高中雷雨教学设计

中学雷雨教学设计

第1篇：中学语文必修4雷雨教学设计

《雷雨》教案

一、教学目的：

1.简介曹禺和他的《雷雨》。

2.了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。3.分析《雷雨》

（节选）的戏剧冲突，结构布局特点。4.体会戏剧中特性化的语言

和人物性格。5.概括戏剧中揭示的思想主题。

二、教学重点：戏剧冲突；特性化的语言。三、教学难点：特

性化的语言（人物思想性格）。四、教学过程：（一）曹禺和《雷

雨》

曹禺（1910—1996）,原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代闻名

剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆

剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

诞生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学

作品，尤其宠爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与观赏

中华民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922

年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国

文学、戏剧作品，并参与了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新

剧团〃，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入

南开高校，二班级时又考入清华高校西洋文学系。在这期间细致研读

了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清

华高校读四班级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻

的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了

戏剧界的振动。（二）复习戏剧常识：

1.戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音

乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会冲突，反映

现实生活。

2.戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、

歌舞剧、哑剧等；从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧；从

时代来看，可以分为历史剧和现代剧；从情节主题来看，戏剧又分为

悲剧、喜剧和正剧；从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧

等。

3.戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。（戏

剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突；三是要

有显明生动的人物对话。）4.戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏

剧语言有五个特色：一是动作性；二是特性表现力；三是抒情性；四

是有潜台词；五是好听上口，浅显易懂。（三）赏析第一场第一层：

1.分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴

园。2.第一场可以分为几个层次？

明确：2个层次。第一层从开头到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追

忆往事。其次层写鲁侍萍和周朴园现在的冲突冲突。3.周朴园为什

么要旧雨衣，不要新雨衣？

明确：出于境况艰难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代

背景。4.周朴园为什么觉得鲁侍萍惊奇？

明确：因为鲁侍萍的一举一动是那样的自然，完全不像生疏人,

另一方面周朴园又有些熟识。

5.周朴园说梅家小姐"很贤惠，也很规则”，而鲁侍萍说〃她不是小

姐，也不贤惠，并且听说是不大规则的"，这样写表达上有何效果？

明确：夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、

灵魂的卑劣；而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打

击之大，以及其内心的怨愤之重。

6.鲁侍萍为什么不干脆告知自己的身份，而当周朴园说要为之修

墓时，她何以又说出来了？

明确：从前是因为不愿提及那些于她并不光彩的事，后来说出来

是为了揭露周朴园虚伪的本质。

（四）分析第一场其次层：

1.周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为

何“突然严厉，，起来？明确：因为这已不是从前那个让他日思夜悔的

梅侍萍。而且那从前的思念只是一种虚伪的惺惺作态。

2.鲁侍萍说“命，不公允的命指使我来的〃这句话表现了她怎样的

思想感情？明确：她虽然相识到自己的遭遇很不公允，但却缺乏觉

悟，所以把一切都归结到命运上去。

3."我没有找你，我没有找你……”可否不用反复？为什么？明确:

不行以。反复能充分表现她的怨愤之情。

4.周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么？这充分体现了马克

思的一个什么论断？

明确：为的是娶有钱的门当户对的小姐；这充分体现了资本主义

人与人之间的赤裸裸的金钱关系。

5.周朴园说他当时是“于心不忍〃，真是这样吗？

明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个自慰的借口，

只是为自己的可耻行径做开脱。

6.鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想心情有何改变？她还怨恨周

朴园吗？明确：她和善的本性使她丢失了抗争的斗志，内心也宽恕

了周朴园的卑劣行径。7.周朴园说“鲁贵像是个很不醇厚的人”，这是

怎样的心理？明确：担忧鲁贵来寻他报仇。

8.鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海

是怎样的人？周朴园又是怎样的人？

明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感；而周朴园是资

本家，无责任心，靠欺压工人谋利。

9.周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑？

明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放

弃与自己斗争的激情。

10.周朴园为什么要给鲁侍萍钱？后来为什么又要给路费？明

确：先是为了收买鲁侍萍，后来是为了早点把鲁家的人撵走。

11.周朴园在确定鲁侍萍将要离开此地时，又给她一张支票，其

目的是什么？明确：为了用金钱补偿自己的罪孽，以求得灵魂的安

静；也力图用金钱来堵住鲁侍萍的嘴，怕暴露自己的丑恶之事。

12.周朴园说鲁侍萍不受支票"将来会懊悔的”，你认为她会懊悔吗?

明确：此时的鲁侍萍已是彻底看清了周朴园的真面目，她绝不会再让

周朴园得到灵魂的安静，也不会宽恕他的罪过，因此，绝不会懊悔。

13.从第一场来看，你认为鲁侍萍、周朴园是怎样的人物？

明确：鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女的形象。其性格特征是和善、

正直、刚毅坚韧。她最终由一个无知无趣的侍女成为一个有骨气、有

尊严的女人。

周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，他的品行特征是残

忍冷酷、自私贪欲、虚伪险诈。是一个完全的地地道道的伪君子。14.

分角色朗读其次层。

（五）完成下列练习，赏析其次场：

1.从鲁大海说的话来看，他知道鲁侍萍来这里了吗？他若不知道,

这句话应当怎样表达？

（知道，因为他说了一个“还〃字，他若不知道，就应说：妈，您

也在这儿？）2.“我知道你是罢工闹得最凶的工人〃，这反映了鲁大海

什么样的思想性格？（说明鲁大海坚持正义,见义勇为，责任心强。）

3.“拜望拜望你"体现了鲁大海对周朴园什么样的看法？（体现了鲁大

海对周朴园的鄙夷蔑视的看法。）4."忽而软，忽而硬〃反映了周朴园

什么样的品性？

（说明周朴园对待工人一贯软硬皆施，这是他狡诈的性格的体

现。）5."意气〃能否换成"义气”一词，为什么？

（"意气〃指意志、心情，课文中是周朴园指责鲁大海缺乏理智,

意气用事；而“义气〃指人有气概，有感情。不能换。）

6.鲁大海想到了周朴园想花钱收买少数不要脸的败类，信任工人

是团结的、牢靠的，但结果其他三个代表还是被周朴园收买了，这说

明白什么？

（一方面说明周朴园老奸巨滑，另一方面也表现了鲁大海等工人

领袖缺乏斗争阅历，对革命斗争的困难性打算不足。）

7.周朴园明知鲁大海是自己的儿子，为什么样开除他？（鲁大

海长期受到的教化使他成为一个"闹得最凶的工人"，开除他可以杀鸡

给猴看，亲情轻于金钱；另外，开除他也可以让鲁家的人快走，以免

后患。8.周朴园的所作所为简直是伤天害理，总起来说，他有几件

伤天害理的事？主要有三件：

①是大年三十夜为娶有钱有势的姑娘撵走梅侍萍母女，害得她

家破人亡，骨肉分别；

②是叫警察镇压工人，结果死了三十多条人命；

③是在哈尔滨包修江桥，有意淹死两千二百个小工，每个小工

扣取三百块钱。）9.〃姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！〃这句话

在戏剧冲突中有何作用？（这本是鲁大海生气地诅咒，结果却变为

事实，在冲突中起了伏笔的作用。）10.“你是萍，……凭-凭什么打我

的儿子？〃这句话表现了鲁侍萍怎样的感情？（周萍本是自己的儿子,

却亲自打了亲弟弟。鲁侍萍眼见着却又不能道破事实，言语中充分体

现了她眼见骨肉不但不能相认，反而自相仇恨的苦痛；再者也没有想

到周萍成了这么一个鬼东西。）11.学生归纳鲁大海的人物形象。

（提示：他是工人阶级的代表，在他身上体现了工人阶级大公无

私和英勇坚韧的反抗精神，表现了中国无产阶级斗争究竟的决心，但

他也有斗争阅历不足，无趣卤莽的弱点。）

（六）让学生自读《曹禺谈〈雷雨〉》，体会戏剧的冲突和人物形

象。（七）附：课外资料介绍周朴园：

周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏

人的程度。他自己，在当时社会上当然是"名流〃"贤达"，他认为他的

家庭也是个"最圆满，最有秩序”的“志向家庭〃，他教化的儿子周萍,

也是个好儿子，“健全的子弟〃，其实已经腐烂透顶了。30年前，周朴

园为了和一个门当户对的阔小姐结婚，把遭遇他凌辱、迫害并为他生

了两个孩子的丫头侍萍，在大年三十晚上，硬是从家里赶了出来。大

儿子他留下来了，这就是周府大少爷周萍；二儿子才生下三天，侍萍

急得没法，只好跳河。跳河而又不死，连孩子也被救起，这就是后来

的鲁大海。周萍和鲁大海，同父同母的亲兄弟，由于社会、阶级地位

和生活环境不同，走上了完全不同的两条路，再也没有方法相处在〜

起了。鲁大海对周朴园，怀着极端剧烈的憎恨。这不只是他一个人的

家仇家恨，而是阶级的仇恨。不知道为什么，当时我鼓捣出了这么一

大堆东西来。可能是因为常看报纸的关系。那时的确常常闹罢工。我

听到过一件真实的事情，一个资本家在哈尔滨修一座江桥，他有意让

江桥出险，使几千个工人丧生。他是承包商，从每个工人身上扣二百

块钱。我所写的周朴园就是这样发了一笔昧心财、血腥财，从今他才

阔起来。这样一个人，你说他没道德，他可觉得自己高尚得很哩，觉

得自己最崇高、最了不得了，他又是那么"多情〃，那个被他糟踏过的

丫头，都被他升格为"前妻〃了，甚至连他和这个丫头胡搞、后来生了

孩子的那间房子，房子里的摆设，他都始终保持原样，不准别人动一

动。他自以为是好丈夫，好父亲，正人君子，其实是个在外杀人如麻、

在家专制横暴的魔王。他这个人恒久觉得自己是正确的。当三十年后

侍萍又来到他家见到周萍时，他让周萍跪下，说：不要以为她出身低

下，却是你生身之母，不要忘了……多么堂而皇之！他竟没有一点自

愧自疚。他对侍萍的怀念，可能是真的。因为他自和侍萍分别后，结

过两次婚，第一次是个阔家小姐，抑郁而死；其次次就是和繁漪。两

次婚姻都不如意。他也醉生梦死地放荡过，但从来也没有尝到过什么

是华蜜。回想起来，还是和待萍相处的日子，在他罪恶生涯中多少给

他留下了些奇妙的记忆。他对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生用

来自欺欺人、常常咀嚼的一种情感了。这既可填补他那丑恶空虚的心

灵，又可显示他的多情、名贵。（八）布置作业：

想象侍萍刚生小孩被周家赶出家门时的场景，运用环境、心理、

肖像描写等方法，写一篇200字以上的短文。

第2篇：中学语文雷雨教学设计和教学反思

《雷雨》教学设计和教学反思

教学设计：

1.鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用2.品尝戏剧语言,

揣摩人物心理，把握人物形象

重点：鉴赏场景在形象和情节进展方面的作用难点：品读戏剧

语言，把握人物形象1课时

导语：歌德说：“优秀的作品，无论你怎样去探测它，都是探不

究竟的。〃《雷雨》就是这样一部作品，它语言内涵丰富，主题多元

深刻，构思特别奇妙。无论从从哪一方面解读，都会让我们惊羡它的

漂亮。今日我们主要从场景和语言的角度加以鉴赏。（写板书）

（先来看一下本节课的学习目标，大家齐读：）（打开幻灯2,展

示学习目标）一、整体感知

戏剧主要靠冲突冲突来推动情节的进展，呈现人物的性格。可以

说，没有冲突就没有戏剧。本篇节选部分主要呈现了几组冲突？分别

是谁与谁的冲突？（板书冲突）假如从人物关系的角度来分析冲突,

那周朴园

1与鲁侍萍的冲突就是情人之间的冲突，周朴园与鲁大海的冲突

就是父子冲突。依据冲突的性质我们会把文本很自然的分为两部分。

（打开幻灯片3,展示第一个教学板块）

二、鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用（一）周朴园

的房间

L假如你是一位作家，让你写一个邂逅三十年未见的恋人的戏，

你会把他们相见的地点支配在哪？

假如是写一位父亲会见多年未见的儿子的戏呢？请说明理由。

（你选择的地点很温馨）

我们看作家曹禺把他们的见面支配在哪里？（板书：卧房，客厅）

2.他把周朴园和鲁侍萍支配在卧房，（打开幻灯4,展示周朴园的卧房）

这个房间有什么特殊之处吗？（展示幻灯4上的第一个问题）

家具还是以前的旧家具，摆放着一张侍萍的旧照片，房间还保留

着侍萍因为生周萍而关窗的习惯，这个房间不准下人进来。（展示幻

灯4第一个问题的答案）鲁侍萍走进这个房间一点都不感到生疏，从

哪里可以看出来？（很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门。）

这个举动说明这个卧房和三十年前梅侍萍的卧房一模一样。（展示幻

灯4的概括语句。）

3.周朴园为什么要布置一个这样的房间呢？（怀念鲁侍萍）

2老师引导：说明这个场景就有展示人物心理的作用。“卧房〃是

私人空间，不想让外人进来，它所呈现的就是一个人的内心世界，即

周朴园的内心世界。

4.为什么要让鲁侍萍走进一个这样的房间呢？（让她回想起三十

年前的往事，和周朴园进行沟通。）

老师引导：三十年前的这个房间是周朴园和梅侍萍的卧房，这里

承载着他们人生当中最奇妙的一段回忆。当这个场景重新出现在鲁侍

萍的面前，会让他们很自然地回想到过去。那这个场景就还有推动情

节进展的作用。

我们来总结一下：（展示周朴园）设计这个场景的作用是，能清

晰地呈现周朴园真实的内心世界，能很奇妙地推动情节的绽开。这个

场景的选择独具匠心。

快速阅读文本一部分，看看它为我们展示了一个怎样周朴园？

（好，你说，按座位依次回答，词语不能重复。）（痴情的、歉

疚的、惊慌的、虚伪的……）

你们觉得哪三个词是不能少的？

（痴情的、歉疚的、惊慌的，那就拿笔把我们思索的成果登记来。）

（二）周朴园的客厅

3L我们再来看，作家把周朴园和鲁大海相见的地点支配在

哪？（客厅）

现在我们就在周朴园的客厅看一场别开生面的父子会见。）2.

他们是以父子的身份见面的吗？（不是，是以资本家和工人的身份来

谈的）

（学生快速阅读文本思索：从这一部分中我们能读出一个怎样的

周朴园？）

（冷酷无情、圆滑世故、贪欲凶残的周朴园）（幻灯片）

3.客厅和卧房相比，有什么不同之处？

（客厅是一个开放的空间，是一个社交场所，他呈现的就是一个

人的外部形象。）

老师总结：与他人会见场所的不同会呈现出他性格的不同方面。

周朴园与鲁侍萍在卧房的相见，呈现的是他的内心世界；周朴园与鲁

大海在客厅的相见，呈现的就是他作为一个资本家的社会形象。两者

的有机结合，可以完整地呈现一个人的性格。同时一，好的场景可以很

自然地推动情节的进展，虽是细心设计，却让我们感觉不漏痕迹。曹

禺这一点上，独具匠心。

（二）品尝戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象

场景的选择不行小视，戏剧的语言更不敢怠慢。戏剧与小说不同

的地方是它靠语言来呈现人物形象，语言的精彩与否干脆确定了作品

的成

4败。《雷雨》潜台词很多，语句内涵丰富，对话特别精彩。你

们最想品读的是哪一部分？

品尝舞台说明：

L"歉疚〃的周朴园（从舞台说明的角度上讲）

是从哪里读出来的？（这部分的语言特别丰富，我们请同学分角

色朗读一下，大家举荐周朴园和鲁侍萍。）（支配好演员）

老师创设情境：周朴园现在要向鲁妈打听三十年前梅侍萍的状况。

周朴园三十年前，在无锡有看法很出名的事情一一鲁侍萍哦。周

朴园你知道吗？

鲁侍萍或许记得，不知道老爷说的是哪一件？

周朴园哦，很远的，提起来大家都忘了。（回想往事，陈述语气）

周朴园三十年前有一家姓梅的。鲁侍萍姓梅的？

周朴园梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规则。有一天夜里，

突然地投水死了。

后来，后来，一一你知道吗？鲁侍萍不敢说。周朴园哦。

鲁侍萍我倒相识一个年轻的姑娘姓梅的。

5周朴园哦？你说说看。

鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规则的。

周朴园或许，或许你弄错了，不过你不妨说说看。

鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一个，她手里

抱着一个刚生下三

天的男孩。听人说她生前是不规则的。

周朴园（苦痛）哦！鲁侍萍她是个下等人，不很守本分的。

听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，

生了两个儿子。生了其次个，才过三天，突然周少爷不要她了。

大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，

在年三十夜里投河死的。

周朴园（汗涔涔地）哦。鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公

馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

6你从哪里读出了他对鲁侍萍的“歉疚"？（两处舞台说明）2.

（望着朴园，泪要涌出）

（望着周朴园，一句话也不说）

舞台说明：舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间

的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景

及人物的表情、动作、上下场等，它具有增加舞台气氛、烘托人物心

情、展示人物性格、推动情节绽开等多种作用。

品尝人物语言一一丰富的潜台词L惊慌的周朴园

抬起头来）你姓什么？（突然立起）你是谁？

什么？她就在这？此地？

我们来读读这些语句，感受一下周朴园的惊慌。

老师创设背景：当鲁侍萍说到，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她

叫侍萍。

学生读：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的这么多？）

当鲁侍萍说到她没有死，儿子也活着的时候？

7周朴园说：你是谁？（言外之意是，你不会是侍萍吧，你

怎么知道得这么清晰。）

在知道鲁侍萍活着的时候，他为什么会特别惊慌？是无法面对还

是什么？

（胆怯梅侍萍来找他。）

梅侍萍没身份没地位，他怕什么？

（怕梅侍萍来这里纠缠，让繁漪知道她原来的妻子还在，怕她来

认周萍，影响到他

现在的家庭；胆怯侍萍利用这一层关系来敲诈。）

老师小结：卧房这个场景，让他们回忆起了三十年前的往事，推

动了情节的进展，也让我们读出了一个怀念侍萍，对往事心生愧疚,

知道侍萍还活着会危及他的家庭、名誉和财产的惊慌的周朴园，理解

了他真实的内心世界。2.严厉的周朴园

重点研读的语段：（学生分角色朗读：）

周朴园哦，侍萍！（低声）是你？

鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不相

识了。

（周朴园不觉地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）

周朴园（突然严厉地）你来干什么？

8鲁侍萍不是我要来的。周朴园谁指使你来的？

鲁侍萍（悲愤）命，不公允的命指使我来的！

周朴园（冷冷地）三十年的功夫你还是找到这来了。思索：周、

鲁相认理应抱头痛哭，周朴园为什么突然变脸？不敢信任眼前的

鲁侍萍就是从前的梅侍萍，接着就会想，她来这干什么，确定是有什

么不行告人的目的，她是受人指使前来敲诈的。从哪个地方读出来了？

（指使，还是找到这儿来了。）狡诈凶残的周朴园（人物语言）

贪欲凶残：

①花钱收买少数不要脸的败类。

②你的手段我早明白，只要你能弄到钱，你什么都做得出来。

叫警察杀了矿上很多工人，你还一一

③你有意淹死了两千二百个小工，每一个小工的的性命你扣三

百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还一一

3.绝情的周朴园

回忆往事的周朴园听到梅侍萍还活着的时候，就特别惊慌，胆怯

侍萍威逼他的名誉、地位和家庭，而当她真正出现在眼前的时候，

心理的胆怯就更别提了，他想怎么解决这个问题呢？

（好，大快朵颐地，你现在要多少钱吧！）

9再让学生分角色朗读。

周朴园很想用钱来结束这场恩怨，想赶快打发鲁侍萍一家走。你

从哪看出了他的这些心思？

①好！大快朵颐地，你现在要多少钱吧！

②也好，我们暂且不提这一层。

③好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。

④那么，我们就这样解决了。以后鲁家的人恒久不许再到周家

来。

⑤很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。（语言）

（三）老师作最终总结：

戏剧不同于其他文体的地方就是语言。戏剧语言包括人物语言

（即台词）和舞台说明。戏剧的潜台词语很多，能够特别清晰地呈现

人物的心理，舞台说明很少，对人物形象的塑造有重要的协助作用。

今日，我们学习《雷雨》，不仅要了解场景的选择对人物形象的塑造

和情节进展的作用，更要学会从潜台词和舞台说明中把握人物形象。

孔子说："文质彬彬，然后君子。"人，文质兼备，才符合君子的

要求；《雷雨》无论是思想内容、还是结构形式，都达到了炉火纯青

的地步，是戏剧中中名副其实的“真君子"，它让我们恒久品尝不尽。

10（四）布置作业：（4分钟）（幻灯14）1.课外阅读《雷

雨》全剧。

2.设计一个密切挚友邂逅的小剧，请选择三个不同的场景来绽开。

3.比较两个相像的舞台说明蕴含的不同含义？18页的舞台说明

（望着朴园，泪要涌出）21页的舞台说明（望着周朴园，一句

话也不说。）

11

第3篇：雷雨教学设计

雷雨教学设计

教学目标：

1、学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。

2、正确、流畅地朗读课文。

3、能按确定依次视察图画，培育学生的视察实力，养成留心视

察事物的习惯。

4、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

第一课时

（-）从生活阅历导入新课

同学们，你们留意过雷雨天气吗？雷雨也就是我们通常所说的雷

阵雨，谁能说说雷雨情景？

今日，我们学习的课文就是写雷雨前后的景象。（板书课题）

（二）看图，了解课文内容

1.出示两幅图，指导学生一幅一幅地视察。这两幅图中都画了

哪些景物？

2.比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是

只在其次幅图中有的？

两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。

（三）初读课文，读正确

1.自己出声试读两遍课文。要把带注音的生字读精确，并多读

几遍；再把句子读通顺。

生字中"沉"是翘舌音，不要读成平舌音。“乱〃声母是边音

不要读成"nu5n〃。要读准前鼻音“渐〃和后鼻音"网、虹"。"越〃

字是整体认读音节，要指导学生读正确。

2.同桌互读课文，相互检查，订正字音读错或读破句的地方。

3.用生字词卡片检查学生的识字状况。

（可指名读、齐读、分行、分组竞赛读）

4.检查学生读课文状况，指名读指定的段落，订正丢字、添字

和读破词、破句的现象。

（四）熟读课文，读流利

1.练习把课文读流利。先自己读两遍，读得精确，做到不丢字、

不添字、不重复、不唱读。

2.标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读

得流利。

3、朗读指导

雷雨是一种常见的自然现象，朗读指导时一，将引导学生视察图画,

绽开丰富的想象与指导感情朗读结合起来，把雷雨前后的景象通过朗

读表达出来。"哗、哗、哗"，表明雨下得急，下得大，读的语气要重

一点，停顿得短一点；"渐渐地，渐渐地〃，表明雷雨由大到小，由急

到缓有一段时间，要读得稍慢一些。第七、八自然段讲了雨过天晴的

自然景色，朗读时要留意句与句之间的停顿，使别人能听明白每句话

的意思，在头脑中想象出一幅雨过天晴的漂亮图画。

（五）默读课文，初步感知课文内容

1.默读，思索：每个自然段写什么？哪几个自然段写雷雨前的

景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪几个自然段写雷雨后的

景象？哪几个自然段分别描写了两幅图的内容？

2.小组探讨、沟通。

（第1〜3自然段写雷雨前；第4〜6自然段写雷雨中；第7—8

自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中的景象，其次幅图是雷雨过后的

景象。）

其次课时

（一）复习导入

回忆：课文描写了什么时候的景象？

课文描写了夏天雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象。

（二）细读课文，深化理解课文内容

1.阅读雷雨前的景象（第1—3自然段）：

（1）指读、思索：课文描写了雷雨前的哪些景物？

（2）自由读，边读边画出你认为用得好的词句，想一想哪些词

句用得好？好在哪里？

（3）沟通：

①乌云“黑沉沉’地"压下来〃：

引导：联系你看过的雷雨前的景象，想想"黑沉沉〃、"压下来〃说

明白什么？（“黑沉沉〃说明云层很厚，"压下来”说明云层很低。）

感情朗读，体会云层厚、低。

②读一读，比较句子有什么不同：

感情朗读，体会天气的闷热。

（第2句写出了闪电、雷声的改变，说明白电闪、雷鸣在不断加

剧。）

感情朗读。体会电闪、雷鸣的景象。

（4）感情朗读第1—3自然段。

（5）小结：用自己的话描述一下雪雨前的景象。

2.阅读雷雨中的景象（第4—6自然段）：

（1）自由读、思索：这三个自然段先写什么？接着写什么？最

终写什么？（先写下雨，接着写雨很大，最终写雨小了。）

（2）看第一幅图，想象下雷雨时窗外情景。（指导接从上到下的

依次看，加上：自己的想象。）

（3）抓住重点词句，理解课文内容

①第4自然段"哗、哗、哗〃你体会到什么？（雨下得大，下得

急。）怎么读呢？（指导朗读、目由该、指读）

板书设计

探究活动

实践创新

说说你视察到的春雨、秋雨或冬雨是什么样子的。

第4篇：雷雨教学设计

教学目的：1、2、3、用一般话正确流利、有感情地朗读课文,

背诵课文。读懂课文内容，想象课文所描绘的雷雨景象。

在阅读中体会细致入微的视察方法，积累、揣摩语言，领

悟形象生动的描写方法。

教学重难点：在读中想象雷雨的景象，学习视察与描写的方法。

教学打算：雷雨景象的多媒体课件。教学时间：2课时教学过程:

一、创设情境激趣导入

这一环节目的是激发学生的学习爱好，诱发他们参与本节课学习

的欲望，形成阅读期盼，为学好本节课的内容打下情感基础。1、由

"雨"字导入

师：都说我们班的同学聪慧，现在老师考大家一个字，看看有没

有人能猜出来这是一个什么字。（板书：甲骨文中的“雨"字。）生：

是“雨〃字。

师：为什么猜它是“雨''字？生：因为我觉得

师：真不简洁，你很擅长视察，这的确是"雨"字，是中国最古老

的文字一一甲骨文中的“雨"字，后来经过很多次演化，才变成现在的

样子。（板书：楷书“雨〃字）2、拓展描写“雨〃的词句团假如要描写

一场小雨，你会用上哪些词语来形容？回假如要描写一场大雨，可以

用哪些词语形容呢？回你能吟诵几句描写雨的诗句吗？

师：今日我们还要学习一篇描写雨的文章，当代闻名作家峻青所

写的《雷雨》。（板书课题）

二、初读课文