高中校本课程-【中职】-《念奴娇 赤壁怀古》教学设计学情分析教材分析课后反思

念奴娇赤壁怀古

——门—一—一

苏轼

【教学目标】

知识目标：反复诵读，感受词人形象，品析豪放词风。

技能目标：从“大”入手，掌握鉴赏方法，探究豪放之美。

情感目标：剖析苏轼，体悟旷达情怀，提升人文素养。

【教学重点】

从“大”入手，掌握鉴赏方法，探究豪放之美。

【教学难点】

剖析苏轼，体悟旷达情怀，提升人文素养。

【教学方法】

诵读法，小组合作探究，体验式教学法

【课前预习】

1、熟读诗歌

2、查阅苏轼相关的文学常识

3、尽可能多的搜集苏轼的诗词、作品等。将搜集的内容传到“雨课

堂”平台。

【教学过程】

一、游戏导入

飞花令是古代人们常玩的一种行酒令，今天，我们也来效仿古人

玩一玩这高雅的游戏。游戏规则：三组同学，每组依次起来，说出含

有提示字的诗词，哪个组坚持到最后，哪个组胜出。本次提示字是“江”

“月”，诗句中含有任意字均可。

我们今天要学习的这首词，也与“江”“月”有关。请看题目：

念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题目）从题材上来说属于怀古

词。

二、诵读词作一一感受词之大

1、明确诵读要求

学习诗词，重在诵读。诵读时，需注意几点：①读准字音②把握节奏

（停顿、重读）③读出感情

2、听名家朗诵

听得过程中，注意上述几点要求，听完之后，大家感觉应该怎样来读

这首词？

明确：豪迈、有气势

4、学生个别读

点评学生的朗诵。词之大在于，这是一首大气磅礴，气势恢宏的豪放

词。苏轼开豪放词之先河，有人说：学士词，须关西大汉，铜琵琶，

铁绰板，唱'大江东去

5、齐读

要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。下面，我们学习这首词。

三、品读词作一一探究词之大

（一）赏大景（重点）

1、大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

开篇第一句，有一个字将整首词的气势提起来了，是哪一个字？从这

一句中你品味出什么？

明确：“大一个“大”字，直接将我们带进一个宏阔的背景之中，

而我们这节课就围绕这个“大”字展开。

大江：空间的壮阔千古：时间的悠久

2、故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

苏轼从一个广角镜头，从千千万万的英雄人物中，将镜头拉回，聚焦

于三国、周郎、赤壁。思考一下：为何词人偏偏选中周瑜？

明确：眼前既为赤壁，提起赤壁自然想到赤壁之战，进而想到周瑜。

似乎赤壁便属于周瑜，而周瑜也赋予赤壁如此雄壮的风采。

3、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

小组讨论：这三句写景，写得极好，我们知道，古人作词十分讲究练

字，请同学们品味咀嚼一下，哪个字用得好?

明确：

乱：山崖的险怪穿山峰的高耸

惊：巨浪的汹涌拍怒涛的力度

卷：波涛的强劲有力雪：浪花的颜色

小结：这首词之大，在于所描绘的景物：雄伟壮丽、气势恢宏的

赤壁之景。

（二）论大人（重点）

1、遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，橘

橹灰飞烟灭。

小组合作探究：请同学们以小组为单位，用ipad查阅相关资料，合作

探究，分析讨论这几句中刻画了周瑜怎样的形象？（三个小组每组分

一句）

小乔初嫁了——年轻得志（侧面衬托）

雄姿英发——英俊潇洒

羽扇纶巾——儒雅斯文

谈笑间——作战指挥若定

橘橹灰飞烟灭——足智多谋

小结：这首词之大，在于所刻画的人物：英武、从容之大英雄周

瑜

（三）抒大怀（难点）

1、词人怀着极大的热情赞颂周瑜，苏轼为什么如此艳羡周瑜？难道

他此时不如意？

明确：播放一段苏轼一生的行路图。苏轼一生仕途坎坷，宦海沉浮四

十年，其中30多年是被贬的，他不是被贬就是在被贬的路上。而此

时的苏轼，经历了北宋第一起文字狱——“乌台诗案”。被困狱中103

天，出狱后，被贬到黄州做团练副使。

2、江山依旧，物是人非，赤壁是周瑜建功立业的战场，确是自己被

贬后流放的去处，面对这样的周瑜，苏轼心里自由比较，周瑜身上到

底寄托了作者的什么情感呢?

明确：

周瑜苏轼

建功年龄34岁47岁

职务东吴大都督团练副使

际遇功成名就功业未成

外貌英俊儒雅早生华发

人生幸福美满屡遭不幸

周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”形

成鲜明的对比，词人怀古伤今，慨叹自己壮志难酬，在这里写周瑜就

是为了写自己，借古人之酒，浇自己心中之块垒。

3、人生如梦，一尊还酹江月。有人说这一句带有浓浓的悲情色彩，

是消极的，还有人说是积极的，你们认为呢？

辨析明确：英雄人物，丰功伟绩，全是过眼云烟，同样再多的愁苦,

也终将消逝。词人在这千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不仅仅

是自己，还有千古不变的江月，把这杯酒敬给这江月。我们上课前玩

的飞花令，大家也总结了许多有关江、月的诗词，大词人苏轼也是对

江、月情有独钟，而在这里的江、月是自然永恒的象征。正如他在《赤

壁赋》中写道：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目

遇之而成色”，回归自然，融于自然，于清风、明月中找到精神的寄

托。

小结：这首词之大，在于词人的人生态度：乐观、旷达的人生大

格局。

四、课堂小结一一梳理词之大

今天我们学习了苏轼的念奴娇赤壁怀古，紧紧围绕一个“大”字

景：雄伟、壮丽

人：英武、从容

｛情：乐观、旷达

人生如逆旅，我亦是行人R上

下面，请大家根据所学、所感、所悟，齐读出你心中的“大江东去”。

五、拓展练习

话说：想了解一个人，便要读他的作品。那我们就从作品出发，再深

入剖析一下苏轼，（课前，同学们已经尽可能多的搜集苏轼的诗词、

作品）请同学们整理搜集的内容，拿出ipad在“雨课堂”中，完成以

下填空。

从（一句诗词）中，我读到了一个__________苏轼。

德育渗透：希望同学们，以后顺境也好，逆境也罢，都要学习苏轼,

将别人眼中的苟且，活成自己的潇洒人生。

六、作业布置

1、背诵这首词，仔细品读词作雄浑壮阔的意境。

2、余光中说过：“我要是去旅行不会和李白一起，因为他没有现实感，

太不负责任；也不会和杜甫一起，他太苦哈哈，恐怕太严肃；要是挑

一个，跟苏轼在一起可就好，他可以做一个很好的朋友，他是个很有

趣的人。”请以“跟着苏轼去旅行”为题写一篇小短文,上传到学习平

台，相互交流。

3、推荐书目林语堂《苏东坡传》

七、教师寄语

世间万物有盛衰，人生安得常少年

愿你把握当下，不畏将来

无论顺境和逆境，无论离合与悲欢

都拥有笑看人生的底气和豁达

八、板书设计

《念奴娇赤壁怀古》

情分析

本次的授课对象是五年贯

人生如逆旅，我亦是行人

通服装专业的学生。相对于其他班级的学生来说，基础稍微好一些，且有一定的

语文素养。他们思维活跃，对于诗歌阅读有一定的储备量，但是在古诗词学习中

缺少鉴赏能力，缺乏审美情趣，只重文本内容不重文本表达，只重诗词情感不重

诵读和体悟。对于苏轼和豪放词都有接触，这样就为学习本文奠定了基础。此外，

学生在分组学习、自主学习和协作学习上还需要加强。

根据以上的学情分析，我制定了切实可行的教学目标，发挥学生优势，取长

补短，着重培养学生的审美情趣、诗词的鉴赏能力。提前布置预习任务和设置探

究问题，培养他们自主学习和小组协作学习的能力。借助于雨课堂进行授课，可

以让学生增强兴趣，使他们读懂文本，走进文本，最终融会贯通，使学生的语文

核心素养得到切实的提高。

《念奴娇赤壁怀古》效果分析

课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的应用和教学方

法的选择最终的目的都是为了课堂效果的最大化。对于《念奴娇赤壁怀古》这

堂课，我有如下分析：

一、知识掌握情况

这堂课的教学，基本完成既定的教学目标。让学生在掌握知识，品析豪放词

风，体悟旷达情怀的同时，引导学生直面挫折与困难，树立正确的人生观，提升

人文素养。

二、学生状态

学生课前预习充分，课上紧跟老师节奏，积极思考，小组合作探究解决问题，

精神面貌热情饱满，能融入到课堂中，课堂参与度较高。

三、课堂氛围

课堂气氛比较活跃，井然有序。学生或深沉的思考，或热烈的讨论，或大胆

的展示，或情不自禁的情感流露，使课堂真正的活起来了。

总之，本节课在老师的帮助下，大部分的学生都能积极参与到教学中，各个

层次的学生都能学有所得，课堂教学活跃，师生交流顺畅，情感交流融洽。教师

教得轻松，学生学得愉快。

《念奴娇赤壁怀古》教材分析

课文选自人民教育出版社出版、编教材语文第二册第五单元。本单元以“透

视历史的烟云”为题，选取了题材和体裁各不相同的七篇文章，带领我们穿梭历

史的烟云，走近一个个人物，触摸一段段记忆，回味一个个事件，带给我们无限

的联想与深沉的思考。

而《念奴娇赤壁怀古》是本单元的必修讲读课文，让学生透过故垒西边的

拍岸惊涛，领略词人苏轼的旷达洒脱的豪情。本词是苏轼豪放词的代表之作，在

本单元的教学中占重要地位。通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的

凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业

未就、老大未成的忧愤之情，同时表现了作者关注历史和人生的旷达之心。全词

借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴，笔力遒劲，境界宏阔，将写景、咏史、抒情融

为一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量，曾被誉为“古今绝唱”。

《念奴娇赤壁怀古》评测练习

一、基础性作业

背诵《念奴娇赤壁怀古》，仔细品读词作雄浑壮阔的意境。小组长检查

二、写作练习

余光中说过：“我要是去旅行不会和李白一起，因为他没有现实感，太不负责任；

也不会和杜甫一起，他太苦哈哈，恐怕太严肃；要是挑一个，跟苏轼在一起可就

好，他可以做一个很好的朋友，他是个很有趣的人。”请以“跟着苏轼去旅行”

为题写一篇小短文，上传到学习平台，相互交流。

出示评分表，学生明确评分依据后，在学习平台讨论区上传自己的小短文，互相

交流，教师给予评分。

表达流畅，无错别字，20分

语言优美，形象生动，20分

表达

思维依托文本，想象合理，30分

结合苏轼生平，有独到见解，30分

逻辑

三、阅读练习

推荐书目林语堂《苏东坡传》，以读书交流会的形式，定期交流读书心得。

四、课后过程性评价

以自评、互评、师评的形式对学生本堂课的学习效果进行评价。出示评分表

学生学习效果评价设计

评价内容

评价方式

评价等级

评价项目

ABCD

对本节课知识的兴趣浓厚较浓厚一般弱

本节课独立思考的习惯_强较强中弱

自评

自信心体验到学习成功的愉悦多较多一般少

理解别人的思路，与同伴交流的意识好较好一般弱

在知识、方法等方面获得收获的程度高较高一般低

本节课发言的次数多较多一般少

同伴互评本节课发言的质量好较好一般差

本节课课堂练习的正确性高较高一般低

有时分

师评上课听讲的专心程度专注教好一般

心

参与教学活动的程度高较高一般低

课堂发言反映出的思维深度强较强一般弱

课堂发现问题的角

多较多一般少

度

课堂发现问题的能力强较强一般弱

评价说明在评价等级下，相应的栏只选一项，画上

《念奴娇赤壁怀古》课后反思

什么样的语文才算成功？著名的特级教师于永正认为，语文教学应当充满情

趣。只有有情趣的课堂才能调动学生的学习积极性，才能带领学生进入语文的世

界。因此，这堂课我采用多种学生感兴趣的授课方式，调动学生的学习积极性,

使学生由课堂被动接受知识的对象转变为主动获取语文信息、提升人文素养的参

与者。在本堂课结束后，有收获，当然也存在不足：

一、教学设计新颖，激发学生的兴趣

首先，采用“飞花令”游戏导入，既让学生感受古人独特的娱乐方式，也可

检验学生的诗词积累，增强小组之间的团队合作意识，还可以将学生的积极性调

动起来，使他们情绪高涨。其次，适当增加朗诵所占课时比例，适时进行指导，

采用多种方式进行朗诵，有助于学生感悟诗歌之美。最后，这也是我感觉比较满

意的地方。在解读文本时，紧紧抓住一个“大”字，从赏“大”景、论“大”人、

抒“大”怀这三方面入手，让学生小组合作探究，品析豪放词风，探究豪放之美。

让学生能够准确把握住豪放词的特点，真正理解文本，走进苏轼。

二、教学内容上，注重提升学生的语文核心素养

课堂能否收到预期的效果，能不能让学生爱上语文，关键靠教师掌控语言的

能力，因此，讲课过程中，我特别注意使语言充满美感，给学生以美的体验。其

次，在课前让学生积累苏轼的诗词作品，并能通过作品来剖析苏轼，让学生在积

累和阅读鉴赏中，品味语言艺术，发现美、体验美、欣赏