19 咕咚（教学设计）-2024-2025学年语文一年级下册统编版

19咕咚（教学设计）-2024-2025学年语文一年级下册统编版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路嗨，大家好！今天我要和大家分享的是一年级下册统编版语文课程中“19咕咚”这一课的教学设计。咱们要从课本里的小故事出发，让学生们感受大自然的奇妙，激发他们的想象力和创造力。我要用丰富的教学手段，像讲故事一样，把咕咚这个神秘的小东西带到课堂上，让每个孩子都能爱上语文，爱上学习！🍃📚💡🌟核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括以下三个方面：首先，通过阅读《咕咚》这篇课文，提升学生的阅读理解能力，让他们学会从文字中提取信息，感受故事情节的跌宕起伏。其次，引导学生发挥想象力，通过角色扮演等活动，培养他们的创造力和表达能力。最后，通过讨论故事中的情感，培养学生的人际交往能力和道德情感，让他们学会分享和关爱。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

一年级的学生在语文学习上已经有了初步的积累，他们已经学会了基本的拼音和简单的汉字，对于故事类的课文有一定的阅读兴趣。但在理解故事情节和人物情感方面，他们的认知还比较简单，需要通过教师的引导和帮助。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

一年级的学生对新鲜事物充满好奇，对故事和童话特别感兴趣。他们的学习能力主要体现在模仿和直观感知上，喜欢通过游戏和活动来学习。学习风格上，他们倾向于通过视觉和听觉来获取信息，动手操作和角色扮演是他们喜欢的学习方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《咕咚》这篇课文时，学生可能会遇到以下困难：一是对生字词的认读和理解；二是理解故事中的人物情感和情节发展；三是将故事中的情节和角色进行角色扮演时，可能缺乏自信心和表现力。针对这些困难，教师需要通过多种教学手段，如游戏、图片、动作演示等，帮助学生克服。教学资源-教材：统编版语文一年级下册课本《咕咚》

-生字卡片：用于学生认读生字词

-图片素材：与《咕咚》故事相关的图片，如森林、动物等

-角色扮演道具：动物头饰、动作指示卡片

-多媒体设备：电脑、投影仪、音响

-互动平台：班级微信群或学习平台，用于课后交流

-信息化资源：在线故事朗读、动画视频，辅助理解故事内容

-教学手段：故事讲解、角色扮演、小组讨论、游戏互动教学过程一、导入新课

（老师）同学们，早上好！今天我们要一起走进一篇有趣的故事，它叫《咕咚》。你们知道什么是咕咚吗？在我们的故事里，咕咚是一种什么样的东西呢？让我们一起揭开这个谜团吧！

（学生）老师，我不知道咕咚是什么。

（老师）对，咕咚在故事里是一种神秘的生物，它会发生什么有趣的事情呢？让我们一起期待吧！

二、初读课文，整体感知

（老师）现在请大家翻开课本，跟着我一起朗读课文。注意，我们要用轻快的语调，就像讲故事一样，把故事读得生动有趣。

（学生）（朗读课文）

（老师）很好，大家的声音都很棒！现在，请你们闭上眼睛，想象一下，你们听到了什么？看到了什么？

（学生）我听到了咕咚咕咚的声音，看到了森林和动物们。

（老师）是的，咕咚的声音引起了森林里的动物们的注意，他们纷纷跑出来看个究竟。现在，请同学们翻开课本，我们一起来找出故事中提到的动物们。

三、细读课文，探究主旨

（老师）好的，接下来我们要深入阅读课文，看看故事中到底发生了什么。

1.理解生字词

（老师）首先，我们来认识一下故事中的生字词。比如，“咕咚”、“森林”、“动物”等。请大家翻开课本，找出这些生字词，并试着读一读。

（学生）我找到了“咕咚”，它是故事的主人公。

（老师）很好，咕咚是一种神秘的生物，你们觉得它可能是什么呢？

（学生）它可能是一种水果，因为水果熟了会咕咚咕咚地响。

（老师）说得很有道理！那我们一起来看看，咕咚到底是一种什么生物。

2.探究故事情节

（老师）故事中，咕咚的声音引起了动物们的恐慌，他们纷纷逃跑了。请同学们找出故事中提到的动物，并说说它们为什么逃跑。

（学生）故事中提到的动物有猴子、大象、狐狸等。它们逃跑是因为它们以为咕咚是一种可怕的东西。

（老师）很好，动物们对咕咚的恐慌反映了它们对未知事物的恐惧。那你们有没有遇到过类似的情况呢？

（学生）我有时候也会害怕黑暗。

（老师）是的，恐惧是人类的本能反应。但我们要学会勇敢面对，不要被未知的事物吓倒。

3.理解故事主旨

（老师）通过阅读故事，我们了解到动物们对咕咚的误解，以及它们最终明白了真相。这个故事告诉我们什么呢？

（学生）这个故事告诉我们，不要轻易对未知的事物产生恐惧，要学会勇敢面对。

（老师）说得很好！故事的主旨就是告诉我们，面对未知，我们要保持冷静，勇于探索。

四、拓展延伸，实践应用

（老师）同学们，通过今天的学习，我们了解了《咕咚》这个故事。现在，请你们发挥想象力，用自己的语言来复述这个故事。

（学生）我复述了故事，说了一个小动物发现了咕咚，然后动物们吓得都逃跑了。

（老师）很好，你的复述很生动！接下来，请你们小组讨论一下，如果你们遇到了咕咚这样的东西，你们会怎么做？

（学生）我们小组讨论了，我们会先观察咕咚，然后试着和它交流，看看它是不是危险的。

（老师）很好，这是一个很好的解决问题的方法。通过这个故事，我们不仅学到了知识，还学会了如何面对未知的事物。

五、课堂小结

（老师）今天，我们一起阅读了《咕咚》这个故事，学习了勇敢面对未知的精神。希望大家在今后的学习和生活中，都能保持这种勇敢的品质。好了，今天的课就到这里，下课！学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.阅读理解能力提升：

2.想象力和创造力培养：

在《咕咚》的学习过程中，学生们被鼓励发挥想象力，通过角色扮演、绘画等方式表达对故事的理解。这样的活动不仅激发了学生的创造力，还帮助他们将抽象的文字转化为具体的画面，增强了他们的思维能力和表达能力。

3.语文素养的提高：

4.道德情感的培养：

《咕咚》这个故事中蕴含着丰富的道德情感。学生在学习过程中，不仅体会到了动物们的恐慌和误解，还学会了勇敢面对未知，敢于探索的精神。这种道德情感的培养有助于学生形成正确的价值观和人生观。

5.团队合作能力的增强：

在小组讨论和角色扮演等活动中，学生们学会了如何与他人合作，如何倾听他人的意见，如何表达自己的观点。这些合作能力的提升对于学生未来的学习和生活都具有实用价值。

6.语音语调的改善：

在朗读课文的过程中，学生们注意到了语音语调的重要性。他们学会了用不同的语调表达不同的情感，使朗读更加生动有趣。这种语音语调的改善有助于提高学生的口语表达能力。

7.主动学习意识的增强：

总之，通过学习《咕咚》这篇课文，学生们在阅读理解、想象力、创造力、语文素养、道德情感、团队合作能力和主动学习意识等方面都取得了显著的学习效果。这些效果将为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：

同学们，今天我们一起探索了《咕咚》这个有趣的故事。通过阅读，我们知道了咕咚是什么，也了解了森林里的动物们因为误会而恐慌的情景。这个故事告诉我们，面对未知，我们要勇敢，要敢于探索。现在，让我们来回顾一下今天的学习内容。

首先，我们认识了故事中的生字词，比如“咕咚”、“森林”、“动物”等，大家都能正确地读出它们了。其次，我们通过朗读课文，感受到了故事中动物们的恐慌和最终的释然。我们还通过角色扮演，体验了故事中的角色，加深了对故事情节的理解。

在课堂小结环节，我想问问大家：

1.故事中的咕咚是什么？

2.动物们为什么害怕咕咚？

3.最后，动物们明白了什么道理？

当堂检测：

为了检测大家对《咕咚》这篇课文的理解，我们将进行以下几项活动：

1.生字检测：请同学们写出以下生字词，并正确读出它们的音节。

-咕咚

-森林

-动物

-恐慌

-误会

2.故事情节复述：请一位同学复述《咕咚》的故事，其他同学认真听并判断其复述的正确性。

3.角色扮演：我们将进行一个小型的角色扮演活动，请同学们分组选择一个角色，并用自己的语言描述这个角色的行为和感受。

4.课堂讨论：讨论以下问题：

-如果你是故事中的某个动物，你会怎么做？

-你认为咕咚最后为什么没有伤害动物们？板书设计①本文重点知识点：

-咕咚：神秘生物，引发动物恐慌

-森林：故事发生的背景

-动物：故事中的角色，包括猴子、大象、狐狸等

②关键词：

-误会：动物们对咕咚的误解

-恐慌：动物们因为误会而产生的恐慌情绪

-勇敢：面对未知，勇敢探索的精神

③重点句子：

-“咕咚咕咚”的声音，仿佛是一个神秘的东西在森林里移动。

-“大家慌慌张张地跑了出来。”

-“原来，咕咚是个木瓜掉进水里发出的声音。”

④板书布局：

-标题：《咕咚》

-第一部分：故事背景

-森林

-动物

-第二部分：故事情节

-咕咚的出现

-动物的反应

-第三部分：故事结局

-动物的误会解除

-勇敢面对未知的精神教学反思今天上了《咕咚》这节课，感觉收获颇丰，也有一些思考。

首先，我觉得课堂氛围的营造很重要。一开始，我就用了一个简单的问题引入，让学生们猜测咕咚是什么，这样的互动立刻激发了他们的兴趣。看到他们好奇的眼神，我知道他们对这个故事充满了期待。

在阅读课文的过程中，我注意到了学生的反应。他们对于生字词的认读很认真，对于故事情节的讨论也很热烈。我发现，当学生们能够参与到课堂中来，他们的学习效果会更好。比如，在讨论动物们为什么会害怕咕咚时，有的学生提出了自己的看法，有的学生则从故事中找到了依据，这种思维的碰撞让我感到很欣慰。

当然，也有让我感到不足的地方。比如，在角色扮演环节，有的学生显得有些拘谨，没有完全放开。这可能是因为他们对故事的理解还不够深入，或者是对自己的表达能力缺乏信心。我意识到，在今后的教学中，我需要更多地鼓励学生，让他们在课堂上更加自信地表达自己。

另外，我也发现了一些学生在阅读理解上的困难。他们对故事情节的理解还比较浅显，对于人物的情感把握也不够准确。为了解决这个问题，我决定在接下来的教学中，增加一些阅读理解的练习，比如填空、选择题等，帮助学生们更好地理解课文内容。

在板书设计上，我尝试用更直观的方式呈现故事