备课时如何写教学目标

备课时如何写教学目标一、引言教学目标是教学活动的出发点和归宿，它对教学内容的选择、教学方法的运用、教学过程的设计以及教学效果的评价都起着至关重要的指导作用。在备课过程中，准确、清晰、合理地撰写教学目标是确保教学质量的关键环节。本文将深入探讨备课时如何写教学目标，帮助教师更好地制定符合教学要求和学生实际的教学目标。

二、教学目标的概念与重要性（一）教学目标的概念教学目标是指在教学活动中，教师期望学生在知识、技能、情感态度等方面所达到的预期结果。它明确了学生通过学习应该掌握什么、能够做什么以及形成怎样的价值观和态度。

（二）教学目标的重要性1.导向作用教学目标为教学活动指明了方向，使教师能够围绕目标有针对性地选择教学内容、设计教学方法和组织教学过程，避免教学的盲目性和随意性。2.激励作用明确的教学目标能够激发学生的学习动力和积极性，让学生清楚地知道学习的目标和方向，从而更有目的地参与学习活动，努力去实现目标。3.评价作用教学目标是教学评价的重要依据，通过将学生的学习成果与教学目标进行对比，可以准确判断教学效果的优劣，发现教学中存在的问题，为教学改进提供参考。

三、教学目标的分类（一）布卢姆教育目标分类学1.认知领域包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。知识是指对信息的简单记忆；领会是指理解所学知识的含义；应用是指将所学知识运用到新的情境中解决问题；分析是指将整体分解为部分并理解各部分之间的关系；综合是指将各部分重新组合形成一个新的整体；评价是指依据一定的标准对所学内容或所提供的材料做出价值判断。2.情感领域涵盖接受、反应、价值化、组织和个性化五个层次。接受是指学生愿意注意某一现象或刺激；反应是指学生主动参与学习活动并从中获得满足感；价值化是指学生将所学知识内化为自己的价值观；组织是指学生将不同的价值观整合为一个系统；个性化是指学生形成独特的个性和生活方式。3.动作技能领域包括知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应和创作七个层次。知觉是指对动作技能的感觉和理解；定势是指为执行某种动作技能做好准备；指导下的反应是指在教师指导下进行的初步动作练习；机制是指能够熟练、准确地执行动作技能；复杂的外显反应是指能够流畅、协调地完成复杂的动作任务；适应是指能够根据不同的情境调整动作技能；创作是指能够创造出新的动作技能或对现有技能进行创新。

（二）我国基础教育课程改革的三维目标1.知识与技能目标学生在学习过程中应该掌握的基础知识和基本技能，如语文中的字词、语法，数学中的公式、算法等。2.过程与方法目标强调学生在学习过程中所经历的学习方式和方法，如观察、实验、探究、合作学习等，培养学生的自主学习能力、合作能力和探究能力。3.情感态度与价值观目标关注学生在学习过程中所形成的情感体验、态度倾向和价值观，如对学习的兴趣、对科学的热爱、对社会的责任感等。

四、撰写教学目标的原则（一）全面性原则教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，体现学科教学的全面育人功能，促进学生的全面发展。不能只注重知识技能的传授，而忽视学生学习过程和情感态度的培养。

（二）准确性原则教学目标要准确表述学生的学习成果，用词要准确、清晰、具体，避免模糊不清或歧义。例如，"理解""掌握""熟练运用"等行为动词要准确反映学生应达到的学习水平。

（三）适切性原则教学目标要符合学生的实际情况，根据学生的年龄特点、认知水平和已有知识经验来制定。既不能过高，让学生望而却步；也不能过低，失去教学的挑战性和激励性。

（四）可操作性原则教学目标应具有可观察、可测量的特点，能够通过一定的方式对学生的学习成果进行评价。可以将教学目标细化为具体的行为表现或任务，以便于在教学过程中实施和评价。

（五）层次性原则对于较复杂的教学内容，可以将教学目标分为不同的层次，由浅入深、循序渐进地引导学生学习。例如，可以设置基础目标、提高目标和拓展目标，满足不同层次学生的学习需求。

五、教学目标的撰写方法（一）确定行为主体教学目标的行为主体是学生，而不是教师。目标应描述学生通过学习后能够做什么，而不是教师要教什么。例如，"学生能够理解文章的主旨"，而不是"使学生理解文章的主旨"。

（二）选择行为动词根据教学目标的分类和学生应达到的学习水平，选择恰当的行为动词来表述目标。1.知识与技能目标了解：说出、背诵、辨认、列举、复述等。理解：解释、说明、归纳、概述、推断等。掌握：运用、使用、解答、完成、证明等。熟练掌握：熟练运用、灵活运用、准确无误地操作等。2.过程与方法目标经历：参与、观察、感受、体验、尝试等。探究：提出问题、做出假设、设计实验、收集证据、得出结论等。合作：合作交流、分工协作、共同完成任务等。3.情感态度与价值观目标感受：感受、体会、体验、意识到等。认同：认同、赞赏、尊重、热爱等。形成：形成、树立、培养、增强等。

（三）描述行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围，如"在给定的时间内""根据所提供的资料""通过小组合作"等。明确行为条件有助于教师准确把握教学要求，也便于学生了解学习的情境和要求。

（四）规定行为程度行为程度是指学生达到目标的最低表现水平，通常用具体的行为表现或数量来表示。例如，"能够正确计算出80%以上的数学题""能够完整地背诵出课文的90%"等。

（五）示例以小学语文《富饶的西沙群岛》为例，撰写教学目标如下：1.知识与技能目标学生能够正确读写"富饶、岛屿、山崖"等词语。学生能够有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学生能够读懂课文内容，了解西沙群岛是个美丽、富饶的地方。2.过程与方法目标通过朗读感悟，体会西沙群岛的美丽和富饶，培养语感。小组合作交流，探究课文的写作特点，提高合作学习能力。3.情感态度与价值观目标感受西沙群岛的美丽风光和丰富物产，激发学生热爱祖国大好河山的情感。培养学生保护自然资源的意识。

六、教学目标的表述方式（一）结果性目标明确阐述学生学习后应达到的最终学习成果，通常采用"学生能够......"的句式。适用于知识与技能目标的表述，如"学生能够掌握三角形的面积计算公式，并能正确运用公式计算三角形的面积"。

（二）体验性目标描述学生在学习过程中的情感体验和行为表现，一般用"经历......""感受......""体会......"等开头。多用于过程与方法目标和情感态度与价值观目标的表述，如"学生通过参与小组讨论，体会合作学习的乐趣，培养团队合作精神"。

（三）表现性目标强调学生在特定情境中的个性化表现和创造能力，常用"能够......""尝试......""创作......"等表述。例如，"学生能够根据自己的生活经验，创作一篇关于环境保护的短文，表达自己对环保的认识和想法"。

七、教学目标的调整与优化（一）依据课程标准课程标准是教学的依据和准则，教学目标应紧密围绕课程标准来制定。在备课过程中，要深入研读课程标准，明确本学科、本学段的教学目标要求，确保所写教学目标符合课程标准的规定。

（二）考虑学生差异学生的个体差异是客观存在的，在制定教学目标时要充分考虑不同学生的学习能力、兴趣爱好和已有知识经验。对于学习困难的学生，可以适当降低目标要求，给予更多的关注和辅导；对于学有余力的学生，可以提供拓展性的学习任务，满足他们的学习需求。

（三）结合教学内容教学目标要与教学内容紧密结合，根据教学内容的特点和重点来确定目标。不同的教学内容有不同的教学目标侧重点，例如，语文教学中阅读课和写作课的目标就有所不同。要深入分析教学内容，挖掘其教育价值，制定与之相适应的教学目标。

（四）关注教育动态教育理念和教学方法在不断更新和发展，备课时要关注教育动态，将新的教育思想和方法融入教学目标中。例如，培养学生的核心素养、创新能力、信息素养等已成为当前教育的重要目标，要在教学目标中有所体现。

（五）听取同行建议同行教师在教学实践中积累了丰富的经验，听取他们的建议可以帮助我们发现教学目标中存在的问题，拓宽思路，优化目标。可以与同行教师进行交流研讨，共同探讨教学目标的制定，互相学习，共同提高。

八、教学目标与教学过程的关系（一）教学目标引领教学过程教学目标是教学过程的出发点和归宿，教学过程的设计和实施要围绕教学目标展开。教师要根据教学目标选择合适的教学内容、教学方法和教学手段，安排教学环节，确保教学过程朝着实现教学目标的方向进行。

（二）教学过程实现教学目标教学过程是实现教学目标的途径和手段，通过教学过程中的师生互动、学生的学习活动，使学生逐步达到教学目标所规定的要求。在教学过程中，教师要不断关注学生的学习进展，根据学生的实际情况及时调整教学策略，以保证教学目标的顺利实现。

（三）教学目标与教学过程相互促进教学目标的明确有助于优化教学过程，使教学过程更加有针对性和有效性；而教学过程的顺利实施又可以为教学目标的制定提供实践依据，促进教学目标的不断完善和发展。两者相互促进，共同提高教学质量。

九、结论备课时准确、合理地撰写教学目标是教学成