听有“情”说有“境”-小学语文低年段口语交际的教学实践_第1页
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文档简介

创设合情合理的教学情境，这是一个难题。G市LY十分关注学生的发展情况。Y《义务教育阶段语文课程标准》（2011）将口语交际在语文教学中的①中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)［M］．北京:GLYYY极力发挥出情境教学法在口语交际教学中的优势，下面是进行探索和实践的过程。1-1大部分学生是如此描写这幅画面（1-1）A同BL口语交际课程开始之前，Y口语交际的第一节课，Y（学生自己练习

1-2（ABB：可以。A:A：那它有趣在哪呢？A:谢谢你接受我的采访，再见！B：Y不清，语序混乱，课堂上不能够认真倾听他人发言等现象（1-3。1-31-4（（PPT）现在你能把这几个步骤图按照先后顺序排一下吗？组内讨论讨步、第二步……”还有“首先，其次……”我们试着来替换一下吧。（学生小组练习 过本节课程的学习，Y更感兴趣，而比较不愿意自己去做那个被采访的对象。针对此种现象，Y主题，在四十分钟的课堂中反复用多种表示顺序的词进行表达训练。但在对Y：1-5Y（学生退场Y学生们在三次口语交际课程结束后，为了对学生学习效果进行评估。Y展。在学生自行完成采访任务之前，YL（面带笑容（（完成合影L的来说，小记者的采访任务完成得比较顺利。ZZ，请问您能接受我的采访吗？（YYY（一）（二）进行深入分

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