课题申报书：高校学生生涯教育体系的立体化构建研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。高校学生生涯教育体系的立体化构建研究课题设计论证（一）研究现状当前高校生涯教育的课程体系以西方引入、结合本土糅合为主，价值观引导力度不够。我国最早的职业生涯教育可追溯到20世纪20年代，90年代随着毕业生分配工作制度取消等原因，生涯教育逐渐在高校兴起和发展。目前高校生涯教育课程体系虽有一定发展，但仍存在不足，在价值观引导等方面力度欠缺。一些高校职业发展与就业指导课程实践性和实用性不强，学生存在学完课程直到毕业找工作才思考职业发展问题。例如大学生中普遍存在上完职业生涯规划课、拿到学分即可，直到毕业前找工作时才重新开始思考职业发展与就业问题的现象。同时，课程缺乏实际指导意义，多以信息指导为主，职业训练、心理咨询、教学渗入等方面的培训欠缺。教学方式以课堂教育为主，教师讲、学生听，内容上主要以求职技巧、信息发布、政策解说指导为主，缺乏职业分析、自我评估的教育，不注重培养学生的实践操作能力，缺乏职业道德教育。高校生涯教育面临就业市场变化、新职业新岗位层出不穷等挑战。就业市场日新月异，新行业、新职业、新岗位、新技术层出不穷，知识边界、职业结构日益模糊，交叉学科打破了专业壁垒，对可迁移能力的要求更高了。（二）选题意义解决大学生就业观念多元、择业困难问题，满足对精准化、个性化、高品质就业指导服务的需求。近年来，高校毕业生规模持续突破千万，总量和结构压力并存；同时，大学生就业观念更加多元，就业选择更为多样，许多大学生在择业时面临不知所需、不知所选的问题，对精准化、个性化、高品质的就业指导服务需求迫切。应对高校毕业生规模持续增长、结构压力和总量压力并存的现状。2024届的高校毕业生总规模预计1179万人，比去年增加了21万人。2025届全国普通高校毕业生规模预计达1222万人，同比增加43万人。高校毕业生规模持续增长，就业压力不断增大。促进大学生全面了解自己、发掘个人潜力、实现职业目标和人生价值。对大学生个人来说，生涯教育是引导他们全面了解自己、发掘个人潜力、实现职业目标和人生价值的重要方法和途径。通过生涯教育，大学生可以更好地认识自己的兴趣和长处，对更长远的职业规划产生兴趣，如东华大学轻化工程专业2024届本科毕业生包红露，在学校丰富的生涯教育课程和活动帮助下，成功获得跨境电商运营岗位的录取通知。（三）研究价值对大学生个人，引导全面了解自己，实现职业目标和人生价值。职业生涯规划教育有助于大学生正确地进行自我认知，树立正确的职业观，进行准确的职业定位，增强竞争力。例如通过职业测评软件、职业测评量表的指导，让学生充分挖掘自己的兴趣、性格、能力以及价值观方面的特质，帮助大学生尽快找到自己的职业定位，提升自己的综合能力，增加未来求职过程中的砝码。对高校，提高人才培养质量和就业率，是高校可持续发展的重要手段。高校开展职业生涯规划教育是高校就业工作的基本内容，是思想政治教育的有效载体，也是高校可持续发展的重要手段。通过全程化的职业生涯规划教育，引导毕业生提前认清自我，找到适合自己的职业发展方面，及早树立人生和职业的奋斗目标，有助于学生毕业后的顺利就业，提高学校的整体就业率及学生个体的就业质量，从而提高学校的社会知名度，有利于高校品牌形象的推广。对社会，有利于人才市场稳定，实现人职匹配，促进社会和谐稳定。高校职业生涯规划教育的实施，不仅有利于人才市场的相对稳定性，更有利于构建稳定的社会工作机制，促成各类人才资源的合理配置，达到“人尽其才、物尽其用”的理想状态，推动社会各项事业的建设。同时，有效的职业生涯规划教育可以促使毕业生求职、用人单位高速发展的良性循环，有利于社会的和谐稳定和长远发展。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标构建高校学生生涯教育立体化体系。通过分析高校生涯教育现状及问题，探索生涯教育的内容和方法，构建全员参与的支持保障机制，形成具有特色的生涯发展教育理念共识，融入专业教学及人才培养全过程，从而构建起高校学生生涯教育立体化体系。提高大学生生涯规划能力和就业竞争力。培养大学生良好的就业心理素质，加强思想政治教育，增强就业指导的服务意识，树立精准化职业生涯规划教育理念。同时，针对不同阶段的大学生特点实施相应的职业规划教育，提高大学生的职业规划能力，以更好地应对未来的职业选择。为高校生涯教育提供理论支持和实践经验。探索生涯教育的理论体系，创新教学内容和方法，拓展学以致用体系，为高校生涯教育提供本土化的理论支持。同时，通过实践教学体验，建立个性化指导体系，为高校生涯教育提供可借鉴的实践经验。（二）研究内容分析高校生涯教育现状及问题，如课程体系不完善、师资力量不足、实践环节薄弱等。当前高校生涯教育课程体系以西方引入、结合本土糅合为主，价值观引导力度不够。一些高校职业发展与就业指导课程实践性和实用性不强，学生存在学完课程直到毕业找工作才思考职业发展问题。高校生涯教育面临就业市场变化、新职业新岗位层出不穷等挑战。探索生涯教育的内容和方法，包括自我探索、职业探索、职业生涯决策等。通过良好习惯的培养以及感恩教育的结合，对学生进行“生涯教育”。让“生涯教育”成为教育教学工作中的重要组成部分，为培养爱国、敬业、诚信、友善的新时代优秀人才而不懈努力。推广生涯教育就是要把学生的眼界放宽，让他们的眼界不再局限于课本和试卷，为学而学，而是着眼社会发展和自我实际，增强对自我特质和社会环境的认知了解，为自己的兴趣与未来而学习，让学习回归其本质。构建全员参与的支持保障机制，整合家庭、高校、用人单位及社会资源。就业育人是一项复杂的系统工程，需要学生、家庭、高校、用人单位及全社会共同参与协作，以细化服务、精准指导、家校联动、校地合作、产教融合共同构筑面向新时代的就业教育生态。各级政府、相关部门需打破职能壁垒，整合资源、汇聚合力，构建全员全程促就业课程建设的协同工作机制。同时，培育、打造一批具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地，鼓励和支持社会各界，特别是行业企业积极参与职业生涯发展教育和技能培训，推动“校企对接、校产融合、校地合作”，为课程体系建设提供优质社会资源支撑。形成具有特色的生涯发展教育理念共识，融入专业教学及人才培养全过程。构建依次递进、有机衔接、科学合理的课程体系，切实做到生涯发展教育面向全体学生，融入专业教学及人才培养全过程，将教育效果纳入就业工作评估范围。做实做精教学计划，从大一年级起开展职业发展教育并分年级设立相应学分，课程安排总学时不少于36学时，其中职业生涯教育不少于24学时，就业创业指导不少于12学时。（三）重要观点生涯教育是覆盖大学生个体全生命周期的整体性教育，应融入人才培养全过程。生涯教育包括职业生涯规划、自我认知和价值引导、升学就业咨询、挖掘个人发展自我潜能等方面。其目的是指导个人从更广泛的角度研究个人职业选择与生涯发展之间的内在联系，并在此前提下评估个人拥有的各种发展资源，合理选择和计划职业生涯道路，促进个体有序发展，实现个人与社会之间最积极有效的互动。高质量生涯教育要以“为谁培养人”为逻辑起点，以“人到哪里去”为核心使命。高质量生涯教育要以中国特色社会主义核心价值观为根本，帮助学生树立正确的就业观念。将思想引领和价值观教育贯穿生涯教育和就业指导全过程，以就业思政赋予课程新活力。同时，要根据学生个人特质和群体特点，开展有针对性的测评、指导、帮扶和能力提升训练，服务学生个性化成长。聚焦全覆盖、精准化、特色化目标，推动大学生就业指导课程体系建设。聚焦全覆盖目标，构建全员参与的支持保障机制。聚焦精准化目标，构建“多维融合”的就业指导课程体系。与思政课融合，着力“扶志”；与专业课融合，着力“贯通”；与实践课相融合，着力“赋能”；与个性化指导相融合，着力“精准”。聚焦特色化目标，形成中国特色生涯发展教育理念共识。构建依次递进、有机衔接、科学合理的课程体系，切实做到生涯发展教育面向全体学生，融入专业教学及人才培养全过程。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路首先，对高校学生生涯教育现状进行调研分析。通过文献调研、问卷调查、访谈等方式，深入了解当前高校生涯教育在课程体系、师资力量、实践环节等方面的现状，找出存在的问题和不足。例如，发现一些高校对生涯教育重视程度不够，课程内容陈旧，教学形式单调，教师专业素质有待提高等问题。然后，根据现状提出构建立体化生涯教育体系的方案。针对调研中发现的问题，结合国内外先进经验和理论，提出具体的解决方案。如加强对生涯教育的重视程度，将课程内容做到全方位覆盖；优化自我接纳“积极人格”，提升生涯“本能”；构建全员参与的支持保障机制，整合多方资源等。最后，通过实践验证方案的有效性，并不断完善。将构建的立体化生涯教育体系在部分高校进行试点实践，通过对学生的职业规划能力、就业竞争力、满意度等方面的评估，检验方案的有效性。同时，根据实践中出现的问题和反馈，不断调整和完善方案，使其更加符合高校学生的实际需求。（二）研究方法文献调研，了解国内外高校生涯教育的理论和实践经验。查阅国内外相关文献资料，包括学术期刊、研究报告、政策文件等，了解高校生涯教育的发展历程、现状和趋势。同时，分析国内外优秀高校生涯教育案例，总结成功经验和做法，为构建我国高校学生生涯教育体系提供参考。实证研究，通过问卷调查、访谈等方式了解大学生和教师对生涯教育的需求和看法。设计问卷和访谈提纲，对不同年级、专业的大学生和教师进行调查，了解他们对生涯教育的认知程度、需求内容、教学方式等方面的看法和建议。通过对调查数据的分析，为构建立体化生涯教育体系提供实证依据。对比分析，对比国内外优秀高校生涯教育案例，吸取经验教训。选取国内外在生涯教育方面具有代表性的高校，对其课程体系、教学方法、师资队伍、支持保障机制等方面进行对比分析。找出我国高校与国外优秀高校之间的差距和不足，吸取国外高校的成功经验，为我国高校生涯教育的改革和发展提供借鉴。（三）创新之处构建全员参与的生涯教育支持保障机制，整合多方资源。就业育人是一项复杂的系统工程，需要学生、家庭、高校、用人单位及全社会共同参与协作。打破职能壁垒，整合资源、汇聚合力，构建全员全程促就业课程建设的协同工作机制。培育、打造高水平专业化产教融合实训基地，鼓励社会各界参与职业生涯发展教育和技能培训，推动“校企对接、校产融合、校地合作”，为课程体系建设提供优质社会资源支撑。聚焦精准化目标，构建“多维融合”的就业指导课程体系。与思政课融合，着力“扶志”，将思想引领和价值观教育贯穿生涯教育和就业指导全过程，以就业思政赋予课程新活力，帮助学生树立正确的就业观念；与专业课融合，着力“贯通”，将职业素质能力与专业素质能力培养摆在同等重要位置，促进二者融合共生；与实践课相融合，着力“赋能”，引导学生走出课堂，强化对社会的探索和认知，实现理论与实践共育；与个性化指导相融合，着力“精准”，根据学生个人特质和群体特点，开展有针对性的测评、指导、帮扶和能力提升训练，服务学生个性化成长。形成具有中国特色的生涯发展教育理念共识，突出特色化。构建依次递进、有机衔接、科学合理的课程体系，切实做到生涯发展教育面向全体学生，融入专业教学及人才培养全过程。将教育效果纳入就业工作评估范围，做实做精教学计划，从大一年级起开展职业发展教育并分年级设立相应学分，课程安排总学时不少于36学时，其中职业生涯教育不少于24学时，就业创业指导不少于12学时。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础已有相关研究成果为课题提供理论支持。通过查阅如《大学生职业生涯规划教育研究道客巴巴》《高校开展大学生职业生涯规划教育的必要性和措施道客巴巴》《论加强大学生职业生涯教育的必要性及具体措施道客巴巴》等文献资料，我们可以发现职业生涯规划教育对于大学生的全面发展、创造力与竞争力的培养、自我实现以及理性认识自己等方面都具有重要意义，这些研究成果为我们构建高校学生生涯教育立体化体系提供了理论依据。部分高校在生涯教育方面的实践经验可供借鉴。北京西城区的各所中学和朝阳区幸福村学区的11所小学从2009开始进行生涯教育实验，它们坚持不懈地实践总结，团结各方面的力量，区域推进，取得了很好的结果，并分别研制出中学和小学生涯教育读本与手册。北京师范大学附属实验中学校长蔡晓东也强调了开展生涯教育对学生发展的重要性，这些实践经验为我们的课题研究提供了宝贵的借鉴。研究团队具备相关专业知识和研究能力。团队成员具备教育学、心理学等相关专业知识，熟悉职业生涯规划教育的理论和方法，同时具有丰富的研究经验，能够为课题的顺利进行提供有力的支持。（二）条件保障学校和相关部门的支持，提供资金、场地等资源。学校高度重视生涯教育，将为课题研究提供必要的资金支持，用于文献资料的购买、调研活动的开展以及研究成果的推广等。同时，学校还将提供专门的场地，用于开展生涯教育的实践活动和研讨会议。与企业、社会机构的合作，为学生提供实践机会和资源支持。通过与企业、社会机构的合作，建立实践实习基地、就业实习基地等，为学生提供更多的实践机会，让学生在实践中了解职业需求，提升职业能力。同时，企业和社会机构还将为课题研究提供丰富的资源支持，如行业动态信息、职业发展案例等。研究团队的专业能力和敬业精神，确保课题顺利进行。研究团队成员具有扎实的专业知识和丰富的研究经验，同时具备高度的敬业精神，能够全身心地投入到课题研究中。在研究过程中，团队成员将密切合作，共同攻克研究中的难题，确保课题顺利进行。（三）研究步骤第一阶段：文献调研和现状分析，明确研究问题和方向。通过查阅国内外相关文献资料，了解高校生涯教育的发展历程、现状和趋势。同时，采用问卷调查、访谈等方式，深入了解当前高校生涯教育在课程体系、师资力量、实践环节等方面的现状，找出存在的问题和不足，明确研究问题和方向。第二阶段：构建生涯教育立体化体系方案，并进行初步实践。针对第一阶段发现的问题，结合国内外先进经验和理论，提出构建高校学生生涯教育立体化体系的方案。包括优化课程体系、加强师资队伍建设、拓展实践环节、整合多方资源等方面。然后，在部分高校进行试点实践，检验方案的有效性。第三阶段：对实践结果进行评估和分析，完善方案。通过对学生的职业规划能力、就业竞争力、满意度等方面的评估，分析实践结果，找出方案中存在的问题和不足。根据评估结果，对方案进行调整和完善，使其更加符合高校学生的实际需求。第四阶段：总结研究成果，撰写研究报告和论文。对课题研究进行全面总结，提炼研究成果，撰写研究报告和论文。同时，将研究成果进行推广应用，为高校生涯教育的改