“双减”背景下语文作业的变革和素养作业设计

“双减”背景下，语文作业的变革和素养作业设计

作业作为学校课程的一部分，承担着重要的育人功能，它的最终

目的是培养学生学会学习和自主学习，促进学生全面而丰富的发展。

“双减/背景下，语文作业的变革和素养作业设计，成为当下的热

点之一。近期，温州小语将陆续推出关于语文作业变革和素养作业

设计的一线观点或做法，期待与读者们在阅读中碰撞，在碰撞中分

享，共同研讨关于作业减负的思考，分享素养作业设计的巧思与妙

做。

在小学阶段的习作单元教学中，要实现学生最终完成一篇达成单元目标的习

作，其实行之有效的作业也能是成果“催化剂”。如何能有效布置与评价习作作

业，不拘泥于小练笔，设计单元整合作业，积累学生写作的“日素材”与兴趣,

去帮助学生搭建框架、完成习作，这是需要努力研究实践的方向。下面以六年级

下册第三单元整体教学设计为例，初步探讨围绕习作单元的素养作业布置的有效

方式。

一、聚焦笔下：设计作业扎根核心要素

首先，作业设计也需要紧扣学段目标与单元核心要素。部编版六年级下册第

三单元属于习作单元，其人文主题是“让真情在笔尖流露”，语文要素有二：一

是体会文章是怎样表达情感的；二是选择合适的内容写出真情实感。可见，整体

教学需头尾贯穿习作要素，了解例文呈现的表达方式，培育六年级学生感知生活、

筛选素材、提炼写作能力，通过支配文字自然地表达出内心的情感体验。

习作语文要素对应第三学段习件目标语文要素对应第三学段阅读目标

主题（表达）（阅读）

一是体会1.懂得写作是方?目茜表1.能体会连在阅读中播摩方幸的春

文章是怎达和与人交流。串问句的表达顺序，体会作者的思

••♦•♦••♦

真情样表达情达效果。

2.养成年当图聚周围事物想感情，初步军管x字

自然感的。的习惯，’有需质地丰富自2.揣摩侧面

流露描写环境来茅本的卷茗方法。在交

二是选择己的见闻，承视个人的彼营造氛围、流和讨论中，敢于提出

合适的内伟寿堂，积累习作素材。烘托心情。自己的看法，作出自己

容写出真3.能写简单的记亲作3和3.分析人物的判断。

情实感。的心理活动

想像作文，内容具体，辱

与变化。

情•真•实•。

在了解单元的核心要素与各组成部分的特点后，老师应将重点专门指向习作,

指向表达，关注到课文之间的连续性，写作技巧的迁移提升。因此在作业的初步

设计中，作业的内容与评价标准是可以参考目标、核心要素的，而不是机械性地

布置“超量”、“超学情”、“超要求”的作业类型。

例如，围绕单元重点设计一份习作单元整合记录单。通过“心情晴雨表”为

突破口，记录一周的心情变化，把注意力转移到自我表达上。通过活动学生能获

得丰富的表达材料，养成留心观察的习惯。

这一单元目标是体会文章是怎样表达情感的，选择合适的内容写出真情实感。

通过记录一周的心情晴雨表，将“大素材”化作“日积累”，让学生养成留心观

察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。摘与心情相关的好词，是为了理

解“核心情绪”做铺垫，从记录今日之“最”里记录一些人与事，珍视学生个人

的独特感受，积累习作素材。

★画一画：时间流逝鱼骨图。

★★朗一朗：听范例，试着朗诵你的时间流逝的痕迹。（打卡：录制）

譬如：增补《那个星期天》、《阳光的两种月法》课后题。

三、锤炼笔魂：实践作业促进个性化表达

（一）关联生活体验

在单元习作中出现了一副插图。虚线划分两种情绪：积极情绪与消极情绪。

积极情绪包括了畅快、感动、欣喜若狂、归心似箭、激动、盼望、欣慰等；消极

情绪包括了惧怕、愤怒、难过、沮丧、忐忑不安、愧疚、追悔莫及等。

课文增补课后题

《那个星期天》★★★辩论式：

想一想，表达情感的方式上，你更喜欢哪种表达方式？直

接抒情还是问按表达？请你写下一两条理由。

《阳光的两种用★★★翻阅式：

法》从课外书里，寻找描写有关的环境描写来衬托人物内心感

受的文章句子或片段，并摘抄旁批1-2个。

接下去把“核心情绪”放在具体的生活场景里，承接“鱼骨图”的方法,

来进行勾连生活经验。譬如选择核心情绪“畅快”，放在具体的场景足球决赛里,

会有所发现，往往一件事情中的情感是随着时间变化的。

可布置作业绘制鱼骨图的“情境版”，给予范例，提示学生加入具体场景,

联系自己的学习生活，为写好这一类型的习作牵线搭桥。

如，情境版-鱼骨图:

树木、阳光■.空气

有多种印象深刻的场景可以画多个鱼骨图分别记录下来，注意情感的变化,

并整理成“类”，积累写情感变化的一类文。

（二）收集生活化语言

《阳光的两种用法》中的“老阳儿”一词，反复出现多次，就让人一下子回

到童年的大院，很有地方味道，也有阳光般的温暖的情愫围绕其中。

在写作中提倡孩子用生活化的语言，也可以用上一些地方话、俗语等，