教育心理学带来英语教学的“化学变化”

教育心理学带来英语教学的“化学变化”在英语教学中运用教育心理学理论，注重对教材文章中包涵的文化意识、思维能力、精神品质地发掘，以英语学科的核心素养培育学生正确的情感态度和价值观。在英语教学中渗透教育心理学，借助于教育心理学的指导，以深入发现和掌握学生的生理、心理的变化和发展的规律，体现教育以人为本的思想，通过培养学生的学习兴趣，让学生从心理上转变学习态度，由“苦学”变为“乐学”，最后构建相互渗透的基本架构，使心理教育和学科教学不谋而合，达到相互促进、协调发展。让教育心理学成为英语教学的“催化剂”，使课堂教学效果产生明显的“化学变化”。一、英语教学中渗透教育心理学的必要性进入高中学习阶段，学生不论是对个人生活的安排，还是对世界的认知，开始独立思考，隐藏自己的内心世界，变得独立、封闭，具有极强的自我意识，容易出现情绪波动等问题。高中生的智力发展也在接近成熟，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”转化，情感日益深厚、稳定。譬如：不愿意与家长、老师表达自己的想法。这个年龄段，学生的思想虽然在逐渐定型，但仍然有很大的可塑性，教师要尝试在教学中运用教育心理学对学生进行心理分析、心理辅导，让孩子更好地成长。二.教育心理学理论在实际教学中的运用1.坚持用心观察，了解学生的心理特征和情感需求。对不同性格、不同时期、不同状态的学生“对症下药”。教学中，如果在英语教学中能将教育心理学适度运用并展开分析，必将促使教学效果大大提升。例如：教学前，调查了解学生的心理状况、兴趣爱好、性格特点等，有针对性地编写教学方案、预设教学方法，合理地安排课堂结构。课堂上，开展心理疏导，注意对学生学习状态的把控，克服学生的畏惧心理，加强“教”与“学”的协作互动，让每一名学生成为课堂的主角。下课后，采取英文批语对学生的表现、习题作业进行点评，鼓励学生增加自信心，变消极为积极，提升教学效果。2.英语教学的难点主要受制于学生对英语学习的心理障碍，集中表现在：（1）考试的高要求和学习的低兴趣之间的内在矛盾；（2）学生没有养成良好的学习习惯，尚未找到适合自己的学习方法，“盲目从众”心理占据主导地位；（3）繁重的学习任务、焦虑的心理负担造成的力不从心、心理失衡。（4）学生常见的心理特征：我行我素，以个人为中心。渴望得到他人的关注缺乏感恩之心.3.教育心理学中的人本主义理论认为，在英语教学中，要及时了解并尊重学生的个体成长需要。例如：学生都有被别人尊重的需要，教师需要对学生的承受能力加以评估，应布置估计学生能够接受的任务；如果学生不能接受你的任务，哪怕你的任务再好，也最好不要布置给学生，否则只会适得其反，进而削弱你的威信，从而导致学生对你所教的学科不感兴趣，最后影响教学效果。日常备课中，教师不仅要备好教材和教法，更要备好学生，注意大部分学生的需要和感受，要充分调动学生的积极性，鼓励、关爱学生，创设一个有利于教学的友好氛围，形成融洽的课堂互动。三、教育心理学在英语教学中的可操作性在英语教学中，教师应结合的学生的心理状况，以学生为中心，根据实际教学需要创设各种不同的模拟情境，巧妙地运用教育心理学理论，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，调动学英语的积极性，促使学生在学习中享受学习乐趣。(一)教师自身的“光环效应”做好学生的心理教育，要发挥教师行为的楷模作用，言传身教，增加与学生之间的信任感。同时，针对高中生在不同时机、不同原因中暴露出的心理、思想问题，及时进行谈心疏导。日常生活中要做到“三勤”：（1）勤了解学生的情绪反应；（2）勤观察学生的精神状态；（3）勤疏导学生的思想疙瘩。进行心理辅导时，不但要告诉他们“怎样做”，而且要让他们明白为什么“这样做”。教学中注重对学生的语言能力和综合素质的培养，抓住学生的心理活动，从道理上说服学生，将心理教育应用到教学中。（二）教学组织原则1.正向强化很多刚刚从初中升到高一的学生对高中英语学习比较困惑，一些初中英语基础很好的学生也对高中英语的听力、词汇、语法、阅读、作文等感到力不从心。高一英语教师要及时疏导学生的心理困惑，同时采取切实有效的措施，采用小步子前进，分阶段设立目标，对重点和难点知识进行正向强化。（1）针对学生的语法、词汇问题，在备课时，要注意高一学生的语法基础，将句子成分、语法结构、语法功能、词性及构词法等，有计划并适时地给学生进行清晰地讲解，并在平时的教学过程中加以提醒和强化。例如：对于重点语法名词性从句中，最头疼的that和what的区别，老师可以重点进行讲解、分析、比较，并进行相关的练习。（2）针对高一学生的阅读问题，基础年级应该进行大量的英语阅读，只有充足的输入才可能出现大量的输出。例如：利用课余时间，可以读“英语辅导报”、“时代英语报”、“英语周报”等简易的英语读物，通过步步操练，强化反馈，增强学生的自信心和行动力，使初高中英语教学有机地衔接起来，达到较好的教学效果。2.创设英语情境开展教学活动教学中要让学生充分发挥积极性和主动性，不断为学生创造操练机会。课堂上，有目的地创设有一定英语情境色彩的、生动具体的模拟场景，使学生身临其境，以激发学学习的外部动力。（1）在教学方式上，巧用游戏、让学生分角色表演，进行分组辩论会、召开记者招待会等多种形式，通过实例和案例等方式把学生带到特定的情境，唤起情感体验，活跃课堂气氛，让学生更好地理解和运用语言知识，使学生始终处于积极参于的状态之中。（2）挖掘教材中内容涉及心理健康教育的素材，进行整理、设计和拓展。根据英语学科的特点，在备课过程中多花心思，有机整合、合理设计这些素材，渗透心理教育的内容，把知识教育和心理教育、素质教育结合起来，在适当的时机对学生进行思想健康教育，使学生不但学习好，心理素质也不断提高，客观面对成绩和挫折。3.多样化教学学生喜欢新鲜和多样化的实物，教师可以设计多种的教学活动，鼓励学生在班级中尽量用英语交谈、编排表演英语话剧、编辑出版英语班刊、安排英语演讲、英文歌曲比赛等，使学生英语学习热情高涨。高中生有很强的好奇心，教师可以从学生的心理角度出发，预设谜语让学生猜测，启发学生总结，以游戏互动的形式对英语词汇加以区分。四、预期效果及评价遵循英语交际化的原则开展教学，是师生之间共同进行的双边活动。虽然教学效