在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一

在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一摘要：语文教学中工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。本文旨在探讨如何在语文教学中实现工具性与人文性的有机融合，通过阐述语文工具性和人文性的内涵，分析当前语文教学中存在的问题，提出从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面入手，促进两者统一的具体策略，以提高语文教学质量，培养学生全面发展。

一、引言

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；人文性着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。在语文教学中，如何把握好工具性与人文性的关系，将两者有机地统一起来，是语文教师面临的重要课题。

二、语文工具性与人文性的内涵

（一）语文的工具性语文的工具性主要体现在它是人们进行交流和表达的重要工具。它包括识字写字、阅读、写作、口语交际等方面的能力。通过语文学习，学生能够掌握语言文字这个工具，准确、流畅地表达自己的思想情感，理解和接收他人传递的信息。例如，学生能够运用恰当的词汇和句式进行书面写作，清晰地阐述观点；能够在口语交流中条理清晰地表达自己的想法，与他人进行有效的沟通。同时，语文作为学习和工作的基础工具，对于其他学科知识的获取和综合素养的提升也起着重要的支撑作用。

（二）语文的人文性语文的人文性体现在它承载着丰富的文化内涵和精神价值。语文教材中蕴含着古今中外的优秀文学作品、文化经典等，这些内容反映了不同时代、不同地域的社会风貌、人们的思想观念、审美情趣等。学生在学习语文的过程中，能够受到文化的熏陶，培养审美情趣，增强民族自豪感和文化认同感。例如，通过学习古诗词，学生可以领略古代文人的智慧和情感，感受中华文化的博大精深；通过阅读外国文学作品，拓宽文化视野，了解不同国家的文化特色。此外，语文教学还应关注学生的情感态度和价值观的培养，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

三、当前语文教学中存在的问题

（一）重工具性轻人文性在一些语文教学中，过于注重语文知识的传授和技能的训练，如字词的讲解、语法的分析、写作技巧的指导等，而忽视了语文教学中的人文内涵。教学过程枯燥乏味，学生只是被动地接受知识，缺乏对文本的深入理解和情感体验，难以真正领悟语文的魅力和价值。这种教学方式培养出来的学生可能具备一定的语文应试能力，但缺乏文化底蕴和人文素养。

（二）重人文性轻工具性与之相反，也有部分语文教学过于强调人文性，将语文课堂变成了思想教育的阵地，而忽视了语文基础知识和技能的训练。在教学中，教师往往过多地引导学生进行情感抒发和价值讨论，却忽略了学生语文能力的提升。学生在语言表达上存在错别字、语病较多，阅读理解能力和写作能力薄弱等问题，导致语文素养不扎实。

（三）工具性与人文性割裂还有一些语文教学未能将工具性与人文性有机结合起来，而是将两者简单地拼凑在一起。在教学中，教师在讲解语文知识时不涉及人文内涵，在进行人文教育时又脱离语文知识和技能的训练，使得工具性和人文性各自为政，无法发挥语文教学应有的整体功效。

四、在语文教学中体现工具性与人文性统一的策略

（一）明确教学目标1.全面制定教学目标语文教学目标应涵盖工具性和人文性两个方面。既要注重学生语文知识和技能的掌握，如培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等；又要关注学生的情感态度、价值观和文化素养的提升，引导学生感受文本的情感美、意境美，培养学生的审美情趣和文化品味，增强学生对民族文化的热爱。例如，在教授一篇散文时，教学目标可以设定为：学生能够正确读写文中的生字词，理解文章的结构和主旨，体会作者的情感表达；同时，引导学生感受散文的语言美和意境美，培养学生对自然和生活的热爱之情。2.分层落实教学目标根据学生的个体差异和学习能力，将教学目标进行分层。对于学习能力较强的学生，可以提出更高层次的要求，如引导他们对文本进行深入的批判性思考，拓展文化视野；对于学习能力较弱的学生，则侧重于基础知识和基本技能的掌握，逐步提高他们的语文水平。通过分层落实教学目标，使不同层次的学生都能在语文学习中得到充分的发展，实现工具性与人文性的不同程度的提升。

（二）优化教学内容1.精选教学文本语文教材是语文教学的重要依据，但教师应根据教学目标和学生实际情况，对教材内容进行适当的筛选和整合。选择那些文质兼美的经典作品，既具有丰富的语文知识和语言训练价值，又蕴含着深刻的人文内涵。例如，在古诗词教学中，选取李白、杜甫、苏轼等诗人的经典之作，让学生在学习诗词格律和语言表达的同时，感受诗人的豪情壮志、忧国忧民等情感。同时，还可以适当引入一些课外优秀的文学作品，如经典小说、散文、传记等，拓宽学生的阅读视野，丰富教学内容。2.挖掘文本的人文内涵在教学过程中，教师要深入挖掘文本的人文内涵，引导学生从不同角度理解文本。不仅要关注文本表面的文字信息，更要引导学生探究文本背后的文化背景、作者的创作意图以及所传达的思想情感。例如，在讲解鲁迅的作品时，要让学生了解当时的社会背景，体会鲁迅对民族命运的关注和对封建礼教的批判精神；在学习外国文学作品时，要帮助学生理解不同文化之间的差异和交融。通过对文本人文内涵的挖掘，使学生在学习语文知识的同时，受到人文精神的滋养。

（三）创新教学方法1.情境教学法创设与教学内容相关的情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解文本的内涵。例如，在教授古诗词时，可以通过播放古典音乐、展示相关的图片或视频等方式，营造出古代诗词所描绘的情境氛围，让学生身临其境感受诗词的意境和情感。在口语交际教学中，可以创设各种生活场景，如购物、问路、演讲等，让学生在模拟的情境中进行口语实践，提高口语表达能力。同时，情境教学也有助于将语文的工具性与人文性有机结合起来，使学生在情境中既学习语言知识和技能，又能体会到其中蕴含的人文情感。2.问题引导法通过巧妙设计问题，引导学生思考和探究文本。问题要具有启发性和开放性，能够激发学生的思维活力，促使他们深入理解文本的内涵和作者的意图。例如，在阅读教学中，可以提出一些问题，如"文中主人公的行为体现了他怎样的性格特点？""作者为什么要这样安排文章的结构？"等，让学生在思考问题的过程中提高阅读理解能力，同时也能引导学生对文本中的人文精神进行感悟。在写作教学中，可以通过问题引导学生确定写作主题、构思文章结构、选择写作素材等，培养学生的写作能力和创新思维，同时引导学生表达自己的真实情感和思想观点。3.小组合作学习法组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互交流、相互启发。在小组合作学习中，学生可以共同探讨文本中的问题，分享自己的观点和见解，培养合作意识和团队精神。例如，在学习一篇议论文时，可以让学生分组讨论文章的论点、论据和论证方法，然后每组推选代表进行发言。通过小组合作学习，学生不仅能够提高语文知识的理解和运用能力，还能在交流中受到他人的思想启发，拓宽思维视野，同时在合作过程中培养学生的人文素养，如尊重他人、善于倾听等。

（四）强化教学评价1.建立多元化评价体系语文教学评价应摒弃单一的以考试成绩为主要依据的评价方式，建立多元化的评价体系。评价内容要涵盖语文知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。评价方式可以包括教师评价、学生自评、学生互评等。例如，在写作评价中，不仅要关注作文的语言表达、结构安排等方面，还要评价学生的写作态度和创新思维；在阅读评价中，除了考查学生的阅读理解能力，还可以关注学生对文本的感悟和情感体验。通过多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的语文学习情况，促进学生工具性与人文性的协调发展。2.注重评价的激励作用评价要注重激励学生，激发学生的学习积极性和主动性。及时肯定学生的进步和优点，让学生感受到自己的努力和付出得到认可。对于学生存在的问题，要以鼓励和引导为主，帮助学生树立学习信心。例如，在学生回答问题后，教师可以给予积极的反馈，如"你的回答很有创意，思路很清晰""你对这个问题的理解很深刻，继续努力"等。通过正面的评价，让学生在学习语文的过程中体验到成功的喜悦，从而更加积极主动地参与语文学习，不断提升自己的语文素养。

五、案例分析

以《背影》教学为例，在教学过程中，教师可以这样体现工具性与人文性的统一。

（一）教学目标1.知识与技能目标学生能够正确读写文中的生字词，如"迂腐""蹒跚""颓唐"等；能够概括文章的主要内容，分析文章的结构；体会本文朴实而饱含深情的语言特色，学习通过细节描写表现人物情感的写作方法。2.过程与方法目标通过有感情地朗读课文，培养语感；通过小组合作探究，理解文章中父子之间深沉的爱；学习运用圈点批注法阅读文本，提高阅读理解能力。3.情感态度与价值观目标感受父子之间的深情，体会亲情的珍贵，培养学生珍惜亲情、关爱他人的情感。

（二）教学内容1.文本解读引导学生仔细阅读文本，分析文中描写父亲背影的语句，如"我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去。尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。"通过对这些细节描写的分析，让学生体会父亲对儿子深深的爱。同时，挖掘文本中蕴含的人文内涵，如传统的父子情感表达方式、家庭责任感等。2.拓展延伸引导学生回忆自己与父母之间的感人瞬间，分享亲情故事，进一步加深对亲情的理解。还可以推荐学生阅读朱自清的其他作品，如《荷塘月色》《匆匆》等，拓宽学生的阅读视野，感受朱自清的文学风格和人文情怀。

（三）教学方法1.情境教学播放一段与父子亲情相关的音乐，营造出温馨而略带感伤的氛围，让学生在音乐的烘托下进入课文的学习情境，更好地体会文中父子之间的情感。2.问题引导提出问题："父亲的背影为什么会让作者感动？""文中哪些语句体现了父子之间的深情？"引导学生思考和探究文本，深入理解文章的主旨和情感。3.小组合作学习组织学生分组讨论："在生活中，我们应该如何回报父母的爱？"让学生在小组中交流自己的想法，培养合作意识和表达能力，同时引导学生将对亲情的感悟转化为实际行动，提升人文素养。

（四）教学评价1.课堂表现评价观察学生在课堂上的参与度、发言情况、小组合作表现等，及时给予鼓励和指导。对于积极思考、勇于发言、善于合作的学生给予表扬，肯定他们在学习过程中的努力和进步。2.作业评价布置与《背影》相关的作业，如仿写一篇描写亲情的短文。在评价作业时，不仅关注学生的语言表达、写作结构等方面的技巧，还要评价学生对亲情的理解和感悟。对于能够运用细节描写生动地表达亲情，且情感真挚的作文给予高分，并在评语中给予肯定和鼓励，如"你对亲情的理解很深刻，通过细腻的描写让读者感受到了浓浓的爱意，继续加油！"

通过这样的教学过程，学生在学习语文知识和技能的同时，深刻体会到了父子之间的深情，感受到了亲情的珍贵，实现了工具性与人文性的