《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教学设计优秀

作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的《秋天的怀念》教

学设计优秀，仅供参考，大家一起来看看吧。

《秋天的怀念》教学设计优秀1

教学目标与重难点：

1、理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。(重点)

2、学习作者运用纸致的描写刻画人物和烘托情感的写作手法。(难点)

3、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强品质。

课时安排：

2课时

预习导学：

1、知识储备：史铁生(1951-20xx),北京人，中国当代著名作家、思想家。1969年

去延安一带插队，患病致双腿瘫痪,后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。他

自称是"职业是生病，业余在写作二史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx

年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。主要作品还有《命若琴弦》《病隙碎笔》《合欢树》《务

虚笔记》等。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。史铁生为人低调，严于律己，

品德高尚，是作家中的楷模。

2、初读课文,扫除文字障碍

(1)给加点字注音

瘫痪(tanhuan)憔悴(qiaocui)紫叨(xudao)

(2)按照意思写出词语

①憔悴：瘦弱无力脸色难看的样子。

②絮絮叨叨：说话啰嗦。

③烂漫：指事物颜色鲜明而美丽或形容人坦率自然，毫不做作。

④喜出望外：因遇到出乎意料的好事而高兴。

3、整体感知：

(1)文章围绕"我"与母亲主要讲了哪几个小故事？

“我"发脾气时，母亲抚慰"我"；母亲为了"我"，隐瞒病情；母亲央求"我"看花；

母亲的临终嘱托。

(2)课文里写了几次秋天里看菊花？在文中找出相关的语句。思考结尾对菊花描写的

作用。

三次。首先，文章以菊花为线索，结尾与前文相照应；通过对菊花的不同感受写出了

作者生活态度的转变，七彩的菊花表示"我"已经能够乐观地面对生活(盛开的菊花犹如坚强

勇敢地活过来的"我"，艳丽的色彩是对"我"成功人生的描绘),与前文的沮丧绝望形成对比；

菊花象征着母亲对我的.爱，表现那些时光已过的日子里，一切美好依然存留在记忆深处。

(3)作者对生活的态度有什么改变？(在文中画出表现作者对生活态度发生变化的语

句。)

"我活着有什么劲"(绝望)——"要好好儿活"(再生)

预习检测：

小组检测："预习导学"。

1、作者用细致的描写把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致。参照示例，小组合作试着

写一句。（提示：可以自己找，也可以参考课后练习二列出的。）

示例：从"她忽然不说了，对于‘踩‘和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感。"

这句话中我感受到了母亲的爱很细心。

本题分析人物形象刻画，根据不同的语句，母亲的爱可以是一"敏感、坚强、隐忍、

急切、热烈、深沉、小心翼翼、用心良苦、无私、充满苦难”等等，学生言之有理即可。

2、作者蕴含在字里行间的是怎样的情感呢？小组揣摩交流一下。

对母亲的怀念，因母亲去世而伤感，为自己的不幸而带给母亲那些艰难生活而感到自

责、愧疚、忏悔，同时也有理解母爱后能乐观面对苦难生活的勇敢与坚强。

3、文中第一段母亲对"我"说的"好好儿活”和结尾作者强调的"好好儿活\二者

的含义一样吗？

第七段中“我"说"要好好儿活”第①段母亲说的意思是"你虽然瘫痪了，但是还有

娘照顾，要有勇气和信心好好活下去。"表现出母亲对子女的鼓励与爱，和对生活中的艰苦坚

强且积极的态度。第⑦段"我"说的意思是"母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母

亲的意愿坚强地活下去，作为对母亲的纪念与告慰J表现出儿女对母亲的无限思念之情，和

从母亲那里理解到的对生活同样坚强而积极的态度。有首尾呼应的作用。

布置作业：

1、完成校本作业。

2、阅读史铁生作品中的两段话，写一句自己的阅读感受。

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久

很久，迷迷糊糊的我听见了回答："她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。"我似乎

得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。--《合欢树》

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，

不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地

躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念

起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个

"更'字。

《秋天的怀念》教学设计优秀2

教材解读：

课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好

活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子

之间的似海深情。

写作背景：

在他二十一岁的时候，突然得了一次重病,导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母

亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲

用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常

的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。

学情分析

对七年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内

疚、自责•这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体

味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。

教学目标：

1、体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。

2、掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。

3、深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际。

教学重难点：

读课文的内容，领会朴实的语言中蕴含着的丰富的感情。

教学过程：

第一课时

一、了解作者，梳理脉络

（一）作者简介。

1951年1月4日生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学。1969年自愿至I」陕北

延安农村插队干农活。

1969年4月因腰腿病返京治病，6月回村。1971年9月史铁生腰疼加重，回北京治

病。1972年1月5日住北京友谊医院，一年有半，治疗结束之时即轮椅生涯开始之日。代表

作有小说《命若琴弦》《务虚笔记》等,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在一起。他用

残缺的身体，写出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的

明朗和欢乐。他睿智的言辞，照亮的是人们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为20xx年

度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、苦难与信仰等重大问题，并解答了〃我”

如何活出意义来这些普遍性的精神难题。史铁生苦苦地追寻人之为人的价值和光辉，这种勇气

和执着，深深地唤起了人们对自身所处境遇的警醒和关怀。

（二）整体感知，理清文脉

1、学生自由朗读，掌握字词。

瘫痪（tanhuan）憔悴（qi台ocui）仿膳（shan）juC（诀）另阍来fi（覆）去

2、解释词义。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好。

烂漫：文中指颜色鲜艳而美丽。

诀别：多指不再相见的分别。

3、课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事展开的？

看花一线索(板书)

(1)"我〃对看花的态度前后发生了怎样的变化？

拒绝一同意一主动

(2)文中的母亲和儿子的健康状况如何？

母亲：整宿肝疼一病入膏肓一离开人世

儿子：双腿瘫痪

(3)作者的生活态度前后有什么改变？

绝望封闭一积极乐观

4、我的脾气如何？改变我的人？(过渡)

脾气：暴怒无常改变我的人：我的母亲

二、感知母亲，诠释母爱

要求：面对"我"的暴躁，母亲是怎么做的？提示：人物描写的(如找出有关描写母

亲语言、动作、神态、心理等)，用不同的符号标出。

请自读课文,用不同的符号标出。可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读

一读这些话。

1、品读第一部分，母亲做了什么？

①"听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。"她总是这么说。

语言描写

母亲带"我"去看花，想让"我"振作起来，重拾对生活的信心。

②母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，

她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。

动作、神态描写

"悄悄"出去：体谅儿子，让"我"尽情发泄心中的苦痛，期待"我"能恢复平静和

理智。突出了母亲的'谨慎小心，说明母亲怕让JL子痛苦，让儿子伤心。

"偷偷"：表现了母亲不放心"我"，关注"我；表现了母亲的慈爰和细心。

"眼边红红的"：说明母亲偷偷地哭过但又不让儿子看到自己难过的样子。强忍内心悲

伤，无私的关爰儿子

③母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

动作、语言、神态描写

"扑"、"抓”：两个动作，说明母亲非常在意"我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，

失去生活的勇气；

母亲"忍"住的除了哭声，还有什么？（忍住病痛，忍住儿子暴怒无常的坏脾气）

"忍"：写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。

母亲说"好好儿活"：强忍着痛苦，劝儿子要坚强。（带着几分无奈，几分顽强，母亲

知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病

魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。）

2、品读第二部分，母亲又是怎样对待儿子的？

①母亲进来了，挡在窗前

动僧苗写

为何要描写窗外落叶？

以动衬静，突出"我"孤独、无望、痛苦的心情，也用来象征"我"的生命如树叶般

飘零

母亲为何"挡在窗前"？

怕"我"触景生情，伤感痛苦，表现了母亲的细心。

②她憔悴的脸上现出央求般的神色。

神态描写

“彼悴"母亲既承受着病痛的折磨，又因儿子残疾又绝望的状态下承受着心理的折磨。

"央求"可否换成"期待"？

"央求〃：表现了母亲的执着。反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不

到那一天的复杂心理。若换成"期待"则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特

点。"央求”含有最低要求的意思「期待”则指较高要求。

③她高兴得一会儿坐下，一会儿站起："那就赶紧准备准备此时母亲的内心是怎样

的？

语言描写

表现了母亲内心的喜悦。

母亲知道自己身体不好亦或者知道自己时日无多，而在期盼中得到儿子的答应而表现

出对出行的渴望与安慰！

④还记得那回我带你去北海吗？你偏说月陶树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

语言描写

表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对"我’’的爱之深。

⑤她忽然不说了。对于"跑"和"踩"一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出

去了。

心理描写,动作描写

母亲很怕自己的情绪或者言辞刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼

翼，变得敏感。表现母亲对我的爱和关心无处不在。

3、本文除了直接描写母爱，还有哪些地方也表现了母爱？

①文章开头写我的坏脾气

母亲能宽容和理解，这就是母爱，是为了衬托出母爱之深之伟大，流露出自己的愧疚

之情。

②母亲昏迷前说的最后一句话

母亲在痛苦的弥留之际，心里店记着的依然只有自己的儿女展现了母爱的伟大无私。

侧面衬托母爰

4、体会母亲形象

悲苦、宽容、坚强执着、细心、伟大无私的母亲

第二课时

一、再读感知，体会作者的情感

找出表达作者情感的词句，有感情地朗读，并说说表达了作者怎样的情感？

①可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

②看着三轮车远去也绝没有想到那竟是永远的诀别。

"一直"表达了作者当时完全沉浸在自己的悲苦中，根本没有注意到母亲的严重病情,

"绝〃"竟"说明作者对母亲的病重和离世毫无准备，这些词表达了作者的悔恨（愧疚\悲痛。

二、学习看花部分，懂得"好好活儿”的意味

1、①母亲为什么带我看菊花？

母亲带我看花是想唤起我对生活的信心。

②我为什么去看菊花？

找出描写菊花的——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒

洒，秋风中正开得烂漫。

菊花淡雅高洁一是母亲品质的写照；

菊花热烈而深沉一是母爱的写照；

菊花开得烂漫——菊花开得烂漫一我终于能坚强地面对磨难，活出自我生命的个性

与美丽。

2、结尾重复母亲"好好儿活”的话，有什么深意？

表明成熟的“我们"现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，

会勇敢地面对生活的磨难。

3、结尾作用

结构上：以菊花为线索，引发对母爱的赞美，照应前文形成对比。

内容上：菊花象征母亲对我的爱，表达了我对母亲的怀念。

三、合作探究

课文为什么不以《怀念母亲》为题，却以《秋天的怀念》为题？

点拨：散文标题的作用：①交待故事发生的时间或地点；②交待叙事的线索；③奠定

文章的感情基调；

④揭示文章的主题思想。

1、“怀念母亲"太直白，"秋天的怀念”更有诗意；

2、"秋天"是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与"秋天”有关；

3、"秋天"是"我"不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性「秋天"是"我"走出

低谷、乐观生活的象征。

四、课堂小结

1、本课以为线索，主要讲了病重的母亲为了照顾瘫痪的儿子而倒下，而后儿子

终于明白了母亲的苦心，决定振作精神跟妹妹一起___________

2、人物描写的方法主要有：

师：学习了这篇课文，我们理解了史铁生，其实也正是思考了自己的人生。对于f

双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许是充满同情，但我们对史铁生却是充满了敬重，因为他活出

了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很长，当苦难和逆境来临的时候，我们也应该好好活，

更应该用这种好好活的心态,去关爱我们身边的亲人、朋友、同学。

五、拓展延伸

1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的"好好儿活〃

的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。

又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我；听着听着甜美的歌声，我；看着看着窗

外的树叶嘲喇啦啦地飘落，我。

六、作业设计：

学完了这篇课文，你想说些什么？可以用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课

的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。

板书设计：

秋天的怀念

史铁生

线索：看花

深爱

母子

政哥

《秋天的怀念》教学设计优秀3

设计理念：

《语文课程标准》指出："阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的

能力。""逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。《秋天的怀念》一课语言通俗，

但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈2根据本单元教材特点及本课特点，针对学生的阅读水

平，设计”在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，让学生在自己的有情感朗读中，

受到伟大母爱的熏陶感染。因此，我设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中

提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗

礼。同时引导学生抓住文本中人物的"动作、神情、语言"，体味人物内心情感，使学生受到

熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母

亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。为此，在教学中，我遵循以下

的教学思路：由简介史铁生引出有关“母爱”的话题一由"母爱"话题引出《秋天的怀念》

—从《秋天的怀念》中来诠释“母爱"的内涵一由“母爱"的内涵引申对“好好活"意

义的探询——由"好好活”的话题进一步走进史铁生更为精彩的人生。牵引着学生先由课外走

向课内，再由课内再走向课外。通过"披情入文"、〃披文入情"一步步读懂课文，并读出自己

的思考。在学习的过程中，运用和巩固已学的阅读方法。

设计特色：

体味情感，以情激情。

教学目标：

1、知识目标：

理解课文内容，练习抓住课文主要内容。

2、能力目标:

(1)指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

(2)训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理

解课文内容的能力。

3、情感目标：

通过理解课文内容「我"了解母亲对"我"的关心照顾，表达对母亲的一片深情。

教学重点：

1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。

2、读懂课文,感受"好好活儿”的真谛，并从中获得自己的思考。

教学难点：

理解“好好活儿”对作者的影响，并从中获得自己的思考

教学方法：

读中感悟，品味真情引用资料，加深理解

教学用具：

多媒本课件

教学过程：

一、谈话导入课题。(课件播放：秋日私语)

师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，T立中国现在很令人敬佩的作家，他是北

京人，今年58岁了。在他21岁风华正茂的时候，却因一场大病，不幸双腿瘫痪了！命运让

他一生只能与轮椅为伴侣。他也曾沮丧、彷徨，甚至绝望过。而就在那一年，爱他的母亲也离

他而去，他在轮椅上度过了三十五年，三十多年来，儿子一直用文字与母亲进行着尘世与天堂

的交流，这个人就是史铁生

(课件出示：史铁生坐轮椅照片；史铁生文字资料介绍)

师：坐在轮椅上的这位就是史铁生，当代著名作家。在他双腿瘫痪后的第七年，他发

表了他的第一篇小说，此后又陆续创作了大量的文学作品，在社会上引起了较大的反响.那么，

是谁给了他力量，给了他活下去的勇气，让他走出了困境，书写了精彩的人生之路呢？今天就

让我们一起带着一份感动，一份期待走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》，从他

的文章里去寻求答案。

〔板书课题：秋天的怀念〕齐读课题，再深情地读一次。

二、整体感知课文，提炼文章主旨

1、师：有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者读到了从容，

富贵者读到了博爰，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。今天，同学

们又能从中读到什么？请同学们快速地默读课文。〔生默渎，教师巡视〕

2、师：谁先来说说，你从这篇课文中读到了什么？或者说体会到了什么？（读到了母

爰的力量。板书：母爱）

三、细读课文,感悟理解。

1、母亲又是怎样关爱儿子的呢？从文中的哪些文字、哪些体现了母爱的力量呢？请同

学们再细细地品读课文，懈怖关划下来，等会儿一起交流。

组织交流：（课件出示重点语句）

A、"……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复

沉寂，她又悄悄地进来，目艮边红红的,看着我J

师：母亲是在什么情况下说这话的？

生：在儿子"双腿瘫痪……墙壁”的情况下。

1\提示：作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。让我们

通过朗读来体会他的暴怒无常

（引读：望看……）

2\提示：此时我的心情怎样？（很消极，很悲观）

3\提示:还丛哪出我的暴怒无常，我的消极悲观？（我狠命地捶打着我的双腿……

我活着还有什么劲儿"）

41提示：原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确

很痛苦，那作为他的母亲,面对儿子这副样子，她的心情怎样呢？（悲伤痛苦，心碎）于是，

母亲一（引读”母亲就悄悄地躲出去，……看着我）文中还有一处也提到了“悄悄地"，请

找找。

下面，咱们就来研究你们找的这三句话。

B、课件出示：

1、"……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静

2、"当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。"3、"……她比我还敏

感。她又悄悄地出去了

提示：这就是“悄悄地”细节描写。（板书：悄悄地）

师：老师把"悄悄地"去掉，再读读上面的三句话，有什么不同感受？

1）谁划了第一句的？你从中感受到什么？（母亲的细心）

师：在他暴怒无常乱摔东西的情况下，母亲为什么不阻止他反而要躲出去？

生：知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。

师：是啊，母亲对生病的儿子照顾的真是细致入微啊！虽然不阻止他，却一直在外面

关注着，生怕我出意外。那我们应该怎样读这句话呢?（轻轻地滞着你的感受再读这句话（读）

师：谁划了第二句的？你从中又感受到什么？（母亲的耐心）

生：我从“当一切诙复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的看着我"从这句话中我体

会出了六个字：理解、担心、伤心。

师：把体会送进去读，让我们感受这样的母亲。（读略）

师：是啊，母亲出去了又进来，进来了又出去，对儿子真是你们说的耐心无比啊！

师：谁划了第三句的？你从中又感受到什么？（母亲的小心）

生：”她忽然不说了.对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄的出去了。”

从其中的”悄悄地出去"我体会到了母亲对儿子的歉意，为自己说错话而自责，也体现了母亲

对儿子的照顾特别小心。

师：是啊，母亲连在儿子前面说话都那么的小心，生怕让儿子伤心。

31继续交流，看母亲又是怎样鼓励儿子、帮助儿子？

C、母亲：（出示课件文字：母亲扑过来,抓住我的手，忍住哭声说："咱娘俩,好好

儿活，好好儿活。"）

提示：请你们默读这句话，注意这几个动作。母亲"扑"下去的会是什么？（扑下去

的是儿子想死的念头）

评价：你很会联系上下文来学习。那就把你理解的"扑"带进去里,读给我们听。

提示：“母亲抓住我的手〃「抓”住的仅仅是我的手吗？（组织再读：母亲想抓住我轻

生的念头）

提示：面对想轻生的儿子，母亲多么伤心啊！但她忍住哭声,孩子AL

母亲"忍”住的仅仅是哭声吗？请同学们再琢磨一下课文，看母亲还忍住的是什么？

（忍住了儿子的脾气、儿子的病痛给自己带来的沉重打击，还有自己的病痛）

11引导学生抓住文中语句去体会

A、她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。

B、邻居们把她抬上车时，她还大口大口地吐着鲜血。

C、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。

提问：母亲得的是什么病？严重吗？从哪J清出来？

提示：这是一位病入膏肓的母亲。她活着真苦啊！亲爱的同学们，一个患肝癌病的人

只有自己知道有多痛，而且还知道自己就要死去，知道自己就要离开她挚爱的儿女！可是望着

天上北归的雁阵，母亲有没有把玻璃砸碎？（没有）听着收音机里甜美的歌声，她有把手中的

东西摔向墙壁吗？（没有）她有没有拍着大腿喊着："我活着有什么劲？"（没有）母亲为什么

没有这么做？（为了儿子）自己病的如此严重，她却对儿子只字未提！为什么呀？（不愿增加

儿子的负担）

提示：是啊！母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦，她悲伤着儿子的悲伤，痛苦着儿

子的痛苦！母亲的爱着实令人感动，带着你们的体会读读这句话。

（母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说："咱娘俩，好好儿活，好好儿活。"）

师：这是一个病危的母亲对儿子的鼓励与期望。（再读读这句话）

21师：母亲还用什么方式来鼓励儿子？（母亲央求儿子看花）

师：文中提到母亲几次要带儿子去看花？（两次）

第一次："听说比海的菊花开了，……"

第二次："北海的菊花开了……”

提问："憔悴"说明了什么？母亲为什么要"央求"儿子去看菊花？

生：母亲想让儿子去散散心，不要沉闷在家里，走出心理的阴影，心情变得愉快一些。

生：菊花，是在秋天里开的，它有顽强的生命力，母亲让儿子去看菊花，是想让儿子

从中得到鼓励，帮助我树立生活的.信心，想让儿子看到生活的希望。

小结：

是啊，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好

的东西值得留恋。这是一个母亲的艮苦用心呀!

可是,母亲最终也没能完成心愿，没能陪儿子到北海去看菊花，引她出去了，就再也

没回来，（引读：邻居……那竟是诀别）

师：一朝分别，竟成永别！作者没有想到母亲已病成这样，更没有想到，此次分别，

竟是天上人间，今生今世再也不能相见！再看看作者与母亲诀别时的另一段文字吧，谁来读？

3\课件出示："邻居的小伙子......'我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……'"

提示：你们读懂了省略号什么意思？（你们俩要好好儿活）

师：把你的理解放回母亲的话里去读。

5、师：最终，这对兄妹俩，明白了母亲的话，知道了要怎么好好儿活了吗？从哪儿看

出来的？（课件出示描写菊花的语句）

提示：请你结合这句话说说他知道自己怎么好好活了吗？

交流：黄色（淡雅）一平平凡凡，白色（高洁）——高贵，红色（热烈深玩），泼

泼洒洒——潇洒自在，不同的花，比喻不同的人。

师：是啊！母亲"好好儿活"影响了我一生，成就了我一生，我怎能不怀念？（分角

色再读课题）

四、讨论探究：题目为什么用"秋天的怀念”？

（秋天里有盛开的菊花,有母亲的音容笑貌；而母亲又在秋天里不幸患病去世的，秋

天里有作者刻骨铭心的记忆，有对母亲深深的怀念）

五、拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待。

1、师：母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的

母亲，表达对母亲的思念和爱。老师节选了其中的几个片断，想读读吗？

（课件出示文章片段，播放_胡名曲《汉宫秋月》，师生配乐深情诵读）：

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久

很久,迷迷糊糊的我听见了回答："她。'里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去J我似乎

得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

—《合欢树》

我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她："我理解你的失望，

我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你

吗？"但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一

再地走进我的黑夜，驱之不去……

——《有关庙的回忆》

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：

母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿

归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨

到日没，坐起来，心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有

点明白，母亲不能再来这园中找我了。

—《我与地坛》

2、师：同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗？能够体

会作者深深的思念之情吗？你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗？这是一个

孩子长大懂事以后对他母亲深深的忏悔，这也是史铁生到了人生的秋天对他母亲深深的怀念。

到那个时候，也只有到了那个时候，一个孩子才能真正地懂得那份沉甸甸的伟大无私的母爱。

五、拓展延伸，情感升华，激发共鸣。

1、假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前,要说些什么？

2、学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？

六、结束语：

当我们的父母还健在的时候，请让我们学会珍惜，学会关爱，学会感恩回报，当我们

在人生的道路上,遇到挫折和打击时，让我们勇敢面对，坚强的活着，好好的活着，不仅要活

着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱我们的亲人！

《秋天的怀念》教学设计优秀4

教材分析

《秋天的怀念》是一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串

联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爰的母亲是怎样细心、耐心、/如心、忍辱负重

地照顾自己，以此来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。文章的语言朴素、真切，却又意味深

远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。

对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，

从而激发感恩情怀呢？如彳晅I导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上问题的思考，在教

学中,应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句,引导学生读出感悟、读出体会，进一步联

系生活实际，唤起学生真切的情感体验。引导学生抓住课文中人物的动作、语言等描写，体味

人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发学生真情，促进学生主动探

求，培养学生独立阅读能力。

教学目标

1、掌握重音和停连的朗读技巧，把握朗读时感情基调的变化。

2、体会作者对母亲的复杂情感，理解文中母爰的内涵。

3、领悟文中"好好儿活"的内涵，珍惜生命，学会感恩。

教学重点

1、训练学生概括课文主要内容的能力。

2、学习作者运用纸节描写刻画人物的方法。

教学难点

1、理解母亲为什么总、是要“我”去看花，进而理解生命的意义。感受博大、宽厚的母

爰和儿子对母亲的怀念、忏悔、自责。

2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中坚强成长的品质。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1、有感情地朗读课文，整体感知课文内容，把握文章的感情基调。

2、初步理解文中母爱的内涵。

教学过程

一、导入新课

（播放音乐《烛光里的妈妈》）

师：母爱是一首唱不完的歌，自古以来，无数人吟诵、赞颂它。我国古代著名诗人孟

郊就曾写过"谁言寸草心，报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。今天，我们将学

习当代文坛上T立非常特殊的作家一史铁生的文章《秋天的怀念》，来看看他对母亲有着怎

样复杂的情感。

设计意图让学生在音乐的旋律中受到感染，在关注细节中加深对母爱内涵的思考，得

到情感的熏陶，激发学生学习的主动性。

二、初读课文，整体感知

1、识作者

结合教材以及相关资料，了解关于作者的相关知识。(生自主学习并讨论交流)

师补充：史铁生是我国当代文坛一位非常特殊的作家一他21岁时就双腿瘫痪,又

长期患病，但他一直与病魔抗争。在他特殊的人生旅途中，是他的母亲给予他"好好儿活”的

动力，给予他爰的温暖，对自己的母亲，史铁生一直怀有一种特别的怀念。

2、明背景

借助相关资料，了解课文写作背景。师：看课件上史铁生说的一段话，你感受到他怎

样的情感呢？

课件出示：

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头,一

心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到

二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无

法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，

儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能/呆证她的儿子终于能找到——这样一

个母亲,注定是活得最苦的母亲。

预设

对母亲的怀念、思念之情；对母亲的忏悔、懊悔之情；对母亲的自责、内疚之情；在

成长中完全理解了母亲的情感……

师:正如作者所说"这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲"，因此当母亲离他而去后，

怀念伴随他终生，所以作者选取了母亲离开人世的那个秋天的故事来抒写复杂的怀念之情。

3、理脉络

朗读课文，自主完成下列任务。

(1)圈出文中的生字词。

（2）为本文划分结构层次并概括每部分的意思。

预设

课件出示：

第T汾（第1、2E殳）："我"双腿瘫痪后，重病的母亲安慰"我二

第二部分（第3—6段）：母亲在准备推"我"去北海看菊花前，因病离开了人世。

第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推"我"去北海看菊花，"我们"明白了母亲

的心意，决心”好好儿活二

设计意图在识作者、明背景的基础上初步感受文章的感情基调，学生在听读中受到感

染,引发思考；通过梳理叙事要素，整体感知文章内容,明确层次结构。

三、朗读悟情

1、指导朗读

（1）请四名同学分别朗读第1—2段、第3-4段、第5—6段、第7段。

（2）根据下面的朗读三级目标，评一评四个学生的朗读达到了哪个目标层级。

（以学定教，结合评价指导，重点指导几个儿化音，比如"咱娘儿俩""好好儿活”）

课件出示：

朗读的三级目标：①正确；②流W；③有感情

（3）方法指导。

师：正确、流利是朗读的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到这一点，需要不

断打磨朗读技巧。注意将上一个单元学习的外部技巧（主要是对重音、停连、i吾气、节奏的把

握）在这个单元的学习中巩固，本单元重在练习内部技巧，学会把握“情景再现"与"感情基

调”。

2、教师范读

学生听朗读并思考：本文的感情基调是什么？

预设

深沉含蓄。

3、给例子,学方法

生齐读第1段，师指导朗读。

课件出示：

（1）重读的词语：突然、砸碎、猛地、摔。（再现"我"暴怒无常的情景）

（2）轻读：悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进兴、眼边儿红红的。（再现母亲揪心与

小心翼翼的情景）

（3）通过节奏感的变化表现人物的思想感情：文段”望着望着......（缓）我会……（急y

与"听着听着……（缓）我会......（急y；对话时母亲劝说的话（缓），朗读‘我‘痛苦时的语

言、动作的词语时一气呵成（急），面对“我〃的暴躁绝望的言行时，母亲的行动、话语（急i

（4）用“我”和母亲的对话语气、语调的强烈反差表现人物：母亲的语言轻柔，重读

"总"（表现母亲的苦心）「我”的语言急促,重读"狠命""捶打""可恨""喊"（突出我的

绝望痛苦）；面对绝望痛苦的儿子，母亲的三个连续动作〃扑〃"抓""忍"要快读（突出母亲

的苦痛），而一句"咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”应停连，读出伤痛和乞求（表

现母亲的坚忍、心痛\

师小结：第1段应抓住重点词句，注意重音、停连、语气、节奏的把握,再现情景，

读出感情，读出"我"与母亲对话时的暴躁绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。

4、选段落，用方法

（1）分小组，每个小组选择自己喜欢的段落朗读，根据前面学到的方法边读边揣摩其

他段落。

(2)全班交流朗读心得，明确全文感情的变化。

预设

第2段：写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然低沉，应读出"我”内心的沉重与愧

疚。

第3段：写母亲央求"我"去看菊花，母亲因"我"的答应而喜出望外，语气略有点

轻松愉快。

第4段：独句成段，母亲骤然离去，又陡然低沉，要读得缓慢、沉重，表现"我”的

愧疚、悲痛之情。

第5、6段：写母亲临终前对"我”和妹妹的牵挂，要读得沉重、痛心，强调"我"

与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。

第7段：写又一年秋天，妹妹推"我"去北海看菊花，要读得沉着、淡定，丙且在读

之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，突出"我们"明白了母亲的良苦用心，决心要好好地

活下去。

师小结：文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故

事，表达了作者对母亲的深深怀念之情。全文的感情基调是深沉忧伤的，叙述的语气平静内敛，

但情感在行文中是起伏变化的。朗读时要揣摩语气、语调，读出人物感情的变化。

设计意图本环节将朗读技巧的指导、课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合，突

出朗读教学与情感教育之间的联系。朗读让学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅

读课文的欲望。同时引导学生把握全文的感情基调，并训练学生的概括能力。

四、布置作业

课后用删减比较法品读下面的，看看删减几个“悄悄地"后表达效果有何不同。

课件出示：

(1)读下面的话，比较用"悄悄地"和去掉"悄悄地"有什么不一样。

原句："……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢

复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

调整后："……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉

寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。"

(2)同一个“悄悄地”表达了母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，

是什么？

设计意图本环节旨在引导学生运用删减比较的‘方法品味语言的表达效果，帮助学生理

解人物的内心感受，为下节课的学习做准备。

第2课时

课时目标

1、通过分析细节描写和关键词语，感受作者对母亲的复杂情感。

2、在品读中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。

教学过程

一、检查作业，交流展示

师指名学生展示作业成果并点评。

预设

(1)三个"悄悄地”的细节,表现了母亲对儿子的"细心""耐心"和"小心",更让

人体会到母亲的"良苦用心"和"苦口婆心"，使得母亲的形象在细微之处变得感人。删去后

则没有这种表达效果。

(2)共同的东西是母亲的爱。

_、研读课文，理解母爱

师：读过课文后，我们知道文中的母亲是一个直到临终前还牵挂自己的孩子的人，这

种伟大的母爱令人动容。文中有哪些细节体现了母爱呢？文中的母亲具体是个怎样的人呢？让

我们一起来找一找，思考一下。

1、自读课文，理解母爰

圈点出文中体现母爱的词句，并用"文中的母亲是一个的人，这体现在

的句式说说自己对这些词句的理解。

预设

(1)……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复

沉寂,她又悄悄地进来，目触儿红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

理解：文中的母亲是个细心的人，这体现在三个“悄悄地”的细节，表现了母亲对儿

子的“细心"〃耐心"和22",更是让人体会到母亲的“良苦用心"和"苦口婆心

(2)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿

活……”

理解：文中的母亲是个坚强的人，这体现在她面对“我”痛苦地捶打自己的腿绝望地

喊时，忍住哭声劝"我"。"扑""抓"两个动词形象地再现了母亲的痛心焦急。

(3)母亲进来了，挡在窗前："北海的菊花开了，我推着你去看看吧」她憔悴的脸上

现出央求般的神色。

理解：文中的母亲是个慈爱的人，这体现在她深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子的

暴怒，她想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内

心的绝望。

(4)她高兴得一会儿坐下，一会儿站起："那就赶紧准备准备。"

理解：文中的母亲是个乐观慈爱的人，这体现仕她兴管的动作语言中表现出的喜出望

外。

(5)她忽然不说了，对于“跑"和"踩"一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地

出去了。

理解：文中的母亲是个敏感细心的人，这体现在她"对于‘跑’和‘踩‘一类的字眼

儿，她比我还敏感”等细节描写中。

2、理解词句含义

"好好儿活”在文中出现了两次，这两处“好好儿活”的含义与作用是什么？

预设

第1段中母亲说"好好儿活"表现出母亲对子女的鼓励与爱，告诫儿子对生活中的艰

苦要有坚强积极的态度。第7段中我说"要好好儿活"表现出儿女对母亲的无限思念之情，告

诉读者儿女已经读懂了母亲的一言一行。

作用：从表象看，前者是母亲劝慰我的话，后者是我感悟后重复母亲的话。从结构上

看，首尾呼应，结构严谨。从内容上看，前者是母亲劝慰我要面对生活中的挫折，不放弃生活，

坚强地活着；后者是我读懂母亲此话的含义，勇敢地面对苦难生活，表达对母亲的怀念与感激。

设计意图本环节通过引导学生理解重点词句，让学生走进人物的内心，加深对母亲形

象的理解。

三、拓展思考，感悟母爱

师：曾经，儿子理解不了母亲，秋天过去了，儿子终于懂得了母亲没有说完的话，妹

妹也懂了。大家回顾一下母亲临终前未说完的话，根据自己的理解，试着补充母亲未说完的话。

课件出示：

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……"

(小组讨论后自由回答)

预设

在一起要好好活，活得坚强，活出尊严。

1、拓展阅读

阅读下列选段，自由谈谈后来的史铁生是如何理解"好好儿活”的。

课件出示：

随着小说获奖的激动逐曰暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报

刊