李清照《声声慢》教学设计赛课一等奖

李清照《声声慢》教学设计赛课一等奖1.知识与能力目标学生能够熟练背诵并准确默写《声声慢》。理解词作的内容，体会词人在词中所表达的情感。掌握李清照词的语言特色和艺术表现手法，提高诗歌鉴赏能力。2.过程与方法目标通过反复诵读，感受词作的韵律美和节奏美，体会词人情感的变化。引导学生自主探究、小组合作，分析词作的意象、意境，理解词作的内涵。学习运用联想和想象，拓展诗歌鉴赏的思维空间，提高学生的文学素养。3.情感态度与价值观目标感受李清照在词作中所表达的国破家亡、身世飘零的痛苦，培养学生对古典文学的热爱之情。引导学生珍惜美好生活，增强面对挫折的勇气和信心，培养积极乐观的人生态度。二、教学重难点1.教学重点理解词作的内容，把握词人情感的变化。分析词作的艺术特色，体会李清照词的语言魅力和表现手法。背诵并默写《声声慢》。2.教学难点深入体会词人在词作中所蕴含的复杂情感，尤其是那种国破家亡、身世飘零的痛苦。理解词作中叠词的运用及其表达效果，感受词作独特的艺术感染力。三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受词作的韵律美和节奏美，体会词人情感的起伏变化。2.问题引导法：设置富有启发性的问题，引导学生自主思考、探究词作的内涵和艺术特色。3.小组合作法：组织学生进行小组讨论，交流对词作的理解和感悟，培养学生的合作意识和团队精神。4.情境教学法：创设情境，引导学生联想和想象，帮助学生更好地理解词作的意境和情感。四、教学过程（一）导入新课（3分钟）同学们，在我国古代文学的长河中，有许多杰出的女性词人，其中李清照堪称一颗璀璨的明珠。她的词作风格独特，情感真挚，在文学史上占有重要的地位。今天，我们就一起来学习她的经典之作《声声慢》。（板书课题、作者）（二）作者及背景介绍（3分钟）1.作者简介李清照，号易安居士，宋代女词人。她出生于一个文学世家，自幼受到良好的文学熏陶，才情出众。早期的词作多写闺情相思，词风清新自然；后期经历了国破家亡、丈夫病逝等变故，词作风格转为沉郁哀痛，抒发了她身世飘零、孤独寂寞的痛苦之情。她的词作在艺术上达到了很高的境界，语言优美，意境深远，被誉为"婉约词宗"。2.背景介绍这首词是李清照晚年的作品。南宋时期，金兵入侵，北宋灭亡，李清照被迫南迁。她的丈夫赵明诚在流亡途中病逝，她自己也饱经战乱，流离失所，生活陷入了极度的困境。在这种情况下，李清照写下了这首《声声慢》，倾诉了她内心深处的痛苦和哀愁。（三）初读感知（7分钟）1.教师范读教师富有感情地范读《声声慢》，要求学生边听边注意字音、节奏和韵律。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！2.学生自由朗读学生自由朗读词作，初步感受词作的韵律和节奏。3.指名朗读指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价其朗读的字音、节奏和情感表达。4.全班齐读全班学生齐读，要求读准字音，读通诗句，读出节奏和韵律。（四）文本解读（20分钟）1.整体感知提问：这首词的感情基调是怎样的？请用一个词语概括。明确：这首词的感情基调是"愁"。词人通过描写自己在秋日黄昏中的种种感受，抒发了她内心深处的哀愁。引导学生思考：词中哪些词句直接抒发了词人的愁情？明确："这次第，怎一个愁字了得！"这句直接点明了词人的愁绪无法用一个"愁"字来概括，强调了愁情的浓重。2.词句赏析赏析"寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"提问：这三句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？明确：运用了叠词的修辞手法。"寻寻觅觅"，词人在寻觅什么呢？可能是往日的欢乐，可能是失去的亲人，也可能是自己的归宿。"冷冷清清"，写出了周围环境的冷清寂寞。"凄凄惨惨戚戚"，则进一步渲染了词人内心的凄凉、悲戚。这三句从动作、环境到心理感受，层层递进，生动地表现了词人在国破家亡、身世飘零后的孤独寂寞和痛苦哀愁。引导学生反复诵读这三句，体会叠词的韵律美和表达效果。赏析"乍暖还寒时候，最难将息"提问：这句诗描绘了怎样的天气状况？对词人的心情有什么影响？明确：描绘了天气忽暖忽寒的状况。这种不稳定的天气，让人难以适应，更增添了词人内心的烦躁和不安，衬托出她愁绪的浓重。引导学生想象这种天气，感受词人的心境。赏析"三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！"提问：词人为什么要喝酒？"淡酒"能否"敌"过"晚来风急"？明确：词人喝酒是为了借酒浇愁。然而，"淡酒"无法抵御"晚来风急"，更无法排解她内心的忧愁。这里通过酒与风的对比，突出了词人愁情的难以排解。让学生思考：如果将"淡酒"换成"美酒"，效果会怎样？明确：换成"美酒"则与"怎敌他"矛盾，无法突出词人愁情的浓重，所以"淡酒"更能体现词人此时的心境。赏析"雁过也，正伤心，却是旧时相识"提问：词人看到大雁为什么会伤心？"旧时相识"有什么深意？明确：大雁是候鸟，每年秋天都会南飞。词人看到大雁，想起自己也曾在秋天与亲人朋友分离，如今却孤身一人，不禁伤心落泪。"旧时相识"不仅点明了大雁是词人往日见过的，更引发了词人对过去美好生活的回忆，与如今的孤独寂寞形成鲜明对比，进一步烘托了词人的愁情。引导学生体会词人此时的复杂情感。赏析"满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？"提问：这句诗描绘了怎样的景象？黄花在这里有什么象征意义？明确：描绘了满地菊花堆积的景象，菊花因无人采摘而枯萎凋零。黄花在这里象征着词人自己，她如同这憔悴的黄花一样，历经磨难，无人怜惜，形象地表现了词人的身世飘零和孤独寂寞。让学生想象满地黄花的画面，感受词人的凄凉心境。赏析"守着窗儿，独自怎生得黑！"提问：这句诗表现了词人怎样的心理状态？明确：表现了词人孤独寂寞、度日如年的心理状态。她独自一人守着窗户，看着天色渐渐变黑，内心充满了煎熬和痛苦，觉得时间过得无比漫长。引导学生体会词人等待天黑时的那种焦急、无奈的心情。赏析"梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。"提问：这句诗营造了怎样的意境？有什么作用？明确：营造了一种凄凉、冷清的意境。黄昏时分，细雨滴落在梧桐树上，发出滴滴答答的声音，仿佛是词人在伤心哭泣。这两句诗通过对环境的描写，进一步烘托了词人的愁情，使愁情更加浓重。让学生闭上眼睛，想象这种意境，感受词人的愁绪。（五）小组讨论（10分钟）1.分组讨论将学生分成小组，讨论以下问题：词中运用了哪些意象来表达词人的愁情？这些意象有什么共同特点？这首词在语言上有什么特色？叠词的运用有什么妙处？2.小组代表发言各小组代表发言，分享小组讨论的结果。教师进行点评和总结。词中运用的意象有：淡酒、秋风、大雁、黄花、梧桐、细雨等。这些意象都具有凄凉、冷清、衰败的特点，共同营造了一种浓厚的愁情氛围。这首词的语言特色是：清新自然、简洁明快、富有表现力。叠词的运用使词作具有很强的韵律美和节奏感，同时也生动地表现了词人的情感。如"寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"，通过叠词的反复使用，将词人内心的孤独寂寞和痛苦哀愁表现得淋漓尽致。（六）课堂小结（5分钟）同学们，今天我们学习了李清照的《声声慢》。这首词通过描写词人在秋日黄昏中的种种感受，抒发了她国破家亡、身世飘零的痛苦之情。词中运用了丰富的意象、独特的叠词和细腻的描写，展现了李清照高超的艺术表现力。希望同学们通过这节课的学习，能够深入理解这首词的内涵，感受古典诗词的魅力。（七）拓展延伸（5分钟）1.比较阅读将《声声慢》与李清照的另一首词《如梦令·常记溪亭日暮》进行比较阅读，分析两首词在风格、情感等方面的异同。《如梦令·常记溪亭日暮》常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。明确：相同点：两首词都是李清照的作品，都具有清新自然的风格。不同点：《如梦令·常记溪亭日暮》描绘了词人早年的一次郊游经历，表现了她青春年少时的欢乐和无忧无虑；而《声声慢》则是词人晚年的作品，抒发了她国破家亡、身世飘零的痛苦哀愁，词风沉郁哀痛。2.推荐阅读推荐学生阅读李清照的其他词作，如《一剪梅·红藕香残玉簟秋》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》等，进一步感受李清照词的独特魅力。（八）布置作业（2分钟）1.背诵并默写《声声慢》。2.以"读《声声慢》有感"为题，写一篇300字左右的读后感，表达自己对这首词的理解和感受。五、教学反思通过这节课的教学，学生对李清照的《声声慢》有了较为深入的理解。在教学过程中，我注重引导学生诵读、赏析，通过问题引导、小组合作等方式，让学生积极参与到课堂学习中来。学生对词作的韵律美、意