秋歌-给暖暖教案

秋歌——给暖暖教案一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的节奏与韵律。准确理解诗歌中重要意象（如秋天、落叶、炉火等）的象征意义，把握诗歌的主题思想。学习诗歌独特的语言表达方式，提高诗歌鉴赏能力，能够模仿创作简单的现代诗歌。2.过程与方法目标通过反复朗读，培养语感，感受诗歌的音乐美和情感美。小组合作探究诗歌意象和主题，锻炼合作学习能力和思维能力。引导学生联系生活实际，深入思考诗歌所表达的情感，提升对生活的感悟能力。3.情感态度与价值观目标体会诗歌中蕴含的温暖情感，培养积极乐观的生活态度。激发学生对诗歌的热爱之情，提高文学素养和审美情趣。

二、教学重难点1.教学重点深入理解诗歌意象的象征意义，把握诗歌主题。学习诗歌的语言艺术，感受其独特的韵律和节奏。2.教学难点引导学生体会诗歌中细腻而真挚的情感，并用自己的语言准确表达出来。帮助学生突破思维局限，对诗歌进行个性化的解读和感悟。

三、教学方法1.朗读法：通过有感情地朗读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌情感。2.讨论法：组织学生小组讨论，探究诗歌意象和主题，激发学生思维活力。3.情境教学法：创设情境，帮助学生更好地理解诗歌意境，加深情感体验。4.讲授法：讲解诗歌的基本知识、意象内涵等，为学生学习提供必要的知识支撑。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）1.播放一段秋天的视频，展示秋天金黄的树叶、丰收的田野、湛蓝的天空等画面，同时播放轻柔舒缓的背景音乐。2.播放结束后，提问学生："同学们，刚刚我们看到的是秋天的景象，大家对秋天有什么样的感受呢？"引导学生分享自己对秋天的直观印象和情感体验。3.引入课题："今天，我们要一起学习一首与秋天有关的诗歌《秋歌给暖暖》，让我们跟随作者的笔触，走进这首诗中，去感受别样的秋意和温暖的情感。"

（二）作者及背景介绍（3分钟）1.简要介绍作者痖弦：痖弦，原名王庆麟，是中国台湾著名诗人。他的诗歌风格独特，常常以细腻的情感、深刻的思考和独特的意象展现人生百态。其作品多关注现实生活，富有时代感和人文关怀。2.说明诗歌创作背景：这首诗创作于20世纪70年代，当时台湾社会处于快速发展和变革时期，人们在追求物质生活的同时，也面临着精神层面的困惑和孤独。痖弦通过这首诗，表达了对友人的思念以及对温暖情感的渴望。

（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）1.教师富有感情地范读诗歌，要求学生边听边注意诗歌的节奏、语调、重音等。2.学生自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的韵律美。3.请几位学生分别朗读诗歌，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，重点关注朗读的节奏和情感表达。4.思考并回答问题：这首诗描绘了哪些秋天的景象？诗歌中出现了一个人物"暖暖"，从诗中可以看出"暖暖"与作者是怎样的关系？读完这首诗，你对它的整体情感基调有怎样的感受？

（四）研读诗歌，分析意象（15分钟）1.组织学生分组讨论诗歌中的意象，如"落叶""荻花""秋空""炉火"等。2.各小组推选代表发言，分享小组讨论的结果，分析每个意象所代表的含义。落叶：引导学生思考落叶在秋天的特点，它的飘落象征着什么。落叶通常给人一种飘零、孤寂的感觉，在这里可能象征着时光的流逝、生命的短暂以及某种情感或境遇的变化。荻花：荻花是一种秋天常见的植物，白色的荻花在风中摇曳，给人一种萧瑟、冷清的印象。它进一步强化了秋天的凄凉氛围，也暗示了诗人内心的某种情绪。秋空：秋空往往是高远、空旷的，它代表着一种广阔的空间感。在诗中，秋空可能衬托出诗人内心的孤独与对某种情感归宿的渴望，同时也有一种超脱尘世的意味。炉火：炉火给人温暖、明亮的感觉，与前面描绘的秋天的清冷景象形成鲜明对比。它象征着温暖、慰藉和希望，是诗人情感的寄托所在，代表了诗人对暖暖以及温暖情感的向往。3.教师总结：诗歌通过这些独特的意象，营造出了秋天既萧瑟又充满温暖希望的复杂氛围，深刻地表达了诗人的情感。

（五）深入探究，体会情感（15分钟）1.提出问题：诗歌中表达了作者怎样的情感？你从哪些地方可以体会到？2.学生再次默读诗歌，结合前面分析的意象和诗歌的语言表达，深入思考并在小组内交流自己的体会。3.各小组代表发言，分享小组讨论成果。对暖暖的思念之情：从诗歌标题"秋歌给暖暖"可以直接看出这是写给暖暖的，诗中多处围绕与暖暖的情感展开。如"暖暖"这个名字本身就给人温暖亲切之感，诗人用细腻的笔触描绘了对暖暖的种种情感，像"落叶吹进深谷，歌声却没有归宿"，在清冷的秋景中，诗人渴望暖暖的陪伴，歌声有了暖暖的倾听才会有归宿，体现出对暖暖的思念和情感依托。对温暖情感的渴望：诗中秋天的萧瑟景象与炉火的温暖形成强烈反差，通过这种对比，突出了诗人内心对温暖情感的极度渴望。在孤独、冷清的秋天里，炉火象征的温暖成为诗人心灵的慰藉，表达了诗人希望在现实生活中能寻得一份真挚、温暖情感的愿望。对生活的复杂情感：诗歌不仅仅是简单的思念和渴望温暖，还蕴含着诗人对生活的感悟。秋天的景象暗示着生活中的变化、无常，而诗人在这样的情境下依然渴望温暖，展现了他积极面对生活、追求美好情感的态度，同时也流露出对生活中不可避免的孤独、凄凉的无奈。4.教师引导学生结合诗歌创作背景，进一步理解诗歌情感。强调在当时的社会环境下，人们精神层面的需求与困惑，诗人通过这首诗所表达的情感具有一定的普遍性和深刻性。

（六）品味语言，感受艺术特色（10分钟）1.引导学生关注诗歌的语言表达，找出自己认为写得精彩的语句，并分析其表达效果。2.例如："落叶吹进深谷，歌声却没有归宿"：运用对比的手法，落叶的飘零与歌声的无归宿形成鲜明对照，生动形象地表现出一种孤独、寂寥的情感，同时也给人以无尽的遐想空间。"荻花在水边长了又落了/霜白的月亮照着几排戍楼"：简洁而富有画面感的语言，勾勒出一幅秋天水边荻花摇曳、冷月照戍楼的清冷画面，营造出一种凄凉、肃杀的氛围。"炉火的微光，渐渐地暗了下去/外面的风声，渐渐地冻住了"：通过细腻的描写，将炉火微光渐暗与风声渐冻的情景呈现出来，从视觉和听觉的角度，让读者真切感受到环境的变化，同时也烘托出诗人内心的情感变化，有一种静谧而略带忧伤的美感。3.总结诗歌的语言艺术特色：语言简洁凝练，富有表现力；善于运用对比、烘托等手法，营造独特的意境；用词精准，情感细腻，能够准确地传达出诗人内心的复杂情感。

（七）拓展延伸，诗歌创作（10分钟）1.引导学生模仿《秋歌给暖暖》的形式和风格，选择自己熟悉的季节或主题，创作一首短诗。2.给出一些创作提示：确定一个主题，如"春之韵给某某""夏之歌给某某"等。选取与主题相关的意象，运用所学的诗歌表达技巧来组织语言。注意诗歌的节奏和韵律，可以适当借鉴原诗的押韵方式。3.学生进行创作，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，表达自己独特的情感和想法。4.邀请几位学生分享自己的创作成果，其他同学进行评价和交流，教师给予肯定和鼓励，并针对学生作品提出一些修改建议。

（八）课堂小结（5分钟）1.与学生一起回顾本节课的主要内容，包括诗歌的意象分析、情感体会、语言艺术特色以及创作实践等。2.强调诗歌是文学艺术的瑰宝，通过学习这首诗，希望同学们能够更加热爱诗歌，提高自己的文学素养和审美能力，学会用诗歌来表达内心的情感和对生活的感悟。3.布置课后作业：背诵《秋歌给暖暖》；将课堂上创作的诗歌进行修改完善，整理成一篇完整的作品。

五、教学资源1.多媒体课件，包含秋天的视频、作者介绍、诗歌文本及相关图片等。2.相关的诗歌鉴赏书籍和资料，用于教师备课和学生拓展阅读。

六、教学反思通过本节课的教学，学生对《秋歌给暖暖》这首诗歌有了较为深入的理解。在教学过程中，多种教学方法的运用激发了学