谈语用学在语文教学实践中的运用

谈语用学在语文教学实践中的运用摘要：本文旨在探讨语用学在语文教学实践中的运用。通过对语用学相关理论的阐述，分析其在语文教学的语言理解、语言表达、语境把握、言语行为分析以及语文交际能力培养等方面的重要作用，并结合具体的教学案例提出相应的教学策略，以期提高语文教学质量，培养学生的语文综合素养，使学生能更好地运用语言进行有效的沟通和交流。

一、引言语文作为一门重要的基础学科，其核心任务是培养学生的语言运用能力。语用学作为语言学的一个重要分支，关注语言在实际使用中的意义和功能。将语用学理论应用于语文教学实践，有助于深入理解语文教学的本质，提升学生的语文学习效果。

二、语用学的基本理论概述（一）语用学的定义语用学主要研究在不同语境中语言的使用及其产生的意义。它强调语言不仅仅是词汇和语法的组合，更重要的是在具体情境中的运用和理解。

（二）主要研究内容1.语境语境是语用学研究的关键要素之一。它包括语言使用的上下文、交际场景、参与者的背景知识、社会文化环境等。语境对语言意义的确定起着至关重要的作用，相同的话语在不同语境下可能有截然不同的含义。2.言语行为言语行为理论认为，人们在说出话语时，不仅仅是在陈述事实，同时也是在实施各种行为，如陈述、请求、命令、承诺等。言语行为的成功实施需要满足一定的条件。3.会话含义会话含义是指在言语交际中，话语传递的隐含意义。它不是话语的字面意义，而是根据语境和合作原则推导出来的意义。合作原则包括量的准则、质的准则、关系准则和方式准则。

三、语用学在语文教学中的重要性（一）帮助学生准确理解语言意义在语文学习中，很多语句的意义不能仅仅从字面上去理解。例如一些修辞手法的运用，像"飞流直下三千尺"，如果仅从字面看是不符合实际的，但结合语境能体会到其夸张地表现了庐山瀑布的雄伟壮观。语用学的语境理论能引导学生深入理解这类语句的丰富内涵，避免对语言的片面解读。

（二）提高学生语言表达的得体性学生在写作和口语表达中，常常出现语言不得体的情况。语用学的言语行为理论和礼貌原则等知识，能让学生明白在不同场合如何选择合适的语言形式来实施恰当的言语行为，做到语言表达得体、恰当，增强交际效果。

（三）培养学生的语文交际能力语文教学的最终目标是培养学生的语文交际能力。语用学关注语言在实际交际中的运用，通过分析会话含义、遵循合作原则等，能让学生学会在交际中理解对方意图，准确表达自己观点，提高交际的有效性和流畅性。

四、语用学在语文教学实践中的具体运用（一）语言理解方面1.结合语境理解词语含义在讲解词语时，不能孤立地解释其语义，而应将其置于具体语境中。例如，讲解"骄傲"一词，在"他为自己的成绩感到骄傲"中，"骄傲"表示自豪；在"虚心使人进步，骄傲使人落后"中，"骄傲"则表示自满。让学生通过分析语境，准确把握词语的不同含义，提高词汇理解能力。案例：在学习《从百草园到三味书屋》时，文中"不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。"这段文字中，让学生理解"轻捷"一词，可以引导学生结合"叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了"的语境，体会出"轻捷"形容叫天子动作轻快敏捷的意思。2.分析语境理解句子含义有些句子的含义比较隐晦，需要借助语境来理解。比如"他脸上绽放出了灿烂的笑容，那笑容仿佛能驱散冬日的阴霾。"通过描述笑容的效果"驱散冬日的阴霾"，让学生理解到他的笑容非常灿烂、温暖，给人带来积极的感受。案例：在学习《孔乙己》时，孔乙己说"窃书不能算偷......窃书！......读书人的事，能算偷么？"这句话如果脱离语境，很难理解其荒谬性。结合当时孔乙己穷困潦倒却又放不下读书人的架子的语境，学生就能明白他是在为自己偷书的行为进行可笑的辩解，深刻体会到作者对孔乙己这种人物的批判和讽刺。

（二）语言表达方面1.根据语境选择恰当词语让学生学会根据不同的语境选择合适的词语。例如，在描述高兴的心情时，可以用"喜悦""欣喜""欢快"等词，不同的词在程度和适用场景上有所不同。在写作练习中，给出具体的情境，让学生选择恰当的词语来表达。案例：要求学生写一篇描述自己参加比赛获奖后的心情。学生可以根据语境选择如"我满心欢喜地站在领奖台上，手中紧握着奖杯，心中充满了成就感"这样的表达，其中"满心欢喜"比单纯的"高兴"更能准确地体现出当时激动的心情。2.运用言语行为理论提高表达效果教导学生明白不同言语行为的特点和实施条件。比如在请求别人帮忙时，要注意语言的礼貌和委婉。可以说"麻烦您帮我一下好吗？"而不是"你帮我做这个。"在劝说他人时，要运用恰当的言语策略。案例：在班级组织活动需要同学们积极参与时，学生可以说"同学们，这次活动对我们很有意义，大家一起参与会让我们收获很多，希望大家都能来参加，好吗？"通过这种符合请求言语行为的表达，更有可能得到同学们的积极响应。3.遵循会话原则使表达连贯得体引导学生在交流中遵循合作原则。在对话中，提供足够的信息（量的准则），说真话（质的准则），话题相关（关系准则），表达清晰有条理（方式准则）。例如在小组讨论中，学生要围绕主题发言，避免跑题，并且简洁明了地表达自己的观点。案例：在小组讨论"如何提高班级凝聚力"时，学生甲说："我觉得我们可以多组织一些集体活动，像上次的拔河比赛就很有意思，大家都很积极参与。"学生乙接着说："对，我也这么认为，而且活动形式可以更丰富多样，比如户外拓展等，这样能让大家更好地相互了解和合作。"这里学生乙的回应遵循了合作原则，与甲的话题相关，补充了新的观点，使讨论更加连贯和深入。

（三）语境把握方面1.创设语境理解文本在语文教学中，教师可以创设各种语境帮助学生理解文本。比如在讲解古诗词时，通过介绍诗人的创作背景、当时的社会环境等，让学生更好地体会诗词的意境和情感。案例：在学习杜甫的《春望》时，向学生介绍安史之乱时期社会动荡、人民流离失所的背景，学生就能更深刻地理解"国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。"中诗人对国家命运的忧虑和对亲人的思念之情。2.引导学生关注文本中的语境线索文本中往往存在一些语境线索，帮助读者理解内容。比如代词的指代、上下文的逻辑关系等。引导学生关注这些线索，能提高他们对文本的解读能力。案例：在《背影》中，"我"说"我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！"这里的"聪明"加了引号，结合上下文语境线索，学生能明白这是作者的反语，表达了对自己当时不理解父亲的愧疚之情。

（四）言语行为分析方面1.分析文本中的言语行为类型让学生分析文学作品中人物的言语行为。比如在小说中，人物的对话往往实施着不同的言语行为，通过分析可以深入了解人物性格和关系。案例：在《林黛玉进贾府》中，王熙凤见到林黛玉时说："天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！"这段话中，王熙凤实施了赞美、讨好贾母等言语行为，通过对其言语行为的分析，能看出王熙凤善于逢迎、圆滑世故的性格特点。2.探讨言语行为的得体性研究文本中人物言语行为是否得体。比如在一些外交场合的对话中，言语的得体性尤为重要。通过分析，让学生明白在不同情境下如何做到言语恰当。案例：在学习外交辞令相关文本时，分析外交官之间的对话，如"对于双方存在的分歧，我们愿意通过平等、友好的协商来寻求妥善的解决办法。"这种表达既表明了立场，又体现了外交的礼貌和委婉，探讨其得体性，能让学生学会在正式场合如何进行有效的沟通。

五、基于语用学的语文教学策略（一）加强语境教学1.营造真实语境在课堂上，尽量营造与教学内容相关的真实语境。例如，在口语交际教学中，可以模拟商店购物、问路等场景，让学生在真实的情境中练习语言表达。比如设置一个模拟的商店购物情境：学生A扮演顾客，去商店买文具，向学生B扮演的店员询问某种笔记本的价格、质量等信息，学生B进行相应回答。通过这样的真实语境练习，提高学生在实际购物场景中的语言运用能力。2.引导学生挖掘文本语境教师要引导学生仔细阅读文本，挖掘其中的语境信息。在分析一篇文章时，可以让学生找出能体现时代背景、人物关系等的语境线索，从而更好地理解文本主旨。以《祝福》为例，让学生找出文中描写鲁镇社会环境、人们对祥林嫂态度等方面的语句，分析这些语境信息对表现祥林嫂悲惨命运和揭示封建礼教本质的作用。

（二）开展言语行为分析活动1.角色扮演安排学生进行角色扮演活动，让他们在角色中实施不同的言语行为。比如表演一个医患对话场景，一方扮演医生，一方扮演患者，通过对话练习，体会不同言语行为的效果。在表演过程中，学生要注意医生如何询问病情、给出诊断和治疗建议，患者如何表达自己的症状和诉求等言语行为的恰当性，表演结束后进行讨论和分析，总结经验。2.案例分析与讨论选取一些典型的言语行为案例进行分析讨论。可以是文学作品中的精彩对话，也可以是生活中的实际例子。分析案例中言语行为的类型、是否得体以及产生的效果等。例如分析电视剧中人物的一段争吵对话，讨论其中言语行为的不当之处以及如何改进，让学生从案例中学习正确的言语行为方式。

（三）培养学生的语用意识1.强调语用知识的重要性在语文教学中，向学生强调语用学知识对提高语文能力的重要性。让学生明白掌握语言的运用规则和技巧，能更好地理解和表达，增强交际能力。可以通过课堂讲解、举例说明等方式，如告诉学生在写作中注意语言的得体性，能让读者更容易接受自己的观点，在口语交流中遵循会话原则能使交流更顺畅。2.鼓励学生反思自己的语用行为引导学生在学习和生活中反思自己的语用行为。比如在完成一次写作或口语表达后，让学生思考自己的表达是否准确、得体，是否遵循了语用原则，有哪些地方需要改进。学生可以在自己的作文后面附上反思，如"在这篇作文中，我发现自己在描述人物心情时，词语运用不够丰富，以后要多积