浅析小学语文教学中古诗词教学

浅析小学语文教学中古诗词教学摘要：古诗词是中华文化的瑰宝，在小学语文教学中占据着重要地位。本文旨在深入探讨小学语文教学中的古诗词教学，分析其重要意义，阐述当前教学中存在的问题，并提出一系列有效的教学策略，包括激发兴趣、讲解诗意、体会意境、拓展延伸等方面，以提高古诗词教学质量，让学生更好地领略古诗词的魅力，传承中华文化。

一、引言

古诗词作为我国古代文学艺术的精华，具有深厚的文化底蕴和独特的艺术魅力。小学语文阶段开展古诗词教学，对于培养学生的语言表达能力、审美情趣、文化素养以及传承中华民族优秀传统文化都有着不可忽视的重要作用。然而，在实际教学中，古诗词教学却面临着一些困境，需要我们不断探索有效的教学方法和策略，以提升古诗词教学的效果。

二、小学语文古诗词教学的重要意义

（一）传承中华文化古诗词承载着中华民族数千年的历史文化，是中华文化的重要载体。通过学习古诗词，学生可以了解古代社会的风貌、人们的思想情感、价值观念等，感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化认同感，从而自觉地传承和弘扬中华民族优秀传统文化。

（二）提升语言能力古诗词具有高度凝练、韵律优美、用词精准等特点。学生学习古诗词，能够接触到丰富多样的词汇、精妙绝伦的表达方式和严谨规范的语法结构，有助于提高他们的语感、词汇量、语言组织能力和书面表达能力，为今后的语文学习奠定坚实的基础。

（三）培养审美情趣古诗词以其独特的意境美、韵律美和情感美，能够熏陶学生的审美情趣。诗词中描绘的自然景观、人文景象、情感世界等，能让学生感受到美的存在，培养他们对美的感知、欣赏和创造能力，使他们在审美体验中获得心灵的愉悦和精神的满足。

（四）发展思维能力学习古诗词需要学生进行深入的思考和理解，包括对诗词意象的把握、意境的感悟、情感的体会以及诗人创作意图的揣摩等。这有助于锻炼学生的形象思维、逻辑思维、创造性思维等多种思维能力，提高他们的思维品质和综合素质。

三、小学语文古诗词教学现状及问题分析

（一）教学方式单一部分教师在古诗词教学中，仍然采用传统的逐句讲解、死记硬背的教学方式，过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的激发。课堂氛围沉闷，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的积极性，导致学习效果不佳。

（二）对诗意理解不够深入一些教师在讲解诗意时，只是简单地翻译诗句，没有引导学生深入挖掘诗词的内涵和文化背景。学生对诗意的理解停留在表面，无法真正领会诗词的精妙之处，难以与诗人产生情感共鸣。

（三）忽视意境体会意境是古诗词的灵魂所在，但在教学中，很多教师没有给予足够的重视。他们没有通过生动的描述、多媒体展示等手段帮助学生创设情境，让学生身临其境去感受诗词的意境，使得学生对诗词的理解缺乏深度和广度。

（四）缺乏拓展延伸古诗词教学往往局限于教材内容，缺乏拓展延伸。教师没有引导学生将所学诗词与其他文学作品、历史文化、现实生活等进行联系，学生的知识面狭窄，无法形成系统的知识体系，不利于对古诗词的深入理解和综合运用。

（五）评价方式单一当前古诗词教学的评价方式主要以考试成绩为主，过于注重结果性评价，忽视了过程性评价。这种单一的评价方式不能全面反映学生的学习过程和学习能力，不利于激发学生的学习积极性和主动性。

四、小学语文古诗词教学策略

（一）激发学习兴趣1.故事导入在教学前，教师可以通过讲述与诗词相关的故事来引入新课，激发学生的好奇心和学习兴趣。例如，在学习李白的《赠汪伦》时，教师可以讲述李白与汪伦之间真挚友情的故事，让学生在故事的情境中感受到诗词所蕴含的深厚情感，从而引发他们学习诗词的欲望。2.游戏活动采用游戏的方式进行古诗词教学，能够让课堂氛围更加轻松愉快。比如，开展诗词接龙游戏，让学生依次背诵含有某个字的诗词；或者进行诗词填空游戏，给出一首诗词的部分内容，让学生填空。通过这些游戏，学生在玩乐中巩固了所学诗词，同时也提高了学习的积极性。3.多媒体辅助利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，为学生营造直观形象的学习氛围。在讲解诗词时，播放与诗词意境相符的音乐，展示相关的图片或视频片段，让学生更直观地感受诗词所描绘的场景，增强学习兴趣。例如，学习王维的《山居秋暝》时，播放一段山林秋景的视频，让学生仿佛置身于诗中的画面之中，更好地理解诗词的意境。

（二）讲解诗意1.自主理解与小组讨论相结合先让学生自主阅读诗词，尝试理解诗意，然后组织学生进行小组讨论，交流自己的理解和疑惑。在小组讨论中，学生可以相互启发，拓宽思路，对诗意有更全面、更深入的理解。教师在学生讨论后进行总结和指导，纠正学生理解中的偏差，帮助学生准确把握诗意。2.结合注释与工具书引导学生充分利用诗词中的注释和工具书来理解诗意。注释往往对诗词中的重点字词、典故等进行了解释，是学生理解诗意的重要辅助工具。同时，让学生学会使用字典、词典等工具书，自主查阅不认识的字词，培养他们独立学习的能力。3.联系上下文帮助学生学会联系上下文来理解诗意。诗词中的每一句都不是孤立存在的，它们之间有着内在的逻辑联系。引导学生通过分析上下文的语境，推断出某些字词的含义，从而更好地理解整句诗的意思。例如，在学习"停车坐爱枫林晚"这句诗时，让学生联系下一句"霜叶红于二月花"，理解"坐"在这里是"因为"的意思。

（三）体会意境1.描绘画面让学生根据诗词的内容，发挥自己的想象，描绘出诗词所展现的画面。通过这种方式，学生能够更深入地体会诗词的意境。例如，学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，让学生描绘出西湖晴天水光潋滟、雨天山色空蒙的不同画面，感受诗人对西湖美景的赞美之情。2.角色扮演安排学生进行角色扮演，让他们扮演诗词中的角色，通过模仿人物的语言、动作、神态等，更加真切地体会人物的情感和诗词的意境。比如，在学习《清平乐·村居》时，让学生分别扮演词中的翁媪、大儿、中儿、小儿，通过对话和表演，展现出乡村生活的宁静与温馨，感受词人对农村生活的喜爱之情。3.对比阅读选取一些与所学诗词意境相近或相反的诗词进行对比阅读，让学生在对比中更清晰地体会诗词的独特意境。例如，将王维的《使至塞上》与王之涣的《凉州词》进行对比，分析两首诗在描写塞外风光和表达情感上的异同，加深学生对诗词意境的理解。

（四）拓展延伸1.主题拓展围绕古诗词的主题进行拓展延伸，引导学生了解更多相关的诗词、文学作品或文化知识。比如，学习了以春天为主题的诗词后，让学生搜集其他描写春天的诗词，进行整理和赏析，进一步丰富学生对春天这一主题的认识和感受。2.文化背景拓展向学生介绍诗词的创作背景、作者的生平经历等文化背景知识，帮助学生更好地理解诗词的内涵。例如，在学习杜甫的《春望》时，介绍安史之乱的历史背景，让学生明白诗人在诗中所表达的忧国忧民之情与当时的社会现实密切相关。3.生活联系拓展引导学生将古诗词与现实生活联系起来，让他们思考诗词在当今社会的意义和价值。比如，学习了关于友情的诗词后，让学生联系自己的生活实际，谈谈对友情的理解和感悟，培养学生对生活的观察和思考能力，同时也让古诗词更好地融入学生的生活。

（五）多样化评价1.过程性评价关注学生在古诗词学习过程中的表现，包括课堂参与度、小组讨论表现、作业完成情况等，及时给予肯定和鼓励，对存在的问题进行针对性指导。例如，通过观察学生在课堂上回答问题的积极性、与同学讨论时的合作能力等方面，对学生的学习过程进行评价。2.多元化评价主体采用教师评价、学生自评、学生互评等多元化评价主体相结合的方式。学生自评可以让他们对自己的学习过程和成果进行反思和总结；学生互评能够培养学生的批判性思维和合作学习能力。教师在综合各方面评价的基础上，给出全面、客观的评价结果。3.多样化评价形式除了传统的考试评价外，还可以采用诗词朗诵比赛、诗词创作比赛、手抄报制作等多样化的评价形式。通过这些活动，全面考查学生对古诗词的理解、背诵、运用等能力，激发学生的学习兴趣和创造力，同时也为学生提供展示自我的平台。

五、结论

小学语文古诗词教学是一项具有重要意义的工作，它对于传承中华文化、提升学生