小学语文古诗词教学的改进策略

小学语文古诗词教学的改进策略摘要：古诗词是小学语文教学的重要组成部分，对提升学生的语文素养具有重要意义。然而，当前小学语文古诗词教学存在一些问题，影响了教学效果。本文旨在探讨小学语文古诗词教学的改进策略，通过深入分析教学现状，提出从激发学习兴趣、加强诵读指导、注重文化内涵挖掘、创新教学方法以及优化评价体系等方面进行改进，以提高古诗词教学质量，让学生更好地领略古诗词的魅力，传承中华优秀传统文化。

一、引言古诗词是中华民族文化宝库中的璀璨明珠，凝聚着古人的智慧和情感。在小学语文教学中，古诗词教学不仅有助于培养学生的语言表达能力、审美能力，还能增强学生对传统文化的认同感和自豪感。然而，在实际教学中，古诗词教学往往存在一些不尽如人意的地方，如教学方法单一、学生兴趣不高、对文化内涵理解不深等。因此，探寻有效的小学语文古诗词教学改进策略具有重要的现实意义。

二、小学语文古诗词教学现状分析

（一）教学方法传统单一部分教师在古诗词教学中仍然采用传统的逐句讲解、串讲诗意的方式，课堂氛围沉闷，学生缺乏主动性和创造性。这种教学方法过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的激发，导致学生在学习过程中处于被动接受状态，难以真正理解和感悟古诗词的意境和情感。

（二）学生学习兴趣不足古诗词因其年代久远、语言凝练等特点，对于小学生来说理解起来有一定难度。加上教学方法缺乏趣味性，使得很多学生对古诗词学习缺乏兴趣。他们觉得古诗词枯燥乏味，只是为了应付考试而学习，没有真正体会到古诗词的美妙之处，从而影响了学习效果。

（三）文化内涵挖掘不够在教学中，部分教师对古诗词文化内涵的挖掘不够深入，仅仅停留在表面的字词解释和诗意翻译上，没有引导学生去探究古诗词背后的历史背景、文化传统、诗人情感等。学生对古诗词的理解仅仅停留在文字层面，无法领略其深厚的文化底蕴，难以产生情感共鸣。

（四）忽视诵读训练诵读是古诗词教学的重要环节，通过诵读可以帮助学生更好地理解诗词的韵律、节奏和情感。然而，在实际教学中，有些教师对诵读不够重视，学生诵读时间不足，诵读形式单一，缺乏有效的指导，导致学生不能读出古诗词的韵味，无法深入体会诗词的意境。

三、小学语文古诗词教学的改进策略

（一）激发学习兴趣1.故事导入，引发好奇在讲解古诗词之前，可以通过讲述与诗词相关的故事来导入新课，激发学生的好奇心和学习兴趣。例如，在教授李白的《静夜思》时，可以先给学生讲一讲李白小时候看到老奶奶铁杵磨成针的故事，让学生了解李白勤奋好学的品质，然后引入这首诗，让学生思考李白在异乡的夜晚看到明月会有怎样的感慨。2.多媒体辅助，营造氛围利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，为学生营造生动形象的学习氛围。在讲解王维的《山居秋暝》时，可以播放一段秋天山林的视频，让学生直观地感受诗中描绘的"空山新雨后，天气晚来秋"的清新画面，再配上轻柔的古典音乐，让学生仿佛置身于诗的意境之中，增强学习兴趣。3.开展游戏活动根据古诗词的特点，设计一些有趣的游戏活动，如诗词接龙、诗词填空、诗词猜谜等。通过游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词，提高学习积极性。例如，进行诗词接龙游戏时，教师说出一句诗词的上句，让学生接下句，看谁反应快，接得准确，这样既复习了已学的诗词，又激发了学生的竞争意识。

（二）加强诵读指导1.注重诵读技巧教师要向学生传授正确的诵读技巧，包括读音、节奏、语调等方面。读音要准确无误，让学生读准每一个字音；节奏要把握好，根据诗词的格律和情感变化读出相应的节奏；语调要抑扬顿挫，通过语调的高低起伏来表现诗词的意境和情感。例如，在诵读杜甫的《春望》时，"国破山河在，城春草木深"要读出沉痛、哀伤的语调，"烽火连三月，家书抵万金"则要读出焦急、渴望的情感。2.多样化诵读形式采用多样化的诵读形式，如自由读、指名读、齐读、分角色读、配乐读等，让学生充分感受古诗词的韵律美。自由读可以让学生自主探索诗词的节奏和情感；指名读可以检查学生的诵读情况，及时给予指导；齐读可以营造整齐、宏大的氛围；分角色读可以让学生更好地理解诗词中不同人物的情感；配乐读则能让诗词与音乐相得益彰，增强感染力。例如，在教授苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以让学生分角色朗读，分别读出词人的感慨、对亲人的思念等不同情感。3.反复诵读品味让学生反复诵读古诗词，在诵读中品味诗词的语言美和意境美。古人云："书读百遍，其义自见。"通过多次诵读，学生能够逐渐理解诗词的含义，体会诗人的情感，感悟诗词的韵味。在诵读过程中，教师可以引导学生边读边思考，如诗句描绘了怎样的画面、表达了诗人怎样的心情等，加深对诗词的理解。

（三）注重文化内涵挖掘1.介绍历史背景在教学中，向学生介绍古诗词创作的历史背景，帮助学生更好地理解诗词的内涵。例如，在讲解李清照的《夏日绝句》时，介绍南宋时期的社会背景，金兵入侵，国家动荡不安，李清照目睹了这一切，从而理解她为什么会写出"生当作人杰，死亦为鬼雄"这样慷慨激昂的诗句，体会诗人的爱国情怀。2.探究文化传统古诗词中蕴含着丰富的文化传统，如节日习俗、古人的生活方式等。引导学生探究这些文化传统，能让他们感受到古诗词与生活的紧密联系。在教授王维的《九月九日忆山东兄弟》时，让学生了解重阳节登高、插茱萸的习俗，以及古人对亲人的思念之情，感受传统文化的魅力。3.剖析诗人情感深入剖析诗人的情感世界是理解古诗词文化内涵的关键。教师要引导学生通过对诗词中字词的揣摩、意象的分析等，体会诗人的喜怒哀乐。例如，在讲解李商隐的《无题》时，通过分析"春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干"中"丝"与"思"的谐音，以及诗人运用比喻、象征等手法，让学生感受到诗人对爱情的忠贞不渝和无尽的思念之情。

（四）创新教学方法1.情境教学法创设与古诗词内容相关的情境，让学生身临其境，更好地理解诗词的意境。在教授杨万里的《小池》时，可以在教室里布置一个小水池的场景，里面放上荷花、蜻蜓等，让学生置身其中，感受"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头"的美妙画面，加深对诗词的理解。2.小组合作学习法组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同探讨古诗词的学习。例如，在学习一首古诗词时，让小组内成员分工合作，有的负责查找诗词的创作背景，有的负责分析诗词的意象，有的负责朗读展示等。通过小组合作，培养学生的合作能力和自主探究能力。3.角色扮演法让学生扮演诗词中的角色，通过模仿人物的语言和动作，深入理解诗词的情感。在教授白居易的《卖炭翁》时，可以让学生分别扮演卖炭翁、宫使等角色，通过对话和表演，展现卖炭翁的艰难生活和宫使的蛮横无理，让学生更加深刻地体会诗人对劳动人民的同情和对社会现实的批判。

（五）优化评价体系1.多元化评价主体改变单一的教师评价方式，引入多元化的评价主体，如学生自评、互评等。学生自评可以让他们对自己的学习过程和成果进行反思，发现自己的优点和不足；学生互评可以培养他们的观察能力和批判性思维，同时促进学生之间的交流与学习。例如，在学生完成一首古诗词的背诵和理解后，先让学生自己评价自己的表现，然后小组内成员互相评价，最后教师再进行总结评价。2.全面评价内容评价内容要全面，不仅要关注学生对古诗词知识的掌握，如诗词的背诵、字词解释、诗意理解等，还要注重学生的学习过程和情感态度。评价学生在学习古诗词过程中的参与度、合作能力、创新思维等，以及学生对古诗词学习的兴趣、态度和自信心等。例如，在评价学生对一首古诗词的学习时，可以从学生课堂上的发言情况、小组合作中的表现、课后对诗词的拓展阅读等方面进行综合评价。3.多样化评价方式采用多样化的评价方式，如书面测试、口头展示、实践活动等。书面测试可以考查学生对古诗词基础知识的掌握；口头展示可以让学生通过背诵、讲解、朗诵等方式展示自己的学习成果；实践活动可以让学生根据古诗词的内容进行绘画、创作诗词等，培养学生的创新能力和实践能力。例如，在学习完一个单元的古诗词后，可以组织一次古诗词朗诵比赛，通过比赛的形式评价学生的朗诵水平和对诗词的理解。

四、结论小学语文古诗词教学对于学生的语文素养提升和文化传承具有重要意义。通过改进教学方法，激发学生学习兴趣，加强诵读指导，注重文化内涵挖掘，创新教学方法以及优化