2020年教师资格证考试模拟题和答案解析

2020年教师资格证考试模拟题和答案解析一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师在教学中，针对不同学习水平的学生布置了不同难度的作业，这体现了下列哪一教学原则？（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：D解析：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。李老师针对不同学习水平的学生布置不同难度的作业，正是体现了因材施教原则。直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。2.学校教育与生产劳动相脱离始于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B解析：在原始社会，教育与生产劳动是紧密结合的。而到了奴隶社会，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，教育从社会生产和生活中分化出来，成为独立的形态，学校教育与生产劳动开始相脱离。封建社会虽然也存在教育与生产劳动脱离的情况，但这一现象始于奴隶社会。资本主义社会的教育在一定程度上强调教育与生产劳动相结合。3.小学教育在义务教育中的地位主要体现在（）A.普及性、基础性、强制性B.基础性、强制性、义务性C.基础性、普及性、义务性D.普及性、强制性、义务性答案：A解析：小学教育在义务教育中的地位主要体现在普及性、基础性、强制性。普及性是指小学教育面向全体适龄儿童，保障所有儿童都能接受基本的教育。基础性是指小学教育为学生的终身发展奠定基础，是整个教育体系的基石。强制性是指义务教育是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育制度，具有强制性。义务性并不是小学教育在义务教育中地位的独特体现，因为义务教育本身就具有义务性，这是其共性特征。4.为了便于因材施教，学校对报名参加英语课外小组的学生进行水平测试，并据此成绩进行编班。这种评价属于（）A.诊断性评价B.安置性评价C.总结性评价D.形成性评价答案：B解析：安置性评价的根本目的是分班、分组。学校对报名参加英语课外小组的学生进行水平测试，并据此成绩进行编班，这种评价就是为了确定学生在新的教学活动中的位置，属于安置性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。5.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：A解析：美国学者古德莱德将课程分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。理想的课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。正式的课程是指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等。领悟的课程是指任课教师所领会的课程。运作的课程是指在课堂上实际实施的课程。6.陶行知先生指出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，体现的教学原则是（）A.教学合一B.量力性原则C.理论联系实际原则D.循序渐进原则答案：A解析：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”体现了陶行知先生“教学合一”的教学思想，强调教师不仅要传授知识，更要注重培养学生的学习能力，让学生学会学习。量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。7.张老师在课堂上出示了一个钟表模型，通过对三个指针的操作，帮助小学生很快理解了“时、分、秒”的概念。这体现的教学原则是（）A.巩固性原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：B解析：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。张老师通过出示钟表模型，让学生直观地观察指针的操作，帮助学生理解“时、分、秒”的概念，体现了直观性原则。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。8.根据皮亚杰的理论，能够解决“7×8=56”这个问题的儿童属于（）A.前运算阶段B.直观动作阶段C.感知运动阶段D.具体运算阶段答案：D解析：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁-成人）。具体运算阶段的儿童能够进行逻辑运算，但需要具体事物的支持。“7×8=56”的运算需要一定的逻辑思维能力，处于具体运算阶段的儿童可以借助具体的事物或表象进行这样的运算。前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点，还不能进行这样的逻辑运算。直观动作阶段（感知运动阶段）儿童主要通过感知和动作来认识世界。9.小学开设的综合实践活动课程属于（）①国家课程②地方课程③必修课程④选修课程A.①③B.①④C.②③D.②④答案：A解析：综合实践活动课程是国家规定的必修课，属于国家课程。国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。10.林老师教学《借生日》时，先板书“生日”，让学生说说自己生日是哪一天，又是怎样过生日的，接着又板书“借”，并提出问题“每个人都有自己的生日，为什么要借生日？”“生日能借吗？”这种导入方法是（）A.故事导入B.情境导入C.悬念导入D.直接导入答案：C解析：悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。林老师先让学生说自己的生日，然后提出“为什么要借生日？”“生日能借吗？”等问题，设置了悬念，引发了学生的思考和好奇心，属于悬念导入。故事导入是通过讲述一个与教学内容相关的故事来引入新课。情境导入是通过创设一个具体的情境来引入新课。直接导入是直接阐明学习目的和要求，直接切入主题的导入方法。11.在古代，中国、埃及和希腊的学校主要采用的教学组织形式是（）A.个别教学B.复式教学C.分组教学D.班级教学答案：A解析：在古代，由于生产力水平低下，教育规模较小，学校主要采用个别教学的组织形式。个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它能充分适应学生的个别差异，因材施教，但教学效率较低。复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。班级教学是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式，它是现代教学的基本组织形式，产生于近代资本主义兴起的时代。12.编写小学教科书的直接依据是（）A.课程目标B.课程标准C.课程计划D.课程方案答案：B解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程方案是对课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例。13.2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，在课程管理方面的改革目标是（）A.设置综合课程B.转变学生学习方式C.体现课程结构的均衡性和选择性D.形成国家、地方、学校三级课程体系答案：D解析：2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。设置综合课程是课程结构方面的改革。转变学生学习方式是学习方式方面的改革。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性也是课程结构方面的改革目标。14.小学数学课程中“概率与统计”这一部分的知识按照由浅入深、由易到难的顺序，以关键概念和基本原理为主并逐步扩展。这一教材编写方式属于（）A.螺旋式B.单一型C.活动型D.直线式答案：A解析：螺旋式教科书结构是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。小学数学课程中“概率与统计”知识按由浅入深、由易到难的顺序，以关键概念和基本原理为主并逐步扩展，这种编写方式属于螺旋式。直线式教科书结构是把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复。单一型和活动型不属于常见的教材编写方式。15.张老师在组织学生思考和讨论时，常常激励学生尽量列举所有可能的想法。这种思维训练方法是（）A.分合法B.清单法C.试误法D.头脑风暴法答案：D解析：头脑风暴法通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。张老师激励学生尽量列举所有可能的想法，符合头脑风暴法的特点。分合法是由戈登提出的，主要是运用类比和隐喻的技术来帮助学生分析问题，形成不同观点。清单法是指将问题或事物的各个方面一一列举出来，以便全面地分析和思考。试误法是指在学习过程中，学习者通过不断尝试错误来获得正确的学习结果。16.根据动机水平与学习效果的关系研究，假如考试难度较小，要想取得好成绩，学生学习动机的最佳水平一般应该（）A.极高B.偏高C.中等D.偏低答案：B解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。但动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。考试难度较小属于简单任务，此时学生学习动机的最佳水平一般应该偏高。17.有的小学生在学习英语字母“t”时，常常会发出汉语拼音“t”的音。造成这种干扰现象的原因是（）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.消退抑制D.双向抑制答案：A解析：前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。小学生先学习了汉语拼音“t”，之后学习英语字母“t”时受到先前汉语拼音学习的影响，发出汉语拼音“t”的音，这是前摄抑制的表现。倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。消退抑制是指在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不给予非条件刺激强化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失。双向抑制是指同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响。18.妈妈要求小华必须完成作业以后才能看动画片。这种做法符合（）A.负强化原则B.替代强化原则C.自我强化原则D.普雷马克原则答案：D解析：普雷马克原则是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。妈妈要求小华必须完成作业（低频行为）以后才能看动画片（高频行为），符合普雷马克原则。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。19.教师通过听写英语单词，了解学生的掌握情况。这种评价方式属于（）A.测验评价B.量表评价C.实作评价D.档案袋评价答案：A解析：测验评价是指通过纸笔测验等方式对学生的知识、技能进行测量和评价。教师通过听写英语单词来了解学生的掌握情况，这是一种典型的测验评价方式。量表评价是使用量表对学生的某些特质进行量化评价。实作评价是指通过实际操作、作品展示等方式对学生的能力进行评价。档案袋评价是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。20.《义务教育数学课程标准（2011年版）》规定，小学第一学段初步认识分数和小数的意义，第二学段理解分数和小数的意义。这要求该部分内容应采取的组织方式是（）A.直线式B.圆周式C.螺旋式D.顺向式答案：C解析：如前面所述，螺旋式编排方式是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。小学第一学段初步认识分数和小数的意义，第二学段理解分数和小数的意义，是对同一内容在不同阶段逐步加深的学习，符合螺旋式的组织方式。直线式是将知识内容按照逻辑顺序一次性编排，不重复。圆周式并非常见的课程内容组织方式。顺向式不是课程内容组织的专业术语。21.教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。这说明思维具有（）A.间接性B.概括性C.理解性D.整体性答案：A解析：思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。教师通过观察学生的言行举止（中介）来了解学生的内心世界（客观事物），体现了思维的间接性。思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。理解性和整体性是知觉的特性，不是思维的特性。22.不受外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人，其认知方式属于（）A.场独立型B.场依存型C.整体型D.系列型答案：A解析：场独立型的人在认知过程中，较少受外界环境的影响，倾向于以自己内部的参照来认知客观事物，独立对事物作出判断。场依存型的人在认知过程中，较多地依赖外在参照，容易受周围环境的影响。整体型和系列型是关于问题解决策略的认知方式分类，整体型学习者倾向于从整体上把握问题，系列型学习者则倾向于按步骤、有条理地解决问题。23.小英到医院打完针后，在遇到穿白大褂的人就会害怕，这种心理现象是（）A.内化B.泛化C.焦虑D.移情答案：B解析：刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。小英到医院打完针后，对穿白大褂的人产生害怕的反应，是因为把穿白大褂的医生（条件刺激）和其他穿白大褂的人（类似刺激）混淆了，属于刺激泛化。内化是指将外在的价值观、规范等转化为自己内部的心理品质。焦虑是一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧。移情是指在心理咨询中，来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到咨询师身上的过程。24.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：A解析：前面已详细解释，理想的课程是由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程，所以答案选A。25.学生学习了自然数以后，再学习复数，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.类属学习D.组合学习答案：A解析：上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。自然数是复数的一部分，先学习自然数，再学习复数，是从具体到一般的学习，属于上位学习。下位学习也叫类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。组合学习是指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是组合学习。26.为便于学生理解和记忆，教师将某个英语单词编成小故事，这是运用了（）A.复述策略B.组织策略C.精加工策略D.元认知策略答案：C解析：精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。教师将某个英语单词编成小故事，是将单词与故事建立联系，运用了精加工策略中的记忆术。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。27.在心理辅导中，小学生有时会把辅导老师当成自己的父母，以获得情感的满足。这种心理现象属于（）A.共情B.移情C.同情D.激情答案：B解析：移情是指来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到咨询师身上的过程。在心理辅导中，小学生把辅导老师当成自己的父母，以获得情感的满足，这是移情的表现。共情是指咨询师设身处地地理解来访者的情感和体验。同情是对他人的苦难、不幸会产生关怀、理解的情感反应。激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。28.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂教学中具体实施的课程属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：D解析：运作的课程是指在课堂上实际实施的课程。理想的课程是由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。正式的课程是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等。领悟的课程是指任课教师所领会的课程。所以答案选D。29.荀子在《劝学篇》中描绘：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这句话蕴含的教学原则是（）A.循序渐进原则B.因材施教原则C.启发诱导原则D.直观性原则答案：A解析：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”意思是不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。它强调了学习要逐步积累，体现了循序渐进的教学原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。启发诱导原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼