小学语文课堂中批注式教学的应用

批注式教学是在素质教育背景下所延伸出的，顺应时代发展和学生学习需要的一种新型教育方式。批注式教学是指学生在阅读过程中，对阅读材料产生的所想、所思、所感在材料中进行标注的一种阅读方式。在小学语文课堂应用批注式教学，既能够优化学生在以往阅读中出现的只阅读、不思考的现象，还能够推动学生深入探究文本内容，提高语文学习质量与效率。对此，小学语文教师在明确批注式教学优势的前提下，通过“系统讲解批注方法、依据目标批注重点、把握阅读批注精髓”等方式，为学生打造更为轻松、高效的教学课堂，以期促进学生语文学科素养的发展。一、小学语文课堂中批注式教学的应用优势批注式教学是一种以主观思维为主导、主要培养阅读能力和阅读意识的教学模式。在小学语文课堂中，学生通过对文本进行标注、圈点等方式辅助完成学习任务，理解教学重难点，并将自身情感融入批注中，从而加深对教学内容的理解和认知。基于此，教师应着重发展批注式教学在小学语文课堂中的有效性，加强学生的文本理解能力和鉴赏能力，为学生创设高效、便捷、深刻的教学课堂。具体而言，在小学语文课堂中开展批注式教学主要有以下几点优势：（一）交互性优势在批注式教学背景下，小学语文课堂的教学重点不再局限于学生对教学内容的理解能力，而是更加注重学生对教学内容的认知、对文本深层内涵的掌握以及对作者表达情感的体会。教师在查看学生的批注内容时，能够清晰地了解学生对所学内容的理解和掌握情况，并根据学生的实际学习情况和批注内容有针对性地提升学生的语文素养。同时，学生对所学内容进行批注的过程，也是与所学知识、文本作者以及作者表达情感进行交互的过程，从而有效提高学习质量。（二）技巧性优势批注式教学的主旨是让学生通过摘抄、评价、赏析以及文本加工等方式，基于自身对文本内容的理解解读教学内容，从而加强对知识的理解和掌握能力。具体而言，批注式教学能够有效提高学生对文本的理解和感知能力，调动学生主动探究知识内容的积极性，强化文本赏析能力和内涵解析能力，最终帮助学生掌握多种语文学习技巧和方法。（三）开放性优势在批注式教学下的小学语文课堂中，课堂氛围开放、包容，学生能够大胆表达自己的意见和看法，从多个角度对文本内容进行解析，深入体会和感知教学内容。学生在批注知识、理解知识的同时，逐步落实教学目标，实现有效学习。此外，批注式教学更注重学生的情感体验与自我发展，使每位学生都能主动参与语文学习，加强阅读理解能力，从而真正体会到语文学习的趣味性和价值。二、小学语文课堂中批注式教学的应用策略（一）系统讲解批注方法，建立批注兴趣要凸显批注式教学的教育价值，构建高效的批注式小学语文课堂，教师需要为学生系统讲解和传授批注方法，让学生认识到批注的必要性和作用，从而提高学生对批注、学习和探究的兴趣。在实际教学过程中，教师应重点关注学生语文学习能力的发展状况，帮助学生养成良好的批注习惯。对于小学阶段的学生而言，批注式教学涉及的知识点和要点有一定难度，且批注符号较为繁多，容易使学生在学习中感到受限。这些都是批注式教学在小学语文教学中的难点。对此，教师在实际教学中应从最基本的批注教学入手，帮助学生强化批注意识，养成良好的批注和学习习惯，建立批注兴趣，最终提升学生对所学知识的理解能力。以统编版五年级语文上册《白鹭》教学为例，教师在开展批注式教学时，可以从基础入手，引导学生对文本进行批注。首先，教师从“基础性批注”着手，要求学生对本节课中的重点生字词进行批注学习。例如，学生对本节课中的重点生字“宜”“嫌”“框”等进行批注时，教师可引导学生在文中找到这些字的对应位置，并根据文字所在句子的含义进行组词。以“框”字为例，一位学生找到句子“整个的田变成了一幅嵌在玻璃框里的画”，结合文本内容与生活实际，将“框”字组词为“镜框”。其次，在学生掌握基础批注后，教师可设计“生字好朋友”模块，让学生结合所学内容将相似文字代入批注中，以此拓宽知识视野，如“哨”与“消”“框”与“眶”等。再次，基于学生对文本生字的理解和掌握，教师可开展文字组词、造句活动，引导学生结合文本前后内容和自身经验为生字进行合理组词。例如，教师引导学生结合生字所在段落内容，将“恩”组词为“恩惠”。再次，在造句方面，教师应鼓励学生从生活点滴入手，创造贴合现实生活的语句。例如，一位学生将“哨”造句为“对人吹口哨是一种不礼貌的行为”。通过组词、造句的方式引导学生对文字进行批注，不仅能够提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，还能促进知识迁移和运用能力的发展。最后，教师应着眼于阅读文本，为学生传授阅读批注方法，让学生在阅读中通过画横线、画圈、字下点点等方式锁定文中生字词及核心词汇，再通过画波浪线、框选等方式对阅读中存疑的文本进行批注，找出文本的核心语句，从而提高文本阅读能力和理解能力，帮助学生在批注中掌握知识重难点。通过系统讲解和传授批注方法，教师能够帮助学生主动对所学内容进行分析和整合，在积累语文知识经验的同时进一步理解教学内容。学生能够切实感受到批注的重要性和价值，从而在未来的学习中积极运用批注手段学习语文知识。（二）依据目标，批注重点，提高学习效率对于小学阶段的学生而言，其思维能力、理解能力和语文素养尚处于发展阶段，因此在运用批注法学习语文知识时，经常会受到教材文本和课后练习的干扰和限制，迷失学习方向。且尽管学生对文章做了详细的批注和分析，但涉及教学内容核心知识点时，仍处于懵懂状态，进而导致学生在学习过程中难以触及知识核心要点，不仅浪费学生的学习精力和时间，又降低了学生的信息质量和效率。基于上述问题，小学语文教师要转变教学模式，更新教学理念，从教学目标着手带领学生进行批注，让学生从中解离出重、难知识点，加深对文本内涵的理解，进而提高批注式教学的有效性。以统编版四年级语文下册《挑山工》教学为例，教师在本节课程中查看学生对文本的批注情况时，发现部分学生对文本的批注虽然密集，但其中的批注内容却与教学内容重难点相悖。如一位学生批注为：“挑山工的扁担里放着什么货物？”“挑山工这个名字的由来是什么？”“作者给挑山工画的画是怎样的？”“挑山工为什么要自己挑扁担？不可以借助工具吗？”学生所批注的问题虽能给人以无尽的想象，也会促使学生主动探究文本相关知识内容，但本篇文章的知识重难点并不在此。而是要让学生理解深入体会质朴挑山工所说的话的深意，思考其中蕴藏着怎样的哲理，并能够从挑山工的动作、神态以及语言中获得什么启示和启发。通过对比分析，教师发现学生的批注内容与教学重难点并无明显关联，要将其作为课后延伸则是一项合理的教学步骤，但将其作为教学重难点则会浪费学生的学习时间，降低学习质量。对此，小学语文教师要立足教学目标，引导学生从文中解析出教学重难点，并进行重点批注。批注一：挑山工有着怎样的特点？批注二：为什么挑山工挑着那么重的货物，速度还能比游客快？批注三：挑山工所说的话有什么深意？给了我们怎样的启示？批注四：挑山工所说的“因为我需要它”是什么意思？表达了挑山工怎样的情感？教师在帮助学生明确批注问题后，引导学生运用批注符号对上述内容进行描述和解读，从而体会挑山工的艰辛，让学生懂得无论做什么事，都要朝着一个目标前进，脚踏实地、坚持不懈，一定能达到想要的结果。学生根据教学目标批注所学重点、难点，需要教师的客观引导和辅助，如若学生对与教学目标、教学重难点无关的内容进行批注，不仅会浪费学生的学习时间，还会让学生迷失学习方向，偏离学习轨道，而教师通过教学目标组织学生对教学重难点进行批注，能够帮助学生快速把握知识要点，进而提高学生学习效率。（三）把握阅读批注精髓，实现读思结合小学语文教师在观察学生的日常学习表现，并分析学生的批注内容时，发现部分学生对知识内容的理解存在片面性和表层性。他们往往只关注文本的主要表达内容和文本作者，而忽视了对所学知识的内涵、思想情感、写作手法以及语句运用深意的深层理解。这导致学生在阅读文本时，仍停留在表面，未能深入体会和感知文本的深层意蕴。针对这一问题，教师需要着重提高学生的批注质量，引导他们在批注的同时对所学知识进行深入思考，以形成有价值、有深意的批注内容。以统编版六年级语文上册《表里的生物》教学为例，教师在引导学生对文章进行批注时，可以提出驱动性问题，推动学生对文本进行深层探究。例如：“文章中出现了哪两个人物？作者在刻画这两个人物时运用了什么描写手法？作者在对‘我’进行心理描写，对‘我和爸爸’进行对话描写时，表达了人物怎样的思想感情？”这些问题可以将学生带入教学情境中，促使他们主动探究文本内容。教师还可以提出更多问题，引导学生深入思考：“表里的生物究竟是什么？”“‘我’对表中的生物是一种怎样的情感？从哪里可以得到体现？”“结尾中作者说‘这样的话我不知说了多久’，作者为什么会这么说？你从中体会到了什么？作者又说‘也不知道什么时候才不说了’，作者为什么又不说了？”在理解文本、赏析文本的同时，教师要求学生运用圈点、划线等批注方法，在文中的空白部分加入自己的理解和思考。在教师的引导和辅助下，学生的批注能力得到快速发展，对文本的理解也更加深刻、透彻。例如，一位学生针对结尾中作者说“这样的话我不知说了多久”这一问题进行批注时写道：“因为‘我’小时候年幼无知，不知道表里的生物是什么，所以‘说了很久’。但是长大后‘我’学习的知识越来越多，知道表里的生物代表了什么，就‘没有再说了’。”此外，还有学生抓住了“心理描写、语言描写”这一要点对文本进行批注，使人物形象更加鲜明，同时也让他们体会到了童年时期的美好与纯真。通过引导学生掌握批注精髓，教师可以促使学生主动探究文本的深层内涵，加深对文本意蕴和思想情感的理解，进而获得完整的知识体验。同时，学生的批注也会更具针对性、全面性和深层性，真正体现重点批注的教育价值，实现读思结合。（四）交流学习批注成果，实现深度学习小学语文教师在课堂中开展批注式教学时，应深刻认识到班级学生的思维差异会影响语文学习质量，同时也会限制学生语文思维和核心素养的发展。因此，在开展批注式教学的过程中，教师应推动学生深度学习，带领学生汇总学习经验，鼓励学生在批注过程中自主总结学习心得，并与教师、同伴积极分享。通过分享与学习，学生能够不断提升批注能力，强化语文学习成效，最终促进语文素养的发展。此外，教师还应在教学过程中帮助学生总结语文学习技巧，分享文化知识，加深学生对阅读文本的理解，从而实现深度学习。以统编版三年级语文上册《一幅名扬中外的画》教学为例，本篇文章是一篇说明文，主要介绍了北宋画家张择端所画的《清明上河图》名扬中外的原因，并从多个角度展现了中华优秀传统文化的魅力，激发学生主动了解和传承中华文化的意识。首先，教师可组织学生开展自主批注活动，让学生根据以往的批注经验和自我理解对文本内容进行批注，规定时间为15分钟，鼓励学生从文本中获取有益的知识信息。其次，在学生完成自主批注后，教师可组织学生相互交换教材，并针对交换对象的批注内容给出中肯的评价。通过赏析他人的批注内容，学生能够拓宽批注视野，使批注内容更加多元化、层次化和结构化。最后，教师综合学生的批注内容，整合批注要点，使批注类型涵盖写作手法、表达情感、写作细节、词语运用等多个方面，并鼓励学生积极交流学习经验，分享获取的有益知识信息，从而不断加深对文本的理解能力，最终实现深度学习。三、结语综