运用焦点解决提升小学生语文学习积极性

摘要：针对小学生语文学习积极性不高的现状，分析了焦点解决短期治疗（SFBT）的应用优势——关注问题解决与激发内在动力，提出了在小学语文教学中的实践策略，包括正向引领明确目标、探询“例外”发掘潜能、充分赞美激发动能、奇迹问句聚焦未来、评量问句量化进步等，并佐以丰富的案例。实践表明，SFBT为小学语文教学提供了新视角，有助于提升学生的成绩与学习品质，教师应积极运用以促进教学。关键词：焦点解决短期治疗；语文教学；学习品质；学习积极性一、引言在小学语文教学中，部分学生学习积极性不高，课堂上注意力易分散，互动不积极，课后完成作业也缺乏主动性，常拖延或敷衍了事。这些情况不仅导致语文成绩不理想，长此以往，还会使学生自信心受挫，对学习产生畏惧和厌倦情绪，甚至影响其他学科的学习态度和整体学业发展。因此，如何有效提升小学生语文学习积极性成为语文教育工作者亟待解决的课题。焦点解决短期治疗（Solution-FocusedBriefTherapy，简称SFBT）是一种以寻找解决问题的方法为核心的心理治疗模式。它强调关注问题的解决而非问题本身，通过引导个体发现自身优势和资源，构建具体可行的目标，激发内在动力，从而快速有效地解决问题[1]。实践表明，将SFBT应用于小学生语文学习积极性的提升具有显著优势：它注重正向思维，能够帮助学生从学习困境中转移注意力，聚焦于自身的进步和成功经验，增强自信心和自我效能感。同时，其短程高效的特点易于操作，能够使学生在较短时间内发生积极变化。二、运用SFBT提升小学生语文学习积极性的实践策略在小学语文教学实践中，我积极尝试运用焦点解决短期疗法，帮助学生突破学习困境，树立信心，效果较显著，下文将结合实例作具体阐述。（一）加强正向引领，明确目标正向引领即基于目标导向的引领，对个体的行为具有强大的驱动作用[2]。当学生明确了自己努力的方向，并知晓目标具有可达成性时，他们会更有动力投入到学习活动中。清晰且适宜的目标如同灯塔，使学生能够将精力聚焦于有意义的学习任务上，避免盲目摸索，从而逐步增强对语文学习的掌控感，提升自信心。例如，学生小M语文基础知识薄弱，识字量少且拼音掌握不扎实，阅读和写作都面临较大困难。我与他沟通后，根据他的实际情况制定了一系列逐步递进的目标。首先，在一周内掌握课本特定单元的30个生字，能够准确认读、书写并理解其基本含义；接下来的两周，每天完成一篇100字左右的拼音日记，锻炼拼音运用和简单写作能力；再用一个月的时间读完一本配有拼音注释的简单童话故事书，并能在读完后向同学们讲述其中三个自己最喜欢的故事片段。通过这些明确且分阶段的目标设定，小M清楚地知道自己每一步该做什么，学习积极性得到显著提升，在逐步完成目标的过程中，语文基础知识也得到了有效巩固。（二）探寻“例外”时刻，发掘优势潜能每个人在过往经历中都存在一些表现相对出色或问题不那么严重的“例外”时刻，这些时刻往往隐藏着个体未被充分发掘的优势和潜能。教师通过引导学生回顾这些“例外”情况，能够帮助他们从习惯性关注自身不足的思维定式中跳脱出来，重新审视自己的能力，认识到自己具备应对困难的资源和潜力，进而提升自我认同感和自信心，以更积极的心态投入到语文学习中。例如，小H在语文课堂上很少主动发言，对阅读理解缺乏信心。我与小H交流时，引导她回顾过去学习语文的经历，发现她在一次关于描写植物的课文学习中表现出了浓厚的兴趣。她不仅认真阅读了课文，还主动查阅资料，详细了解了文中植物的生长习性、形态特征等，并在课堂小组讨论中分享了很多独特的见解，得到了小组成员的一致好评。我抓住这个“例外”情况，引导小H思考当时为什么会如此积极主动，小H意识到是因为自己对植物的喜爱激发了学习动力，并且发现自己在收集资料和深入探究方面有较强的能力。此后，我鼓励小H将这种能力迁移到其他语文学习任务中，比如在学习描写风景的课文时，尝试去收集相关风景的图片、传说等资料来丰富学习内容。慢慢地，小H在语文学习中的自我认同感逐渐提高，变得更加主动积极，不再像以前那样畏惧课堂发言。（三）充分赞美，激发改变动能赞美是焦点解决短期疗法的核心思维[3]，能够促使当事人突破目前的困境，作出改变的尝试。核心在于通过积极的反馈强化学生的正面行为和努力成果，使学生认识到自己具备取得进步和成功的能力，进而激发他们主动改变和持续努力的内在动力。小学生渴望得到教师的认可与肯定，真诚且具体的赞美能够满足这一心理需求，让他们看到自身价值，从而提升自我效能感。例如，学生小L平时在语文课堂上比较沉默。一次语文课上，我提出了一个关于古诗词意境理解的问题，小L犹豫了一下后举起了手，虽然回答得不是特别全面，但她准确地解读了其中一个关键意象的含义。我立刻抓住这个机会进行赞美：“你对这个意象的理解十分准确，这说明你在古诗词学习上很用心，希望你以后能多分享自己的见解哦。”从这之后，小L在课堂上逐渐变得积极起来，主动发言的次数明显增加。当学生在语文学习中有任何积极表现时，教师都应及时给予真诚的赞美。学生的作业书写比之前工整了一些，教师可以说：“你这次作业书写非常认真，笔画规范，结构也很合理，看得出来你在用心对待，继续保持这样的态度，你的书写一定会越来越漂亮。”这种具体而及时的赞美能够让学生感受到自己的努力得到认可，从而激发他们进一步改变和提升的动力，增强自我效能感。（四）奇迹问句，聚焦未来奇迹问句旨在通过引导当事人畅想问题解决后的理想状态，激发他们内心深处对美好未来的向往和期待，从而激起改变的动力[2]。这一问句能够帮助学生突破眼前困境的限制，拓展思维空间，让他们从内心深处相信改变是可能的，进而促使他们主动探寻实现目标的途径。例如，学生小G在语文写作方面一直存在困难，对作文有畏难情绪。我问他：“假如今晚你入睡后，有个神奇的魔法降临，明天早上你一睁眼，发现自己的作文水平突飞猛进，你觉得会发生什么呢？你会看到自己写出了怎样的文章？同学们和老师会对你有什么样的反应？”小G思考后回答，他会看到自己轻松地写出了一篇结构清晰、内容丰富、语句优美的作文，同学们会投来羡慕的目光，老师也会在全班同学面前表扬他。通过这个奇迹问句，小G开始对自己作文水平提高后的情景有了具体的想象，这种想象让他对写作不再那么恐惧，充满了期待，有了尝试去提升写作能力的动力，在后续的写作练习中也变得更加积极主动。（五）评量问句，让进步看得见教师可使用评量问句引导学生将抽象的学习状态或成果转化为具体的量化指标，帮助学生直观地看到自己当前的位置，觉察到自己与目标之间的距离，从而明确努力的方向和程度。评量问句以一种简洁易懂的方式促使学生进行自我反思和自我评估，进而激发他们采取行动缩小差距。例如，学生小J的语文阅读能力较差，在一次谈话中，我对小J说：“如果用0到10分来表示你现在的阅读速度和理解程度，0分代表完全不行，10分代表非常出色，你觉得能给自己打几分？”小J思考后给自己打了3分。我接着问：“如果要提高到4分，你觉得你可以做些什么呢？”小J回答可以每天多读一篇短文，并做好笔记。通过评量问句，小J对自己的阅读水平有了明确的定位，也清楚地知道了提升的方法和步骤，这使得她在后续的阅读练习中有了更明确的计划和行动，阅读能力也逐渐有了提高。三、结语实践证明，教师运用焦点解决短期治疗的理念和技术，能够有效提升小学生