教案《声音的产生和传播》

教案《声音的产生和传播》一、教学目标1.知识与技能目标学生能说出声音是由物体振动产生的。知道声音传播需要介质，真空不能传声。了解声音在不同介质中传播速度不同，能记住声音在空气中的传播速度。学会用转换法探究声音产生的原因。能举例说明声速与介质种类和温度有关。2.过程与方法目标通过观察、实验和分析，培养学生的科学探究能力。经历探究声音产生和传播条件的过程，学习运用归纳法总结规律。3.情感态度与价值观目标激发学生对科学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度。通过小组合作实验，增强学生的团队协作精神。

二、教学重难点1.教学重点声音产生的原因。声音传播的条件。2.教学难点用转换法探究声音产生的原因。理解声音在真空中不能传播。

三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法相结合

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）播放一段精彩的交响乐视频，同时展示一些生活中常见的能发出声音的场景图片，如敲鼓、弹琴、吹笛子等。师：同学们，刚才我们欣赏了美妙的音乐，也看到了这么多能发出声音的场景。那么，声音究竟是怎样产生的？又是如何传播到我们耳朵里的呢？今天就让我们一起来探究《声音的产生和传播》。

（二）新课讲授1.声音的产生（15分钟）实验演示1：用鼓槌敲击鼓面，观察鼓面上的纸屑有什么现象？学生观察并描述现象：纸屑在鼓面上跳动。引导学生思考：纸屑为什么会跳动？总结：鼓面在振动，振动的鼓面引起纸屑跳动。实验演示2：将一把钢尺紧按在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，听它振动发出的声音，同时注意观察钢尺的振动情况。学生分组实验并记录观察到的现象：钢尺振动，发出声音。师：我们怎样证明钢尺在振动呢？引导学生思考并回答：可以观察到钢尺在上下振动。总结：声音是由物体振动产生的，振动停止，发声也停止。转换法讲解师：在刚才的实验中，我们通过观察纸屑跳动、钢尺振动来判断鼓面和钢尺在振动，这种把不易观察的微小现象转换成容易观察的宏观现象的方法，叫做转换法。举例：如在探究电流的有无时，通过观察灯泡是否发光来判断；探究分子的运动时，通过扩散现象来证明分子在不停地做无规则运动。让学生思考生活中还有哪些地方用到了转换法。2.声音的传播（20分钟）实验探究：声音是怎样传播的实验器材：玻璃罩、闹钟、抽气机实验步骤：将闹钟放在玻璃罩内，让学生听到闹钟的声音。用抽气机逐渐抽出玻璃罩内的空气，观察闹钟声音的变化。学生分组进行实验，并记录实验现象。实验现象：随着空气逐渐抽出，闹钟声音逐渐变小。引导学生分析得出：声音的传播需要介质，真空不能传声。演示实验：液体传声将正在发声的音乐芯片用密封袋密封好，放入水中，让学生观察现象。学生观察到：在水中能听到音乐芯片发出的声音。总结：液体可以传声。演示实验：固体传声两个同学一组，一个同学将耳朵贴在长钢管的一端，另一个同学在钢管的另一端轻轻敲击。让贴耳朵的同学描述听到的声音。学生描述：能听到两次声音，第一次是通过钢管传来的，第二次是通过空气传来的。总结：固体可以传声，且声音在固体中传播速度比在空气中快。声速讲解：声音传播的快慢用声速表示，声速的大小跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关。举例说明：一般情况下，声音在固体中传播速度最快，液体中次之，气体中最慢。在1个标准大气压和15℃的条件下约为340m/s。让学生阅读教材中声速与介质种类和温度关系的表格，加深理解。

（三）课堂小结（5分钟）引导学生回顾本节课所学内容：1.声音是由物体振动产生的，振动停止，发声停止。2.声音传播需要介质，真空不能传声。3.声音在不同介质中传播速度不同，一般情况下，v固＞v液＞v气，声速还与温度有关。4.探究声音产生和传播条件的实验方法：转换法。

（四）课堂练习（10分钟）1.关于声音的产生，下列说法正确的是（）A.一切正在发声的物体都在振动B.只要物体振动，我们就能听到声音C.没有发出声音的物体一定没有振动D.物体的振动停止后还会发出很弱的声音2.通常情况下，声音在空气中传播的速度约为______m/s。声音在水中传播的速度比在空气中传播的速度______（选填"快"或"慢"）。3.在月球上，宇航员不能直接交谈，是因为（）A.月球上没有传播声音的空气B.宇航服把宇航员整个包裹起来了，声音传不出来C.在月球上，声音传播的速度改变了D.在月球上，声音传得太慢，人耳听不到4.小明同学在探究声音的产生与传播时，做了下面的实验：如图甲所示，用悬挂着的乒乓球接触正在发声的音叉，可观察到乒乓球被弹开，这说明了______。如图乙所示，将正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，逐渐抽出其中的空气，将听到响铃的声音______，并由此推理可以得出______不能传声。

（五）布置作业（5分钟）1.书面作业：教材课后练习题。2.实践作业：制作一个土电话，并与同学交流，探究固体传声的效果。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对声音的产生和传播有了较为清晰的认识。在教学过程中，实验探究环节充分调动了学生的积极性和主动性，让学生亲身体验科学探究的过程，培养了学生的观察能力、动手能力和分析归纳能力。但在教学中也发现了一些问题，比如在讲解转换法时，部分学生理解起来还有一定困难，需要