河中石兽第二课时教学设计

河中石兽第二课时教学设计一、教学目标1.积累文言词汇，理解文中重点实词和虚词的含义。2.理解文章内容，分析寺僧、讲学家、老河兵寻找石兽的不同方法及其推理过程。3.体会文中所蕴含的实践出真知的道理，培养学生的思辨能力和解决实际问题的能力。

二、教学重难点1.重点准确理解文意，梳理文章层次结构。掌握文中重要实词和虚词的用法。分析不同人物寻找石兽的方法及原因。2.难点理解实践出真知的道理，并能将其运用到实际生活中。体会文中通过对比和层层铺垫来突出主旨的写作手法。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，加深对文章内容的理解，感受文言文的韵律美。2.讨论法：组织学生讨论不同人物寻找石兽的方法，激发学生的思维，培养合作探究能力。3.讲授法：对文中的重点字词、句式和文意进行讲解，帮助学生疏通文意。4.情境教学法：创设问题情境，引导学生思考，使学生更好地理解文章所蕴含的道理。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）同学们，上节课我们一起初读了《河中石兽》这篇文章，了解了它的大致内容。谁能简单说一说文章讲了一件什么事？（请几位同学回答）对，文章讲述了一个庙门口的石兽倒塌到河里，十几年后，人们寻找石兽的故事。那么，不同的人寻找石兽的方法一样吗？结果又如何呢？这节课我们就深入探讨这些问题。

（二）知识梳理（15分钟）1.请同学们回顾上节课所学内容，结合课下注释和工具书，自主翻译课文，并圈画出难以理解的字词和句子。2.教师检查学生的自主翻译情况，重点讲解以下字词和句子：字词通假字："钯"同"耙"，平整土地用的农具。古今异义："并"古义：一起；今义：并列。"阅"古义：经过，经历；今义：阅读。"是"古义：代词，这；今义：判断动词。"盖"古义：发语词，放在句首，可译为"大概"；今义：盖住。一词多义："为"：岂能为暴涨携之去（被）；众服为确论（认为）；必于石下迎水处啮沙为坎穴（成为）。"之"：闻之笑曰（代词，代指这件事）；岂能为暴涨携之去（代词，代石兽）；其反激之力（助词，的）。词类活用："棹数小舟"中的"棹"，名词用作动词，划（船）。句子"以为顺流下矣"：省略句，省略了主语"僧"，应为"僧以为顺流下矣"，意思是"僧人们认为石兽顺着水流到下游去了"。"一讲学家设帐寺中"：省略句，省略了介词"于"，应为"一讲学家设帐（于）寺中"，意思是"一位讲学家在寺庙里设馆教书"。"如其言，果得于数里外"：省略句，省略了主语"人们"，应为"（人们）如其言，果得于数里外"，意思是"（人们）依照他的话（去做），果然在几里外找到了石兽"。

（三）内容分析（20分钟）1.请同学们快速阅读课文，思考并回答：寺僧、讲学家、老河兵分别是如何寻找石兽的？他们这样做的理由是什么？结果怎样？2.学生自主思考后，小组内交流讨论，教师巡视各小组，参与讨论并适时引导。3.小组代表发言，教师总结并板书：寺僧寻找方法：以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里无迹。理由：石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？结果：寻十余里无迹。讲学家寻找方法：尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？理由：石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。结果：众服为确论，实际并未找到石兽。老河兵寻找方法：凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。理由：盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。结果：如其言，果得于数里外。

4.引导学生分析寺僧、讲学家、老河兵寻找石兽的方法及其推理过程的合理性：寺僧：只考虑了水流的因素，却忽略了石兽和泥沙的性质，他们的想法比较简单、直观，缺乏对事物本质的深入思考，所以没有找到石兽。讲学家：虽然考虑到了石兽和泥沙的性质，但却忽略了水流的作用，他的理论看似有道理，但却脱离了实际情况，是纸上谈兵，因此也没有找到石兽。老河兵：综合考虑了石兽、泥沙和水流三个因素，根据多年的实践经验，得出了正确的结论，最终找到了石兽。

（四）深入探究（15分钟）1.思考：为什么老河兵的方法是正确的，而寺僧和讲学家的方法是错误的？这给我们什么启示？2.学生思考后，小组内交流讨论，然后派代表发言。3.教师总结：寺僧和讲学家都犯了主观臆断的错误。寺僧只凭经验，没有考虑到实际情况的复杂性；讲学家只从理论出发，没有结合实际经验。而老河兵则既有理论知识，又有丰富的实践经验，他能将石性、沙性、水流等因素综合起来考虑，所以得出了正确的结论。这启示我们，实践出真知，在面对问题时，不能仅凭主观想象或书本知识，而要深入实际，调查研究，把理论和实践结合起来，才能得出正确的结论。4.联系生活实际，谈谈你从这篇文章中得到的启示：请同学们结合自己的生活经历，举例说明实践出真知的道理。学生自由发言，教师引导学生围绕学习、生活、科学研究等方面展开讨论。例如：在学习数学时，只记住公式而不通过做练习题来实践，就很难真正掌握知识；在生活中，我们遇到一些问题时，不能盲目听从别人的建议，而要自己去尝试、去探索，才能找到解决问题的方法；在科学研究中，科学家们通过大量的实验和观察，才能得出正确的科学结论。

（五）写作特色分析（10分钟）1.请同学们再次阅读课文，思考：文章在写作上有什么特色？2.学生自主思考后，小组内交流讨论，教师巡视各小组，参与讨论并适时引导。3.小组代表发言，教师总结：层层铺垫：文章先写寺僧寻找石兽未得，再写讲学家的议论令众人信服，最后写老河兵的分析及找到石兽，这样层层铺垫，使故事波澜起伏，引人入胜。对比手法：将寺僧、讲学家和老河兵寻找石兽的方法进行对比，突出了老河兵的经验丰富和正确判断，从而更有力地证明了实践出真知的道理。语言简洁：文章语言简洁生动，如"棹数小舟，曳铁钯""众服为确论"等语句，寥寥数语，就把人物的动作、神态和心理描写得淋漓尽致。

（六）课堂小结（5分钟）1.请同学们回顾本节课所学内容，总结文章的主要内容、主旨以及写作特色。2.学生发言，教师补充完善：主要内容：本文讲述了寺僧、讲学家、老河兵寻找河中石兽的故事，他们的寻找方法各不相同，结果也不一样，最终老河兵凭借丰富的实践经验找到了石兽。主旨：文章通过这个故事，告诉我们实践出真知的道理，在生活中，我们要注重实践，不能仅凭主观臆断来解决问题。写作特色：运用了层层铺垫、对比手法，语言简洁生动，使文章具有很强的可读性和说服力。

（七）布置作业（5分钟）1.背诵课文。2.完成课后练习题。3.请同学们以"实践出真知"为话题，写一篇500字左右的短文，要求结合自己的生活实际，谈谈对这一道理的理解。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对《河中石兽》这篇文章有了更深入的理解。在教学过程中，我注重引导学生自主思考、小组合作探究，让学生在分析不同人物寻找石兽的方法及原因的过程中，体会实