小学英语语音教学中存在的问题

小学英语语音教学中存在的问题摘要：语音教学是小学英语教学的重要基础，对学生英语学习的后续发展有着深远影响。本文深入剖析了小学英语语音教学中存在的诸多问题，包括教师自身语音素养不足、教学方法单一枯燥、教材语音内容呈现缺乏系统性、缺乏真实语境运用、评价机制不完善等方面，并针对这些问题提出了相应的改进策略，旨在提高小学英语语音教学质量，帮助学生打下坚实的语音基础。

一、引言英语语音是英语学习的基石，良好的语音基础有助于学生准确地表达思想、提高听力理解能力，增强学习英语的自信心。小学阶段是语音学习的关键时期，然而在实际教学过程中，语音教学却存在着不少问题，影响了学生语音能力的培养和英语综合素养的提升。

二、小学英语语音教学中存在的问题

（一）教师语音素养问题1.发音不准确部分小学英语教师自身存在发音不标准的情况。例如，将一些单词的元音或辅音发错音，像把"apple"中的"a"发成类似汉语中的"啊"音，而不是正确的[æ]音；"th"在"thank"中的发音[θ]发不准确等。教师不准确的发音会直接误导学生，使学生一开始就形成错误的语音印象，不利于后续语音的正确学习。2.语调把握不当英语语调对于语义的表达至关重要。但有些教师在教学中语调较为平淡，缺乏抑扬顿挫。比如在教授句子"Heisastudent."时，没有体现出一般陈述句的降调特点，学生难以从教师的示范中体会到语调对句子意义和情感表达的作用，导致学生在朗读和表达时也语调单一，影响语言的流畅性和交际效果。

（二）教学方法问题1.过于注重机械模仿很多语音教学课堂过于强调学生对单词和句子的机械模仿。教师反复领读，学生跟着重复，缺乏对语音规则、发音原理的讲解。例如在教授音标时，只是让学生死记硬背音标形状和发音，不解释发音部位和方法，学生知其然而不知其所以然，一旦遇到新的单词就难以运用所学音标知识准确拼读，无法真正掌握语音技能。2.缺乏多样化教学手段教学方法较为单一，多以传统的口授耳听方式为主。缺乏利用多媒体资源、实物、游戏等多样化教学手段来辅助语音教学。比如在教动物单词时，可以通过播放动物叫声的音频或视频，展示动物图片等方式，让学生更直观地感受和学习相关单词的发音，而不是单纯依靠教师口头描述。单一的教学手段容易使课堂枯燥乏味，降低学生的学习兴趣和积极性。

（三）教材语音内容问题1.系统性不足小学英语教材中的语音内容缺乏系统性。语音知识分散在各个单元，没有形成一个完整的语音体系。例如，音标教学可能在不同年级逐步渗透，但缺乏明确的阶段性目标和循序渐进的教学安排，学生难以构建起清晰的语音知识框架，不利于系统地掌握语音规则。2.与词汇、句型结合不够紧密教材中语音内容与词汇、句型的结合不够紧密。往往是先呈现词汇或句型，再进行语音教学，学生在学习语音时不能及时将其运用到实际的词汇和句子中，导致语音学习与语言运用脱节。比如学习了某个音标的发音后，没有马上通过相关词汇和句型进行巩固练习，学生对该音标的记忆和运用能力就会受到影响。

（四）缺乏真实语境运用1.课堂语境创设不真实在语音教学课堂上，教师创设的语境往往比较简单、虚假，缺乏真实性和趣味性。例如，在教问候语时，只是简单地让学生在教室里互相问候，没有设置更贴近生活实际的场景，如在商店购物、在公园游玩等情境下的问候交流，学生难以体会到语音在真实语境中的运用价值，不利于提高学生在实际情境中运用语音进行交际的能力。2.课外缺乏语音实践机会学生在课外缺乏足够的语音实践机会。除了课堂上的有限练习，很少有机会在日常生活中运用英语语音进行交流。英语语言环境的缺乏使得学生所学语音知识难以得到巩固和强化，导致学生语音运用能力发展缓慢。

（五）评价机制问题1.评价方式单一目前小学英语语音教学的评价方式较为单一，多以教师课堂口头评价为主，主要关注学生的发音是否准确，较少关注学生语音学习的过程和方法。例如，只在学生朗读单词或句子后给予简单的"对"或"错"评价，没有对学生发音的优点和不足进行具体分析和指导，不能全面、客观地评价学生的语音学习情况。2.评价内容片面评价内容侧重于语音知识的掌握，如单词和句子的发音准确性，而忽视了语音语调、流利度、情感表达等方面。例如，对于一段对话朗读的评价，只关注单词发音，不考虑学生是否有适当的语调变化、朗读是否流利以及是否能传达出相应的情感，这样的评价无法全面反映学生的语音综合能力，不利于学生语音素养的整体提升。

三、针对问题的改进策略

（一）提升教师语音素养1.加强教师培训学校应定期组织教师参加语音培训课程，邀请专业的英语语音教师或外教进行指导。培训内容包括英语音标、发音规则、语调知识等，通过系统的学习和练习，提高教师自身的语音水平。例如，可以开展为期一周的暑期语音集训营，集中对教师进行强化训练，让教师掌握正确的发音方法和技巧。2.教师自我提升教师自身要增强语音学习的意识，利用业余时间通过听英语原声材料（如英语广播、英文电影、英语歌曲等）、模仿练习、参加线上语音学习课程等方式不断提升自己的语音素养。同时，教师之间可以相互交流学习，定期进行语音互评活动，互相指出问题并共同改进。

（二）改进教学方法1.注重语音知识讲解与实践相结合在语音教学中，教师要先向学生讲解发音部位、发音方法等语音知识，让学生明白发音原理。例如，在教授音标时，通过示范发音动作（如发音[θ]时，舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，摩擦成音），让学生直观地了解发音过程。然后结合具体单词和句子进行反复练习，通过"音不离词，词不离句"的方式，帮助学生掌握语音在实际语言中的运用。2.多样化教学手段辅助充分利用多媒体资源、实物、游戏等多样化教学手段丰富语音教学课堂。例如，利用电子白板展示发音的动画演示，让学生更清晰地看到发音部位的变化；利用实物（如水果模型）教授相关单词的发音，让学生通过触觉、视觉等多种感官感受；开展语音游戏活动，如"音标卡片对对碰"游戏，将音标卡片打乱顺序，让学生快速找出正确匹配的单词，增加学习的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性。

（三）优化教材语音内容1.构建系统语音体系教材编写者应优化教材语音内容的编排，构建一个系统、完整的语音体系。例如，可以按照音标分类，从简单到复杂逐步呈现音标教学内容，每个阶段设定明确的教学目标和教学重点。同时，在不同年级之间做好语音知识的衔接和递进，让学生能够循序渐进地掌握语音规则，形成清晰的语音知识框架。2.紧密结合词汇、句型加强语音内容与词汇、句型的紧密结合。在教材编写中，可以将语音教学融入到词汇和句型教学的各个环节。比如在新授词汇时，先让学生观察单词的音标，尝试根据发音规则拼读单词，然后再学习单词的词义和用法；在教授句型时，引导学生注意句子的语音语调特点，通过模仿朗读、替换练习等方式，让学生在学习词汇和句型的过程中巩固语音知识，提高语音运用能力。

（四）创设真实语境1.营造真实课堂语境教师要在语音教学课堂上创设更加真实、有趣的语境。例如，模拟餐厅点餐的场景，让学生在扮演顾客和服务员的过程中练习英语交流，包括询问菜品、点菜、结账等环节，在真实的情境中运用语音进行交际，提高学生的语言运用能力和交际能力。同时，教师可以利用角色扮演、小组对话等活动形式，增加学生的参与度，让学生在互动中更好地掌握语音知识。2.拓展课外语音实践学校和教师要为学生创造更多课外语音实践机会。比如组织英语角活动，让学生在课外有机会用英语交流，锻炼语音表达能力；鼓励学生观看英语原声动画片、电影，并模仿其中的语音语调；开展英语配音比赛，让学生通过给英语视频配音，提高语音的准确性和流利度，同时培养学生对英语语音的兴趣。

（五）完善评价机制1.多元化评价方式采用多元化的评价方式，除了教师口头评价外，增加学生自评、互评以及家长评价等方式。例如，让学生录制自己的语音作业，然后进行自我评价，找出自己的优点和不足；组织学生进行小组互评，互相倾听并评价发音情况，提出改进建议；邀请家长参与评价，监督学生在家的语音学习情况，反馈给教师。通过多元化评价，全面、客观地了解学生的语音学习过程和效果。2.全面评价内容评价内容要更加全面，不仅关注语音知识的掌握，还要注重语音语调、流利度、情感表达等方面。例如，在评价学生的朗读时，可以从发音准确性、语调自然度、朗读流利度、情感投入等多个维度进行打分和评价，并给予具体的反馈和建议。这样的评价能够更全面地反映学生的语音综合能力，促进学生语音素养的整体提升。

四、结论小学英语语音教学存