问题导向下的初中英语阅读教学

阅读教学在英语学科的教学体系中有着举足轻重的地位。英语学科的阅读教学围绕语篇展开，基于语篇的阅读，教师一方面能够引导学生完成指向“语用”的思考和探究，另一方面能引导学生完成指向“人文”的思考和探究。在阅读与理解英语语篇的过程中，学生不仅能完成阅读经验的积累和阅读方法的掌握，还能完成英语表达技巧的积累、人文主题的探讨以及中西方文化的对比。因此，阅读之于英语教学有着多重价值与功能，不仅在于对语言知识教学的推动，也在于对学生认知和思想的塑造。本文主要围绕问题导向下初中英语的阅读教学展开，先是简单介绍了影响初中英语阅读教学有效开展的因素，再简要说明了问题导向能为初中英语阅读教学提供的助力，最后具体探究了问题导向下初中英语阅读教学的设计和开展策略。一、影响初中英语阅读教学有效开展的因素由于英语不是我国学生的母语，大部分学生在英语语篇阅读中存在诸多问题，阅读流畅度远不及语文课上的表现。尽管英语教材或教辅书籍中的阅读文本内容相对简单，但在实际教学中，学生和教师的多种因素仍会影响教学的有效性。其中，学生层面的影响因素主要包括语言知识积累不足和语言文化理解不足；教师层面的影响因素则包括过重的教学压力和错误的教学理解。（一）学生层面1.语言知识的积累不足以支撑自主阅读语篇的基础构成是词汇和短语，将符合表达需要的名词、动词、形容词和介词等不同类型的词汇按照一定的语法逻辑串联到一起，形成的句子和段落就能完整表达某种意思，或者完整说明某项信息、某个概念。因此，阅读时对文本意思的表层理解就建立在对关键词汇指代、关键语法指代的理解之上。基础语言知识积累的不足会影响到阅读的表层理解，而大部分初中学生积累的语言知识都不足以支撑他们自主完成对语篇的阅读。2.对语言文化的理解不足以支撑深度理解语言是文化的产物和载体，文化差异会导致语言组织方式、逻辑方式以及内容表达方式的差异。在阅读其他语言的语篇时，学生需要结合语言背后的文化背景来分析语义，以准确理解语篇的实际含义。因此，对文本的深度理解受到语言文化理解的影响。许多初中学生对英语背后的文化了解不足，这成为他们深度理解语篇的主要障碍。（二）教师层面1.过重的教学压力会使教学变得模式化尽管教育的本质是育人，但教学作为教育的重要组成部分，具有较强的目的性。课标和教材限定了教学内容范围，教师需要在不同阶段完成相应知识的教学，这使他们背负了较大的教学压力。尤其是在英语教学中，由于学生缺乏语言环境，教师的教学压力更为沉重。过重的教学压力容易导致教学实践模式化，缺乏灵活性和创新性。2.错误的教学理解会使教学变得割裂化教师是教学活动的设计者、组织者和实践者，其对教学的理解直接影响教学质量、效果和有效性。不同的教学理解会引导教学实践走向不同的方向，而错误的教学理解可能对教学产生负面影响。在初中英语阅读教学中，部分教师因对教学存在偏差，导致教学割裂化，尤其是在处理阅读问题与文本主题、内容之间的关系时，缺乏整体性和连贯性。二、问题导向能为初中英语阅读教学提供助力问题导向是一种以解决问题为方向的方法论，其核心在于以问题为出发点，以解决问题为目的。在教学中，问题导向强调充分发挥问题的引导和驱动作用。教师需要结合问题设计教学活动，并在合适的时机提出合适的问题，以驱动学生对知识或文本的深层探究。在初中英语阅读教学中，问题导向的助力主要体现在三个维度：一是阅读前的科学设问能唤醒学生的阅读期待；二是阅读中的科学提问能提升学生的阅读效率；三是阅读后的科学提问能引发学生的深度思考。（一）阅读前的科学设问能唤醒学生的阅读期待阅读是一项以个体为主导的输入性活动，学生对文本内容的好奇心和对阅读活动的兴趣度直接影响其在阅读中的主动性，而主动性又进一步影响阅读的深入性和全面性。如果学生对文本内容缺乏好奇心或对阅读活动没有兴趣，阅读就难以在启发思维或提升能力等方面发挥作用。基于这一点，问题导向能为初中英语阅读教学提供兴趣建构方面的助力。特别是在阅读前的导入环节，教师通过科学设问能够有效唤醒学生的阅读期待，激发他们对文本的兴趣和探索欲望。（二）阅读中的科学提问能提升学生的阅读效率教学视域下的阅读需要注重效率和质量。高效且高质量的阅读是阅读教学有效开展的基础，也是提升教学效果的重要助力。在围绕语篇开展阅读教学时，教师应关注学生阅读的效率和质量，任何对阅读教学的调整和优化都应以提升学生的阅读效率和质量为前提。在这一方面，问题导向能为初中英语阅读教学提供提质提效的助力。在学生阅读的过程中，教师可以通过科学的提问引导学生有重点地阅读文本，从而帮助他们更好地理解内容并提高阅读效率。（三）阅读后的科学留问能引发学生的深度思考阅读是终身学习的主要途径，而阅读对学习的价值主要体现在阅读后的思考。无论是文章还是书籍，都是作者观点与思想的载体。学生在“看”和“读”的过程中接收到的只是作者传递的信息，要想将作者的观点或思想转化为自己的观点和思想，还需要经过深入、全面的思考。基于这一点，问题导向能为初中英语阅读教学提供引导思考方面的助力。教师可以在学生阅读后科学留问，通过问题的引导激发学生的深度思考，帮助他们更好地内化和运用所学内容。三、问题导向下初中英语阅读教学的设计和开展策略提问是教师在课堂教学中引导学生深入探究与深度思考的一种有效方式，也是促进师生互动与交流的重要载体。合理的设问与提问不仅能提升课堂教学的质量，还能提高课堂教学的效率与效果。设问与提问是否科学、合理，主要取决于两个方面：一是问题本身是否契合教学需要并贴近学生水平，二是提问的时机是否恰当、方式是否合理。因此，在问题导向下开展阅读教学时，初中英语教师需要重点关注问题的设计以及问题对教学的引导作用。具体到实践中，教师应首先立足整体设计问题，以便通过问题引导学生对文本内容进行预测；其次，基于细节设计问题，帮助学生分析语篇结构；再次，围绕语言设计问题，引导学生探讨语言表达；最后，依据主题设计问题，引导学生探究主题意义。（一）立足整体设计问题，借问题引导文本内容预测文本是阅读教学的核心载体，学生通过阅读获得的信息和知识是对文本内容的概括，而通过阅读了解的道理或规律也源于对文本内容的挖掘。因此，以阅读为主体的教学本质上是对文本内容的解构与分析。在问题导向下设计与开展阅读教学时，初中英语教师应立足整体设计问题，以引导学生对文本内容进行预测。以人教版初中英语七年级上册Unit2“We'reFamily！”为例，这一单元围绕“我们是一家人”这一人文主题展开。其中，SectionB中的1b部分的文本是对一张全家福照片的介绍，通过分析照片中的信息介绍了家庭成员。教材中搭配文本展示了这张全家福照片，因此，在阅读前，学生通过观察照片即可大致了解文本的主要内容，并在阅读文本时对照照片猜测其中一些词汇、短语和句子的含义。在问题导向下开展阅读教学时，教师应抓住图文对应的特点，从整体视角设计相关引导问题，例如：“参考照片猜测语篇中会介绍哪些家庭成员？”“参考照片猜测语篇中会如何介绍家庭成员？”“参考照片猜测这是一个什么样的家庭？”通过合理的设问，帮助学生建立对文本内容的基础认知，从而更便于学生理解文字内容。（二）基于细节设计问题，借问题引导语篇结构分析初中英语教材中的语篇在体裁上大致可分为三种：说明性语篇、叙事性语篇和议论性语篇。与语文教材中不同体裁的课文类似，不同体裁的英语语篇在结构上也存在一定差异。因此，在问题导向下设计与开展阅读教学时，初中英语教师应注重基于细节的问题设计，以便引导学生对语篇结构进行分析。以人教版初中英语八年级上册Unit4“What’stheBestMovieTheater？”为例，其中SectionB2b部分的文章“Who’sGotTalent？”是一篇说明性的语篇，以“谁是有天资的人”为题，引出对“达人秀”现象的介绍和说明。标题通过一个问句导入，引出开篇第一句的总结：“每个人都有自己擅长的领域，但有一些人是真的天赋异禀。”然后，文章通过“美国偶像”“美国达人秀”“中国达人秀”等一系列节目引入“达人秀”现象，最终传达了一个观点：“节目上的达人也许只是演员，但如果不较真的话，他们也能给人带来乐趣，而这些节目也给了一些达人实现美梦的机会。”在问题导向下开展阅读教学时，教师可以立足文本的内容细节设计问题，例如：“语篇中的三个段落分别起到了什么样的作用？如何起到这样的作用？”通过结合问题，教师可以引导学生完成对语篇结构的分析，帮助他们更好地理解文本的组织方式和逻辑关系。（三）围绕语言设计问题，借问题引导语言表达探讨英语是一门语言学科，英语课上所有形式的教学最终都需要落实到对学生语言认知和语言知识体系的建构上。阅读教学作为英语教学体系中的重要组成部分，能够教会学生如何用词汇、短语组成句子以及如何安排语篇中要表述的内容。因此，在问题导向下设计与开展阅读教学时，初中英语教师应围绕语言设计问题，以引导学生对语言表达进行探讨。以人教版初中英语八年级下册Unit4“WhyDon’tYouTalktoYourParents？”为例，这一单元涉及的重要词汇包括allow、find、although等，重要短语包括getenoughsleep、havefreetime、workout等，重要语法包括提建议的方式、连词的用法以及不定式结构的用法等。其中，SectionB中的2b部分的文章为“MaybeYouShouldLearntoRelax！”这一语篇中涉及情态动词的使用、不定式结构的使用以及副词的使用。在问题导向下开展阅读教学时，教师可以从情态动词、不定式结构、副词等语言知识的角度出发设计问题，例如：“语篇中哪些句子用到了情态动词、不定式结构和副词？它们分别起到了什么作用？”或者“如果要用另一种说法来改写语篇中的句子，可以怎么改写？”这些问题内容具体指向词汇、短语、句型或语法的应用。在问题的引导下，学生的阅读能够被引向对语篇中语言表达的探讨，教师也能通过对语篇的解析完成语言知识的教学。（四）依据主题设计问题，借问题引导主题意义探究英语教材中的知识编排遵循主题统领内容的基本逻辑，每个单元都由一个人文主题统领，所有语言知识的选用和整合都与这一主题保持一致。因此，对教材中对话或语篇的解析在某种意义上也可以看作对单元人文主题的解析。在问题导向下设计与开展阅读教学时，初中英语教师应依据主题设计问题，以引导学生对主题意义进行探究。以人教版初中英语九年级全册Unit1“HowCanWeBecomeGoodLearners？”为例，结合单元标题可知，这一单元的人文主题是“人与自我”下的“学会学习”。其中，SectionB中的2b部分为“HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner？”通过文章标题可知，该篇文章的主题是“如何成为一个成功的学习者”。文中主要提出了四个要点，即“Creatinganinterestinwhattheylearn”（培养学习兴趣）、“Practicingandlearningfrommistakes”（从错误中学习）、“Developingtheirstudyskills”（发展学习技能）和“Askingquestions”（提问）。在问题导向下开展阅读教学时，教师可以结合语篇标题和主要观点设计探究问题，例如：“兴趣对学习有什么意义？”“对错题的分析如何影响学习？”“学习是否有万金油技巧？”“提问能带来什么？”明确的问题设计一方面能引导学生深入探究语篇内容，另一方面能引导学生深入探讨语篇主题。同时，教师可以借助学生对语篇主题意义的深入探讨，向他们灌输正确的认知，例如培养学习兴趣、养成记录错题的习惯、敢于提问等。四、结语综上所述，阅读教学是英语教学体系中不可或缺的重要组成部分。阅读教学的有效开展与否关系着学生阅读理解英语语篇能