、丰富今后教学材料养分。

写“再教设计”

一节课下来，教师要静心沉思：摸索出了什么教学规律；教法上有无创新；解题

的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，

并进行必要的归类与重新整合，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再

教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新

的境界和高度。

2、研究性反思

这种教学反思属于理性式反思、准反思水平的反思。教师可围绕着某一教学问题

进行探索、研究，分析教学的症结以及产生的背景和原因。试图解决存在的教学

问题，澄清个人的理解。这类教学反思比较客观，带有一定的探究性。它积淀的

时间要长，非“厚积薄发”不可。

3、专题性反思报告

此类型的教学反思属于发展性反思、反思水平的反思。它是以报告的形式撰写的

教学反思，理论性要强，含金量要高。这是最富有创建性的教学反思。实验学校

的教师、承担国家级、省级、市级等课题的教师都应运用这种类型的反思。既要

结合学校实际，也要站在宏观的高度来认识、研究。要努力尝试着从社会、经济、

政治、文化等背景下审视并解决教学中出现的问题，能够揭露潜在这些问题中的

意识形态，为教学改革呼吁，从教学理论上支撑教育的发展。

教师个人情况的不同，写作教学反思的形式必定不同。新型的教师要多写教学后

记、教学小结、反思日记型的反思；经验型的教师，要多写研究性反思，转变为

研究型的教师；专家型的教师要将目标锁定在教学改革方面，写出更深刻、独到

的专题性反思报告。

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培训资料四：

教师如何和家长沟通，充分发挥家校合作的

力量

当学校教育与家庭教育有机结合起来，形成合力，教育就会取得良好的教育效果,

而家校合作的基础则是教师，特别是老师与家长的沟通、交流，这是家校之间能

否建立良好关系的关键。老师和家长一起探讨交换看法，熟识学生特点，了解学

生的心理，做到心中有数，对症下药。与此同时，老师还要担当起家长教育顾问

的责任，定期与家长交心、协调一致，形成合力，共同教育学生，使他们能够愉

快的学习、健康的成长。只有家校经常联系，家长和学校在教育孩子的方式方法

上统一思想，教育才能达到事半功倍的效果。

那么如何与学生家长交往,充分发挥家校合作的力量,来促使学生主动学习呢？

我认为教师应从以下几个方面来做：

-提高自身修养，用爱打开心灵之门。

教育者必先受教育,正人者必先正己。教师先受教育的有效途径就是加强师德修

养。师德修养最可贵的就是为人师表，乐于奉献。作为一名老师，在与每一位家

长的谈话中，一定要能反映或体现我们老师对学生是"一切为了学生"、"为了

学生一切"、"为了一切学生"。把他的孩子交给你教育能令他感觉放心、安心。

作为一个充满爰心的老师，为了孩子的健康成长，我们走到一起来了。学生的成

长和发展，离不开我们教师的无微不至，无限关爰，无私奉献，也离不开家长的

千方百计，千言万语，千辛万苦,更离不开学生自我激励，自我发展，自我完善。

只有三股绳拧到一起，才能发挥最强、最佳功能，只有三根弦同时奏响，才能奏

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鸣出一个灿烂的明天。为了我们美好的理想，我们必须一起努力，实现这个理想。

老师愿意从一点一滴做起，平时多多观察孩子、关心孩子，善于打开孩子的"心

锁”。

二、以时刻关心学生为突破点，赢得家长的充分信任。

在日常的班务管理和与学生交往的过程中，老师要努力让学生感受到自己是关心

他们的，因为家长真正关心的是：老师是不是关怀我的孩子？因此，不管老师采

用何种沟通方式，都应让家长觉得老师真心诚意地关心自己的孩子。这种感情的

投资，不仅是日后开展老师工作的基础，而且还是老师跟学生、跟家长取得互信

的基础。因为学生们回到家里通常会跟家长们说，他们的老师怎样怎样，特别是

一些平常很少得到老师关心的学生，他们很可能会在家长面前像邀功一样，说老

师怎样关心他，以此来证明他在学校的表现正在进步着。这样，我的感情投资就

不仅收回了成本，还得到了一笔利润，那就是引起了家长对老师的信任，使他们

主动想与我联系，而不是在学生出现了情况以后，才被迫向家长投诉，然后企图

把家长拉拢过来，跟老师一起去对付他的孩子。另外，老师跟家长沟通时要注意

适当表达自己对学生的关心，让家长知道你对他的孩子特别重视。那么事前就要

充分了解学生，包括学习成绩、性格特点、优点和缺点、家庭基本情况以及你为

这个孩子做了哪些工作等，最好拟一个简单的提纲。这样在与家长交流时，就能

让他产生老师对他的孩子特别重视的感觉以及老师工作细致、认真负责的好印

象，从情感上就更容易沟通。再譬如学生病后的一个问候电话，学生家庭有困难

后的一次家访等等，家长往往会很受感动，感激老师对他孩子的关心，彼此之间

可能出现的隔膜自然也就消除了，家长的信任和支持自然就产生了。

三、信任尊重家长，做到胸襟开阔。

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尊重家长、善待家长，是做好工作的前提。摆正摆好自己与家长的位置。家长

与教师一样都是孩子健康成长的引路人，都肩负着教育好孩子的重任。学生在校

接受教师的教育，在家接受家长的教育。我们教师与家长加强联系，目的是共同

的，教师与家长其实是同盟军，家长和教师一样应该对孩子的成长起教育、引导

和示范作用。家长与教师之间不存在身价、地位的高低之分，教师与家长若能够

相互信任，相互激励，则会出现友好、愉悦和互相合作的气氛，所以教师要以真

诚与平等的态度对待学生家长，取得他们的信任，争取他们最好的配合，共同探

讨对孩子的最佳教育方法，以达到共同的教育目的。老师要意识到每位家长都希

望有个引以为荣的子女，都那么要强、爰面子。教育是理性的行为，与家长的沟

通更需要互相尊重、理性和智慧。当学生有错时应及时与家长取得联系，但要理

解家长的难处，不能训斥家长，不能把学生的错误转嫁给家长。要尊重家长的情

感，对家长做到温和有礼，以商量谈心的方式来交流教育孩子的得与失。家长如

果针对老师的工作提出意见，要抱着有则改之，无则加勉的态度，做到宽容大度,

胸襟开阔。只有这样，以情动人，才能取得家长的信任，达到同家长互相交流共

同配合的目的。

四、以平等公正为立足点，架设双方的沟通桥梁。

家长之间的差异是客观存在的，学历、职位、性格均有所不同。无论家长间存在

什么样的差异，从他将自己的孩子送到学校的那一天起，家长与老师就开始了共

同的历程——教育好孩子。因此，老师应该学会与每一位家长交流，让每位家

长都能感受自己的关注或重视。也就是说，老师不能人为地把学生和家长分成"三

六九”等。特别是碰到学生问题且涉及到双方家长，老师在接待家长时绝不能带

着世俗的功利色彩，以貌取人，以权度人，以财量人。教师应一碗水端平，亲切

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热情、礼貌待人，是非分明。老师"为人师表"，是学生效仿的榜样，是学生的

一面镜子。老师的理论水平、道德修养、处事原则等都对学生产生深远的影响。

因此，平等公正地处理问题，不仅能使问题得以顺利、愉悦地解决，也能拉近老

师与家长的距离，有利于教育学生，也能提升自己在家长心目中的形象，从而使

老师、学校具有广泛而积极的社会影响。事实证明，只有诚心诚意，才能打动家

长的心，使他们愉快地与老师合作。有些家长，与老师交谈会感到拘束、不自在,

因此，老师就应注意营造轻松的气氛，不以教育者居高临下的姿态和家长交谈，

不用"必须"、"应该"等词语要求家长怎样做，孩子的错更不会责怪家长，而

是尊重家长，积极接纳每一位家长，把家长当作是自己的朋友，多倾听家长的话,

引导家长提出宝贵建议，答应家长只要自己能办到的事一定会尽力而为，如果不

能办到的我也坦然相告争取家长的谅解。在与家长提出共同促进孩子发展的措施

时，采用商量的口吻，征求家长的意见，常用的句式是"您看这样行不行"、"您

觉得这样好不好"等。这样，让家长感觉到得到老师的尊重，更从感情上拉近了

距离，与家长的谈话自然就轻松多了，家长也就会经常愿意主动和老师联系和沟

通了。

五、以灵活有效的沟通方法为着眼点，区别对待不同类型的家长。

学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平，素质、教养不同，所以，老师应重

视与学生家长的沟通，更要讲究语言的艺术。

老师应该在家长心平气和的情况下，在实事求是的基础上，用征求意见的态度,

与家长共同研究解决问题的办法。另外，老师应对学生家长的文化修养、职业背

景以及他们对子女的期望水平有所了解，然后根据这些信息，及时、客观、全面

地向家长反映其子女的表现情况。在谈情况时，要克服对优生家长谈优点，对差

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生家长谈缺点的习惯，也要防止报喜不报忧的老好人心理。对于学生目前存在的

问题要说全面，说透彻，指出其危害性，并表示出想与家长共同商量解决办法的

意愿。事实证明，当老师同家长架起一座沟通的桥梁时，才能赢得家长的尊重、

理解和合作，才能充分发挥家庭教育的重要作用，双方互通情报、互递信息、相

互启发、相互补充，使教育形成"合力"和"向心力”。学校的工作要想顺利开

展,必须要有家长的密切配合,而家长与学校密切配合是与教师与家长的有效沟

通分不开的，所以，教师一定要注意与家长有效沟通。

六、听取家长意见，共商育人良策。

学校教育是在家庭教育的基础上，一般来说，家长与孩子朝夕相处，对自己孩子

的性格特点、兴趣爰好了如指掌，能较真实全面地反映学生在家里的情况。教师

如果放下"教育权威”的架子，利用家访、家长会和电话经常同家长联系，向家

长征求意见，虚心听取他们的建议，改进自己的工作，会使家长觉得教师可亲可

信，从而诚心诚意地支持和配合教师的工作，这样不仅提高了教师的威信，而且

对老师全面了解学生，进而管理好班集体有很大的帮助。

总而言之，当我们合理地开发教育资源的时候，才能真正体现"以人为本，一切

以学生的发展为本"的教育新理念。

教师在与家长交流时具体应该怎么做呢？

一、要开诚布公。老师对学生要有一片赤诚之心。要为学生成长而忧，为学生进

步而急，与家长谈话时要坦诚相见，推心置腹。一般情况下，老师应当着学生的

面，向家长介绍学生的优点和缺点，并诚恳地指出学生今后努力的方向。这样才

能赢得家长和学生的尊敬和信赖，才能"亲其师，信其道"。

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二、要动之以情，要晓之有理。老师要营造好和谐的谈话氛围，在家长来校之前

理好谈话内容及主题，做到心中有数。语言平实而忠恳，让家长有亲切感，千万

不能漫不经心，让家长产生失落感。通过双方的情感交流、信息传递共同找出解

决问题的方案。

三、要实事求是。