助学课堂-给教学以生长的力量

助学课堂——给教学以生长的力量一、引言教育，是一场充满力量的旅程，它关乎着学生的成长与未来。在当今教育改革不断推进的大背景下，如何构建一种更有效的课堂教学模式，让学生在学习过程中获得充分的发展，成为众多教育工作者关注的焦点。助学课堂应运而生，它以独特的理念和方式，为教学注入了生长的力量，为学生的成长搭建了坚实的平台。

二、助学课堂的核心内涵（一）以学生为中心助学课堂将学生置于教学的核心位置。它摒弃了传统教学中以教师讲授为主导的模式，转而关注学生的学习需求、兴趣和能力。教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者、组织者和帮助者。在课堂上，学生被赋予更多的自主权，他们能够积极主动地参与到学习活动中，自主探索知识，发现问题并解决问题。

例如，在数学课堂上讲解函数概念时，教师不再直接告诉学生函数的定义，而是通过创设一系列生活情境，如气温随时间的变化、行程问题中路程与速度和时间的关系等，让学生自己去观察、分析这些变化关系，从而引导学生自主总结出函数的本质特征。这种以学生为中心的教学方式，能够充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜能。

（二）助力学生成长1.知识与技能的提升助学课堂致力于帮助学生扎实掌握基础知识和基本技能。教师通过精心设计教学活动，引导学生在实践中运用所学知识，提高解决实际问题的能力。例如，在语文写作教学中，教师会从写作技巧、语言表达、文章结构等方面给予学生具体的指导，通过范文分析、写作练习、批改反馈等环节，逐步提升学生的写作水平。同时，在数学、科学等学科的教学中，通过多样化的练习题、实验操作等，强化学生对知识的理解和运用，让学生在知识与技能的学习上不断进步。2.思维能力的培养思维能力是学生成长的关键因素。助学课堂注重培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维等。在课堂讨论环节，教师鼓励学生发表不同的见解，引导学生对问题进行深入思考和分析。例如，在历史课上讨论历史事件的影响时，教师会提出开放性问题，让学生从不同角度去探讨，培养学生全面、客观地看待问题的能力，以及独立思考和创新思维能力。通过这种方式，学生能够逐渐形成严谨的思维习惯，提高思维的敏捷性和灵活性。3.情感态度与价值观的塑造教育不仅仅是知识的传授，更是情感态度与价值观的培养。助学课堂关注学生的情感体验，营造积极向上、和谐融洽的课堂氛围。教师通过言传身教，传递正能量，培养学生的学习兴趣、自信心、责任感和团队合作精神等。例如，在团队合作的学习项目中，学生们相互协作、共同完成任务，在这个过程中，他们学会了倾听他人意见，发挥各自优势，培养了团队意识和合作能力。同时，教师对学生的鼓励和肯定，也有助于增强学生的自信心，激发他们对学习的热爱之情。

（三）教师角色的转变1.学习的引导者教师从传统的知识传授者转变为学习的引导者。在助学课堂中，教师不再是课堂的主宰，而是学生学习道路上的引路人。教师通过创设问题情境、设计学习任务等方式，引导学生自主思考、主动探索。例如，在物理实验课上，教师提出实验课题后，引导学生思考实验目的、实验原理、实验步骤等，让学生自己去设计实验方案，并在实验过程中观察现象、分析数据，得出结论。教师在这个过程中适时给予指导和帮助，确保学生的学习方向正确，引导学生不断深入探究知识。2.学习活动的组织者教师是学习活动的组织者，负责规划和安排课堂教学活动。教师要根据教学目标和学生的实际情况，设计多样化的教学活动，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等。在小组合作学习中，教师要合理分组，明确各小组的任务和职责，组织学生进行讨论、交流和汇报。同时，教师还要协调教学资源，为学生的学习活动提供必要的支持和保障，确保学习活动有序、高效地开展。3.学生学习的帮助者教师要关注每个学生的学习情况，及时发现学生在学习过程中遇到的困难和问题，并给予帮助和支持。无论是知识上的疑惑、学习方法的指导，还是心理上的疏导，教师都要成为学生的坚强后盾。例如，当学生在数学解题中遇到困难时，教师会耐心地与学生一起分析题目，帮助学生找到解题思路，引导学生掌握正确的解题方法。教师还要关注学生的学习状态和情绪变化，及时给予鼓励和安慰，让学生在学习过程中感受到温暖和支持。

三、助学课堂的教学策略（一）创设情境，激发兴趣1.生活情境导入将教学内容与生活实际紧密联系起来，创设生动有趣的生活情境导入新课，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在英语教学中，教师可以创设一个购物的情境，让学生扮演顾客和售货员，进行英语对话练习。通过这种模拟生活场景的方式，学生能够更加直观地感受英语在实际生活中的应用，提高学习英语的积极性。2.问题情境驱动提出具有启发性和挑战性的问题，创设问题情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动思考。例如，在化学课上讲解金属的化学性质时，教师可以提出问题："为什么铁在潮湿的空气中容易生锈，而铝在空气中却能形成一层致密的氧化膜？"这个问题引发了学生的思考，他们会主动去探究金属与氧气反应的原理，从而更深入地理解金属的化学性质。

（二）小组合作学习1.合理分组根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，确保每个小组的成员在知识水平和能力上相对均衡，有利于小组内成员的相互学习和合作。一般每组以46人为宜，小组内成员分工明确，有组长、记录员、汇报员等。2.明确任务给每个小组布置具体的学习任务，任务要具有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的讨论和合作。例如，在语文综合性学习中，教师布置任务："以'传统文化的传承与创新'为主题，开展一次小组调研活动，了解当地传统文化的现状，并提出创新传承的建议。"小组内成员需要分工合作，通过查阅资料、实地采访等方式完成任务。3.组织讨论在小组合作学习过程中，教师要组织学生进行充分的讨论。鼓励学生积极发表自己的观点，倾听他人的意见，相互交流、碰撞思想。教师要参与到学生的讨论中，适时给予指导和引导，确保讨论围绕主题有序进行。例如，在讨论过程中，当学生出现观点分歧时，教师要引导学生从不同角度思考问题，通过举例、对比等方法分析问题，促进学生深入思考和理解。4.成果展示与评价小组完成任务后，进行成果展示。各小组可以通过汇报、制作展板、表演等形式展示学习成果。其他小组进行评价，评价内容包括学习过程、成果质量、团队合作等方面。教师要对各小组的表现进行总结和评价，肯定优点，指出不足，并给予鼓励和建议。通过成果展示与评价，学生能够相互学习，提高团队合作能力和表达能力，同时也能从教师的评价中获得反馈，进一步改进学习方法。

（三）探究式学习1.提出问题教师提出具有探究价值的问题，引导学生进行探究。问题要紧密围绕教学目标，具有一定的开放性和启发性，能够激发学生的探究欲望。例如，在生物课上探究植物的向光性时，教师提出问题："植物为什么会向光生长？这种特性对植物的生存有什么意义？"2.自主探究学生根据教师提出的问题，自主查阅资料、设计实验、进行观察和分析等，尝试寻找问题的答案。在自主探究过程中，学生能够培养独立思考和自主学习能力。例如，学生通过查阅植物学书籍、网络资料等，了解植物生长素的作用原理，然后自己设计实验方案，观察植物在不同光照条件下的生长情况，分析实验结果，得出植物向光性的原因。3.合作交流在自主探究的基础上，学生进行小组合作交流。小组成员分享自己的探究成果和遇到的问题，共同讨论、分析，完善探究方案。通过合作交流，学生能够拓宽思维视野，从不同角度思考问题，提高探究能力。例如，在小组讨论中，学生可能会发现不同实验设计的优缺点，通过交流，他们可以相互学习，改进自己的实验方法。4.总结归纳教师引导学生对探究过程和结果进行总结归纳，形成科学的结论。学生在总结归纳过程中，能够加深对知识的理解和记忆，提高归纳总结能力。例如，在探究结束后，教师组织学生一起回顾整个探究过程，梳理植物向光性的原理、实验方法、实验结果等，帮助学生形成系统的知识体系。

（四）分层教学1.了解学生差异教师要全面了解学生的学习情况、知识基础、学习能力等方面的差异，为分层教学提供依据。可以通过课堂提问、作业批改、测试等方式，对学生进行综合评估，将学生分为不同层次。2.分层目标设定根据学生的分层情况，设定不同层次的教学目标。对于基础较弱的学生，目标侧重于基础知识的掌握和基本技能的训练；对于中等水平的学生，目标是在掌握基础知识的基础上，提高知识的综合运用能力；对于学有余力的学生，目标是拓展知识面，培养创新思维和探究能力。例如，在数学教学中，对于基础层次的学生，要求掌握基本的数学概念、公式和简单的计算方法；对于中等层次的学生，要求能够运用所学知识解决一些综合性问题；对于高层次的学生，要求能够自主探究一些拓展性的数学问题，提出创新性的解题思路。3.分层教学实施在课堂教学中，教师根据分层目标，设计不同层次的教学内容和教学方法。对于基础层次的学生，可以采用更详细、更直观的讲解方式，多举一些简单易懂的例子；对于中等层次的学生，增加一些具有一定难度的练习题和拓展性知识，引导学生进行深入思考；对于高层次的学生，提供一些开放性的问题或研究课题，让他们进行自主探究和小组合作。例如，在语文作文教学中，对于基础层次的学生，教师可以从写作格式、语句通顺等方面进行指导；对于中等层次的学生，着重提高他们的写作技巧和文章立意；对于高层次的学生，鼓励他们尝试不同的写作风格和表现手法，培养独特的写作个性。4.分层评价采用分层评价的方式，对不同层次的学生进行全面、客观的评价。评价内容包括学习过程、学习态度、学习成绩等方面。对于基础层次的学生，只要他们在学习上有进步，就给予充分的肯定和鼓励；对于中等层次的学生，要求他们在知识掌握和能力提升方面达到相应的目标；对于高层次的学生，评价更加注重他们的创新思维和探究成果。通过分层评价，能够让每个学生都能看到自己的进步，增强学习自信心。

四、助学课堂的实施案例（一）小学语文《富饶的西沙群岛》助学课堂教学1.教学目标知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累文中的好词好句。过程与方法目标：通过小组合作学习、自主探究等方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。情感态度与价值观目标：感受西沙群岛的美丽富饶，激发学生热爱祖国山河的情感。2.教学过程创设情境，导入新课教师播放一段西沙群岛美丽风光的视频，展示西沙群岛的碧海蓝天、五彩斑斓的珊瑚、各种各样的海洋生物等画面，同时播放轻柔的音乐，营造出优美的氛围。播放结束后，教师提问："同学们，你们知道这是哪里吗？你们想去看看吗？今天我们就一起走进富饶的西沙群岛。"通过这种直观的情境导入，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。初读课文，整体感知学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。读完后，教师检查学生的朗读情况，重点指导一些生字词的读音和写法，如"饶""屿""粪"等。然后，教师引导学生思考："课文围绕西沙群岛写了哪些方面的内容？"学生默读课文后，小组内交流讨论，然后派代表回答。通过初读课文和思考问题，学生对课文内容有了初步的了解。精读课文，深入理解教师将学生分成小组，每组围绕一个问题进行精读探究。问题如下：西沙群岛的海水有什么特点？从哪些地方可以看出来？西沙群岛的海底有哪些生物？它们各有什么特点？西沙群岛的海滩上有什么？作者是怎样描写的？西沙群岛的海岛是怎样的？岛上有哪些鸟？各小组根据问题分工合作，查阅相关段落，圈画关键词句，进行讨论分析。例如，在探究海水特点的小组中，学生们仔细阅读描写海水的段落，发现海水有"五光十色"的特点，通过讨论"五光十色"具体指的是什么，以及从哪些词句中可以体会到海水的美，学生们深入理解了课文对海水的描写。在小组讨论过程中，教师巡视指导，鼓励学生发表自己的见解，引导学生相互交流、补充。小组汇报，成果展示各小组完成探究后，进行汇报展示。小组代表通过PPT展示、朗读课文相关段落、讲解分析等方式，向全班同学汇报小组的探究成果。其他小组的同学认真倾听，并可以提出问题和建议。例如，在汇报海底生物的小组展示后，其他小组的同学提问："海参为什么要靠肌肉伸缩爬行呢？"汇报小组的同学进行解答，通过这种互动交流，加深了学生对课文内容的理解。总结全文，拓展延伸教师引导学生回顾全文，总结西沙群岛的特点--美丽富饶。然后，教师提问："除了课文中介绍的，你还知道西沙群岛有哪些独特之处？"鼓励学生结合课前查阅的资料或自己的了解进行发言。最后，教师布置作业：让学生选择自己最喜欢的一段文字，仿照课文的写法，写一篇描写自己喜欢的地方的短文。通过拓展延伸，拓宽了学生的知识面，培养了学生的写作能力。课堂评价教师对各小组的表现进行评价，评价内容包括小组合作的有效性、探究成果的质量、汇报展示的表现等方面。对表现优秀的小组给予表扬和奖励，对存在不足的小组提出改进建议。同时，教师也对学生个人在课堂上的表现进行评价，肯定学生的优点，鼓励学生继续努力。

（二）初中数学《一次函数》助学课堂教学1.教学目标知识与技能目标：学生理解一次函数的概念，掌握一次函数的表达式、图象和性质。过程与方法目标：通过自主探究、小组合作、实验操作等活动，培养学生的观察、分析、归纳和应用能力。情感态度与价值观目标：体会数学与生活的紧密联系，培养学生勇于探索、积极合作的精神。2.教学过程情境导入教师展示以下几个生活实例：某弹簧的自然长度为3cm，在弹性限度内，所挂物体的质量x每增加1kg，弹簧长度y增加0.5cm。一辆汽车以60km/h的速度匀速行驶，行驶路程y（km）与行驶时间x（h）之间的关系。电费每度0.5