郑州市公开课《梦游天姥吟留别》教案

郑州市公开课《梦游天姥吟留别》教案一、教学目标1.知识与能力目标学生能够熟练背诵并准确默写《梦游天姥吟留别》。理解诗歌中重点字词、诗句的含义，把握诗歌的主旨和情感。体会李白诗歌豪放飘逸、想象奇特的艺术风格，提高诗歌鉴赏能力。2.过程与方法目标通过朗读感悟，让学生体会诗歌的韵律美和节奏美。引导学生借助注释和工具书，自主疏通诗歌大意，培养自主学习能力。组织小组合作探究，分析诗歌的意象、意境和表现手法，提升合作交流与分析问题的能力。3.情感态度与价值观目标感受李白蔑视权贵、追求自由的精神品质，培养积极向上的人生态度。激发学生对古典文学的热爱之情，提高文学素养和审美情趣。

二、教学重难点1.教学重点理解诗歌内容，把握诗歌主旨。体会李白诗歌的艺术特色，学习其表现手法。指导学生有感情地朗读并背诵诗歌。2.教学难点深入理解诗歌中复杂的情感和象征意义。领会李白诗歌豪放飘逸风格背后所蕴含的思想内涵。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美，理解诗歌内容，体会诗人情感。2.讲授法：系统讲解诗歌的背景知识、字词含义、诗句翻译等，帮助学生搭建知识框架。3.讨论法：组织学生小组讨论诗歌的意象、意境、表现手法等问题，激发学生思维，培养合作能力。4.情境教学法：创设情境，引导学生身临其境感受诗歌氛围，加深对诗歌的理解。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）1.播放一段李白饮酒赋诗、豪放不羁的视频片段，展示李白的诗歌《将进酒》的朗诵音频，营造浓厚的古典文化氛围，吸引学生的注意力。2.提问学生："提到李白，同学们脑海中浮现出的第一个印象是什么？"引导学生回忆李白的诗歌风格和他在文学史上的地位，从而引出本节课要学习的李白的另一首经典诗作《梦游天姥吟留别》。

（二）作者及背景介绍（5分钟）1.简要介绍作者李白李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为"诗仙"。他的诗歌风格豪放飘逸、意境奇妙，充满浪漫主义色彩，其作品常常运用想象、夸张、比喻等手法抒发情感。展示李白的画像，让学生对诗人的形象有更直观的认识。2.介绍诗歌创作背景这首诗写于唐玄宗天宝四年（公元745年），当时李白因遭权贵谗毁，被唐玄宗赐金放还，离开长安已经四年。在这四年里，他遍历了大江南北，饱览了祖国的壮丽山河，也经历了人生的起伏。这首诗就是他即将由东鲁南游吴越前夕写的，是他向朋友们表白自己的情志之作。

（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）1.教师富有感情地范读全诗，要求学生注意字音、节奏和语调。重点强调以下字音："瀛洲（yíngzhōu）""天姥（mǔ）""剡溪（shànxī）""渌水（lùshuǐ）""訇然（hōngrán）"等。展示诗歌的节奏划分，如：海客/谈瀛洲，烟涛/微茫/信难求；越人/语天姥，云霞/明灭/或可睹。2.学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的韵律和节奏。3.请几位学生分别朗读，其他学生认真倾听并评价，重点评价朗读的字音是否准确、节奏是否恰当、语调是否有感情。针对存在的问题，教师进行纠正和指导。4.全班齐读，要求读得通顺、流畅，读出诗歌的气势。

（四）疏通文意，理解内容（15分钟）1.学生结合课下注释，自主翻译诗歌，圈画出难以理解的字词和句子。2.小组合作交流，共同探讨疑难问题。教师巡视各小组，参与讨论，适时给予指导。3.各小组代表提出仍未解决的问题，全班共同讨论解决。教师重点讲解以下字词和句子：字词"海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求"："海客"指航海的人；"瀛洲"是古代传说中的东海三座仙山之一；"微茫"形容景象模糊不清；"信"确实，实在。"越人语天姥，云霞明灭或可睹"："越人"指浙江一带的人；"语"谈论；"明灭"忽明忽暗。"天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城"："横"遮蔽；"拔"超出；"掩"遮掩。"天台四万八千丈，对此欲倒东南倾"："四万八千丈"是夸张的说法，极言天台山之高；"此"指天姥山；"倾"倾斜。"我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月"："因"依据；"之"代指越人关于天姥山的传说；"度"通"渡"，渡过。"谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼"："谢公"指南朝宋诗人谢灵运，他游天姥山时曾在剡溪住宿；"渌水"清澈的水。"脚著谢公屐，身登青云梯"："著"穿；"青云梯"指直上云霄的山路。"半壁见海日，空中闻天鸡"："半壁"半山腰；"天鸡"古代传说，东南有桃都山，山上有大树叫桃都，树枝相去三千里，树上栖有天鸡，每当太阳初升，照到这棵树上，天鸡就叫起来，天下的鸡也都跟着叫起来。"千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝"："千岩万转"形容山路曲折；"暝"天黑、夜晚。"熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅"："殷"震动；"栗"使......战栗；"惊"使......震惊。"云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟"："青青"黑沉沉的；"澹澹"水波荡漾的样子。"列缺霹雳，丘峦崩摧"："列缺"指闪电；"霹雳"指雷声；"崩摧"崩塌。"洞天石扉，訇然中开"："洞天"仙人居住的洞府；"扉"门；"訇然"形容声音很大。"青冥浩荡不见底，日月照耀金银台"："青冥"天空；"金银台"金银筑成的宫阙，指神仙居住的地方。"霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下"："霓"虹；"云之君"云神；"下"下来。"虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻"："鼓"弹奏；"回"运转。"忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟"："悸"心跳；"恍"恍然，猛然。"惟觉时之枕席，失向来之烟霞"："觉时"醒来时；"向来"原来。"世间行乐亦如此，古来万事东流水"："行乐"享受快乐；"东流水"像东流的水一样一去不复返。"别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山"："别君"告别诸位朋友；"须"等待。"安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜"："摧眉折腰"低头弯腰，即卑躬屈膝；"事"侍奉。句子"海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。"引导学生理解这几句诗通过对比瀛洲、五岳、天台等，突出了天姥山的雄伟高大，为下文梦游天姥山做铺垫。"我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。"分析这几句诗描绘了诗人梦游途中的奇幻经历，从镜湖到剡溪，再到登山所见所闻，展现了一个奇幻美妙的仙境。"千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。"讲解这几句诗描绘了仙境中壮丽辉煌、奇幻瑰丽的景象，进一步渲染了梦游的奇幻氛围，同时也表达了诗人对自由、美好的向往。"忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。世间行乐亦如此，古来万事东流水。别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！"让学生体会这几句诗由梦境回到现实后的感慨，理解诗人蔑视权贵、追求自由的高尚情操，点明诗歌的主旨。

（五）深入探究，分析诗歌（20分钟）1.分析诗歌的意象提问学生："诗中出现了哪些意象？这些意象分别有什么特点和作用？"学生思考后回答，教师总结：天姥山：高大雄伟、神秘奇幻，是全诗的核心意象，代表了诗人对理想境界的追求。瀛洲、五岳、天台：与天姥山形成对比，衬托出天姥山的超凡脱俗，为突出天姥山的形象服务。镜湖、剡溪、青云梯、海日、天鸡：描绘了诗人梦游途中的奇幻景色，营造出一种神秘、美妙的氛围。熊、龙、云、水、霹雳、丘峦：这些意象共同构成了一幅惊心动魄的画面，渲染了奇幻的氛围，暗示了仙境的神奇与变幻。霓、风、云之君、虎、鸾、仙之人：描绘了仙境中仙人的出场，展现出仙境的华丽与神奇，表达了诗人对美好仙境的向往。白鹿：象征着自由，体现了诗人追求自由的心境。2.体会诗歌的意境引导学生结合诗歌中的意象和诗句，描述诗歌所营造的意境。学生发言后，教师总结：这首诗描绘了一个奇幻瑰丽、雄伟壮阔的梦境。诗人在梦中穿越了现实与仙境，领略了大自然的神奇壮美和仙人世界的华丽辉煌。整个意境充满了浪漫主义色彩，既展现了诗人对自由、美好的向往，也透露出他对现实的不满和抗争。3.探讨诗歌的表现手法组织学生小组讨论："这首诗运用了哪些表现手法？请举例说明。"各小组讨论后派代表发言，教师总结：夸张："天台四万八千丈，对此欲倒东南倾"，极言天台山之高，突出天姥山的雄伟。想象：诗人凭借想象描绘了梦游天姥山的奇幻经历，如仙境的出现、仙人的活动等，展现了丰富的想象力。对比：用瀛洲、五岳、天台与天姥山对比，突出天姥山的独特。衬托：以现实世界的平凡衬托仙境的神奇美妙。象征：白鹿象征自由，体现诗人的追求。视听结合："半壁见海日，空中闻天鸡""熊咆龙吟殷岩泉"等，从视觉和听觉角度描绘景象，增强感染力。

（六）课堂小结（5分钟）1.与学生一起回顾本节课的主要内容，包括诗歌的基本内容、重点字词、意象、意境、表现手法以及诗歌主旨。2.强调李白诗歌豪放飘逸、想象奇特的艺术风格，以及他蔑视权贵、追求自由的精神品质对后世的深远影响。3.鼓励学生课后继续深入阅读李白的其他作品，感受其独特的魅力。

（七）布置作业（5分钟）1.背诵并默写《梦游天姥吟留别》。2.以"我心中的李白"为题，写一篇500字左右的短文，表达自己对李白及其诗歌的理解和感受。3.推荐阅读李白的其他诗作，如《蜀道难》《将进酒》等，加深对李白诗歌风格的认识。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对《梦游天姥吟留别》这首诗有了较为深入的理解，基本达成了教学目标。在教学过程中，多种