指向素养提升的小学语文低年级阅读教学实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，培养学生的核心素养，需要学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来，是文化自信与语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。在此基础上，教师应反思以往阅读教学中存在的问题，如阅读教学方法不够丰富、阅读教学目的不够明确等，并据此调整阅读教学策略，以丰富教学手段、明确阅读教学目的，从而培养学生的核心素养，实现阅读课程高效教学。一、指向素养提升的小学语文阅读教学的意义（一）有助于提升学生的阅读能力在当前小学语文教学中，从低年段便开始重视培养学生的阅读能力，以让学生筑牢阅读基础，这对他们后续学习有重要帮助。新课标对低年段学生应具备的阅读能力有具体的要求，如“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”等，要想让学生真正具备上述能力，教师便需要有效开展阅读教学，并按照能力要求实施策略有效培养，只有这样，学生的阅读能力才会获得切实提升。（二）有助于培养学生的阅读习惯对低年级的学生而言，要想养成良好的阅读习惯存在一定的难度：一方面，这一阶段的学生性情不稳定，较难将全部精力集中到阅读习惯的养成上；另一方面，教师需要筛选适合学生阅读的作品，而且作品既要有趣味性，也要有一定的知识性，只有这样，学生才能真正建立阅读习惯。所以，在实施阅读教学时，合理设计阅读教学策略非常重要，这能让学生对阅读知识感兴趣，并积极参与到阅读学习中。同时，依据阅读教学内容为学生筛选合适的阅读书籍是提高教学成效的重要前提，在此基础上，实施的阅读教学策略才能产生显著效果，达成有效培养学生阅读习惯的目的。二、指向素养提升的小学语文阅读教学策略（一）开展阅读游戏，培养学生阅读兴趣1.接龙阅读游戏，丰富阅读形式接龙阅读游戏是指在阅读课堂上，教师围绕阅读内容给出一个具体的开头，学生则需要围绕开头进行续写，且保证衔接的内容与前一段内容具有连贯性，最终形成一个多种元素融合的故事。接龙阅读游戏的方式既可以达到丰富阅读形式的目的，又能调动学生参与阅读课堂的兴趣，使学生实现有效的阅读学习。在进行接龙阅读时，教师可以多设计几轮游戏，让每个学生都有机会参与其中。以部编版小学语文一年级下册《四个太阳》一课为例，在带领学生阅读学习之前，教师需要对文章的内容、特点和主旨进行明确，以确保后续阅读游戏顺利进行。文章主要介绍了“我”通过画出四个不同颜色的太阳来表达“我”的心愿，让读者感受到作者的想象力。教师需要先带领学生了解文章具体借助太阳表达了怎样的愿望，再组织学生进行接龙游戏，让学生在游戏中构建自己的想象空间。通过阅读文章，学生知晓“我”画了四个不同的太阳，分别对应春、夏、秋、冬四个季节，如春季的太阳是彩色的，能够让人感受到春天的多彩。教师模仿文章语句给出接龙游戏的开头，如“我画了个巨大的太阳，永久挂在蔚蓝的天空，让世界不再有黑暗。”学生应仿照上述句式进行接龙，如学生A给出的是：“我画了个结实的雨伞，送给行人，让行人不再被雨淋湿”；学生B继续接龙：“我画了个楼房，送给无家可归的流浪者，让他们不再风餐露宿。”这样，按照上述教学形式，学生便能对阅读内容产生兴趣，并对阅读内容进行有效理解。同时，实施接龙阅读游戏达成了丰富阅读形式的目的，让学生愿意参与阅读学习。2.角色扮演游戏，活跃课堂氛围角色扮演游戏是指教师以具体的阅读文章为基础，对其进行适当改编，使其符合演绎需要，并邀请学生进行演绎，进而增强学生的学习体验、深化学生理解的一种教学方式。对低年级的学生来讲，这种方法对其学习阅读知识有显著成效。同时，角色扮演游戏能够有效活跃阅读课堂，让学生的学习状态更放松，这样才能提高阅读学习效率。以部编版小学语文一年级下册《动物王国开大会》一课为例，在组织学生进行阅读游戏之前，教师要引导他们知晓文章涉及的动物形象、动物数量以及具体的故事情节。根据文章可知，故事中共涉及老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿五种动物，故事内容主要是老虎要召开动物王国大会，而狗熊作为通知人员却经过其他动物的多次提醒，才做到完整、清晰地通知。这一故事旨在让学生明白发布通知时应将通知内容说清楚、说完整。基于此，为了让学生更真切地感受到说清楚、说完整的重要性，教师采用角色扮演的方式，组织学生进行体验式学习，以此加深学生对阅读内容的理解。在扮演过程中，教师应给予学生一定的指导，让学生能够准确地说出相应的台词，且能够根据不同动物的不同性格来调整神态、动作等。比如，文章中负责通知大家的狗熊，因其本身体型较大，再加上文章对其形象的刻画，学生应演出憨憨的、笨笨的形象。再如，文章中刻画的狐狸、大灰狼、梅花鹿都是提醒者的身份，学生在扮演时应演出聪明的、机灵的感觉。这样，在对比之下，每个动物的形象都会非常鲜明，而学生在演绎的过程中也能切实感受到不同动物的不同个性，从而实现对文章内容的有效理解。在上述教学过程中，教师以角色扮演游戏的方式，组织学生完成了对阅读文章的学习，活跃了课堂教学氛围、调动了学生的学习兴趣，让学生在亲自体验中更好地感受角色、理解文章内容。（二）设计阅读任务，培养学生阅读习惯1.基础性任务，规范学生阅读过程基础性任务是指以阅读文章为基础而设计的难度较低的阅读任务，主要带领学生了解阅读内容、掌握阅读知识。教师设置基础性的阅读任务，一方面有利于学生有效掌握文章的基础知识，筑牢阅读基础；另一方面，能够有效规范学生的阅读过程，使学生形成由简单到复杂的阅读学习路径，在此基础上组织学生学习，便能取得事半功倍的教学效果。所以，教师应重视基础性阅读任务的设计，并通过组织学生解决阅读任务的方式，达成培养他们阅读习惯的目的。以部编版小学语文一年级下册《端午粽》一课为例，在课堂导入阶段，教师可以设计简单的阅读任务，以增强学生的阅读意识，让学生认识到应集中注意力思考阅读任务。比如：在端午节这个中国传统节日里，人们通常会做些什么？在你的印象中，你是如何度过端午节的？通过这两个问题引发学生对文章内容的好奇，让学生愿意跟随教师的节奏继续学习后面的知识。在课堂教学阶段，教师便需要围绕课文内容设计阅读任务。具体而言，教师可以设计以下基础性的阅读任务：第一，大声朗读课文，做到读准字音、读通句子、流畅阅读；第二，在文章中找到外婆包粽子的花样；第三，按照一定的顺序描述粽子的外形特点。以上述三个问题为基础，学生在完成文章阅读后便能够找到相应的答案，并针对具体问题给出相应的回答。比如，针对第二个任务，学生应从第三段中获得相应的答案，即“除了红枣粽，还有红豆粽和鲜肉粽。”教师借助设计基础性阅读任务的方式，组织学生阅读文章，并从中得到答案，这样的学习能够实现规范学生阅读过程的目的，让学生借助思考基础性任务的契机筑牢语文基础。2.自主性任务，拓展学生阅读空间自主性任务是指需要学生独立自主完成的阅读学习内容。在组织学生进行阅读教学时，教师不仅要引导他们自主感知阅读文本，做到流畅阅读，还要为学生拓展阅读空间，让他们以课内阅读内容为基础，进行广泛阅读、有效思考，以此实现锻炼学生阅读能力的目的。以部编版小学语文一年级下册《荷叶圆圆》一课为例，本篇文章是一首轻快活泼的散文诗，作者用比拟的手法形象地描绘了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞，课文语言生动活泼，充满童趣，有利于启迪学生智慧，丰富学生的情感体验。基于此，教师应为学生设计自主性的任务，让学生基于阅读文本来解决。具体而言，教师可以设计以下任务：任务一：阅读文章，在括号内填入合适的词——（"""）的眼睛；（"""）的太阳；摆得（"""）；翘得（"""）。任务二：阅读文章，自主思考下列问题——小水珠把荷叶当成什么？小蜻蜓又把荷叶当成什么？小青蛙呢？小朋友呢？任务三：阅读短文《会“飞”的青蛙》，思考以下问题——短文中的“一刹那”是什么意思？青蛙真的会“飞”吗？从文章中找到短文表达的道理的句子，并画上“""nbsp;”。在上述设置的自主性阅读任务中，既有围绕课内文章的内容，也有涉及课外文章的内容，采取课内与课外相结合的方式，既能提高学生的阅读理解能力，又能拓展学生的阅读空间，从而锻炼学生的综合素养。（三）创设鉴赏情境，培养学生审美素养在组织学生阅读时，教师可以采取创设鉴赏情境的方式，引导他们细致感知文章内容，体会语言文字本身的美感。在鉴赏情境中，教师利用图文结合的方式引导学生鉴赏文章，有利于学生对文字描述内容进行形象认知，更易于培养学生的审美素养。同时，教师需要给予学生更多自我表达和自我展现的机会，让学生形成具有独特个性的审美。以部编版小学语文一年级下册《棉花姑娘》一课为例，在教学过程中，教师需要引导学生关注文章的语言以及作者对修辞手法的运用，以此在有效感知文章的过程中逐渐建立审美素养。对此，教师可以创设鉴赏情境，组织学生进行鉴赏学习。首先，教师引导学生找到表现棉花姑娘生病时心情的语句，并感受该语句表达了棉花姑娘怎样的心情。在阅读的过程中，学生找到相应的语句，即“她多么盼望有医生来给她治病啊！”在此基础上，教师引导学生重点感受“多么盼望”“治病啊！”等词语的含义。经过教师的指导，学生能够感受到棉花姑娘的病情较为严重，所以语言表达上才能读出急切的心情。其次，教师列举几个不同的句子，让学生感受能否只通过阅读句子就知晓对应的有益动物，如“只捉空中飞的害虫”“只捉树干里的害虫”“只捉田里的害虫”。在引导学生鉴赏时，教师让他们将句子中的关键词与有益动物的特征进行关联，便能感受到句子的魅力。如第一句中的关键词是“空中飞的”可以对应燕子的特点，即燕子经常在空中飞行；第二句中的关键词是“树干里的”可以对应啄木鸟的特点，即啄木鸟能够用自己的长喙吃树干里的虫子。经过上述教学过程，教师带领学生对文章语言进行了一定的鉴赏学习，让学生充分感受到语言的魅力、体会到语言的妙用，这对学生的语言表达能力和审美素养的培养都有一定的促进作用。（四）鼓励推荐读物，增强学生文化自信在组织低年级学生进行阅读学习时，教师应基于教学需求和学生的成长需求适当推荐课外读物，并鼓励学生阅读。同时，借助课外阅读过程开阔学生的语文视野，让学生从广泛阅读中强化认知、增强文化自信。在选择课外读物时，教师应综合两个方面的因素：一是是否符合学生当前的能力水平，二是是否与课内知识具有较强的关联性。具体而言，教师要依据不同的课文主题为学生选择合适的读物。例如，在学习《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》这一单元的课文时，教师可以根据单元主题“愿望”为学生推荐读物《我想有个宠物》；再如，在学习《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》这一单元的文章时，教师可以根据单元主题“伙伴”为学生推荐读物《我有友情要出租》。除了推荐上述主题的读物之外，教师还可以推荐以中国传统节日为主的读物，如《中国传统节日（彩图注音版）》，让学生在阅读中增加对中国传统节日的认知。在推荐读物的过程中，教师以教材内容为基础，通过提炼单元主题的方式为学生