超星尔雅学习通《课程与教学论（海南师范大学）》2025章节测试附答案

超星尔雅学习通《课程与教学论（海南师范大学）》2025章节测试附答案1.1课程的实质1单选题：最早把“课程”的内涵解释为“通过专门设计和系统组织的教学内容”的是（）。CA、孔德B、罗尔斯C、斯宾塞D、涂尔干2单选题：（）认为课程是指由特定的知识系统组成的教学科目，或者把课程界定为“为了实现各级学校的教学目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和”。BA、“媒体”说B、“科目进程”说C、“计划”说D、“经验活动”说3单选题：界定课程需要遵循的原则不包括（）。DA、整体性原则B、操作性原则C、开放性原则D、规定性原则4多选题：近现代，课程内容包含了（）等。ABCDA、经学课程B、文学课程C、自然科学课程D、社会科学课程5多选题：美国著名课程论专家（）指出“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验”。BDA、贝尔B、卡斯威尔C、布坎南D、坎贝尔6判断题：现在，人们把课程定义为学校开设的教学科目及其进程。（）对7判断题：从狭义上看，课程本质上是一种教育性经验，是对主体产生积极影响的各种因素的总和。（）错1.2教学的实质1单选题：（）在《说文解字》中将“教”解释为“教，上所施，下所效也。”许慎A、欧阳修B、孔颖达C、许慎D、胡瑗2单选题：美国教育学家史密斯对教学的（）定义是指“强调教学的操作性和共识性”。科学式定义A、成功式定义B、规范式定义C、意向式定义D、科学式定义3多选题：美国教育学家史密斯对教学的定义具体包括了（）。ABCDEA、描述性定义B、意向式定义C、规范式定义D、成功式定义E、科学式定义4判断题：“教”字最早出现在小篆体中。（）错5判断题：有学者认为，教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。（）对6判断题：对教学最广义的理解为“教学指有目的、有计划的教育活动”。（）错1.3课程与教学的关系1单选题：（）观点下的教学论认为“课程是指教学内容，与教学目的、教学原则、教学方法、教学组织形式以及教学管理等并列”。大教学观A、大课程观B、相互独立观C、大教学观D、相互作用观2多选题：关于课程与教学的关系，从不同的视角分析进而形成了（）观点学说。ABCDEA、大教学观B、大课程观C、相互独立观D、相互作用观E、整合观3判断题：相互作用观认为课程与教学是相互交叉、相互作用的关系。（）对4判断题：整合观认为课程与教学密不可分，必须进行综合研究。（）对1.4课程与教学论的研究对象与方法1单选题：（）是通过对已有研究文献的描述性和相关性分析，对文献进行量化分析，揭示文献之间的数量关系。文献计量法A、文献研究法B、文献计量法C、内容分析法D、定性分析法2单选题：实验研究法的特点不包括（）。单元性A、社会性B、整体性C、单元性D、综合性3多选题：课程与教学论的研究方法一般有（）。ABCDA、文献研究法B、观察研究法C、调查研究法D、实验研究法4多选题：观察研究法的主要途径包括（）。ABCDA、参观B、听课C、活动D、追踪观察5多选题：调查研究法常用的形式有（）。ABCDA、观察B、访谈C、问卷D、个案分析6多选题：行动研究法主要包括（）步骤。ABCDEA、发现问题B、制定计划C、方案实施D、观察分析E、反思1.5学习课程与教学论的意义与方法1单选题：课程与教学论对教学问题的科学诠释不包括（）。感性的经验A、独特的理论视角B、扎实的实践根据C、理性的诠释D、感性的经验2判断题：人们对课程与教学问题的认识形式一般主要包括习俗的和系统科学的形式。（）对2.1课程与教学论的发展历程1单选题：教学论成为一门学科最典型的标志是夸美纽斯的（B）。A、《普通教育学》B、《大教学论》C、《论教育》D、《理想国》2单选题：（C）主张要建立“科学的教育学”。A、夸美纽斯B、卢梭C、赫尔巴特D、康德3单选题：博比特的（D）是课程作为专门研究领域最典型的标志。A、《大教学论》B、《普通教育学》C、《论教育》D、《课程》4多选题：课程与教学论基本经历了（ABCD）发展历程。A、萌发阶段B、初步形成阶段C、多样化阶段D、融合阶段5判断题：在教学论初步形成阶段，教学论形成了独立体系，确立了它在整体教育科学中的地位。（对）6判断题：在教学论萌芽阶段，不同教学理论产生了相当明显的对立冲突。（错）2.2古代中西方的课程与教学1单选题：秦汉时期，（C）成为当时官方制定的正式课程。A、“四书”B、“六艺”C、“五经”D、“六经”2单选题：我国古代（D）主张“教学要立志为先、知行合一”。A、王阳明B、朱熹C、李斯D、王守仁3单选题：（D）时期强调人文主义学科。A、古希腊时期B、古罗马时期C、中世纪时期D、文艺复兴时期4多选题：下列关于西方古代学校的课程与教学，说法正确的是（ACD）。A、课程内容——古典学科B、教学形式——班级授课C、教学方法——讲演问答D、教学过程——强调严格纪律和严酷体罚5判断题：我国古代教育学史上最早的分科课程体系是六艺。（对）6判断题：魏晋南北朝时期，儒学受到道教冲击，已不再是学校课程的主要内容。（错）7判断题：古希腊的斯巴达课程体系强调文法学习。（错）8判断题：中世纪的课程与教学内容狭窄，侧重宗教教义。（对）2.3近代中国的课程与教学1单选题：以下说法错误的是（）。A、早期的教会学校主要培养为宗教组织服务的传教士。B、五四运动后主张培养专门技术人才和现代公民。C、洋务教育主张培养“中学治身心、西学应世事”的人才。D、20世纪20、30年代后，提出讲究实际功用、注重个体发展。2单选题：20世纪（B）年代末，“设计教学法”被推崇。A、10B、20C、30D、403多选题：新民主主义时期的课程实践包括（ABC）。A、改革中小学课程B、高中实行文理分科C、初中设置选修科目D、学前教育纳入义务阶段4判断题：京师同文馆制定了以西方近代科学为主的分年课程计划，标志着我国近代课程的萌芽。（对）5判断题：旧民主主义时期的课程具有改革主义性质，是儒家思想与近代自然科学的教育内容相结合的课程体系。（错）2.4近代西方的课程与教学1单选题：“一切知识教给一切人”是（C）的思想。A、博比特B、卢梭C、夸美纽斯D、赫尔巴特2多选题：近代西方课程的典型特点包括（BCD）。A、以古典学科为主B、自然科学课程备受重视C、强调让青少年掌握百科全书式的知识D、课程内容逐渐得到充实3多选题：近代西方教育的教学原则包括（ABCDE）。A、自然适应性B、直观性C、自觉性D、积极性E、巩固性4判断题：近代西方课程未走出“文雅教育”的象牙塔。（错）5判断题：直观性教学方法强调从感觉入手，从具体到抽象。（对）6判断题：19世纪教育测验运动兴起，多采用面试形式。（错）2.5现代中国的课程与教学1单选题：新中国成立以后第一个教学计划是（A）年颁布的。A、1950B、1951C、1952D、19542单选题：我国于（D）时期颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。A、社会主义过渡时期B、社会主义探索时期C、拨乱反正时期D、社会主义建设新时期3多选题：关于我国1978年颁布的《全日制十年制中小学教学计划试行（草案）》中，说法正确的是（ABCD）。A、恢复课程模式，开设主要课程B、颁布教学大纲，编写通用教材C、调整教学时间和课程设置D、首次提出分科性选修4判断题：1950年颁布的《中学暂行教学计划（草案）》明确了科目内容、课时、实施的时间分配。（对）5判断题：社会主义探索时期主张用社会“大课堂”代替学校“小课堂”。（对）2.6现代西方的课程与教学1单选题：（D）主张采用“设计教学法”。A、蒙台梭利B、帕克C、西蒙D、克伯屈2单选题：（C）提出了结构主义课程理论。A、赫尔巴特B、赞可夫C、布鲁纳D、卢梭3多选题：以下属于美国学者提出的教学理论的是（ABD）。A、掌握学习理论B、学科结构教学理论C、发展性教学理论D、非指导性教学论4判断题：在“八年研究”中，美国中学课程结构的改革被视为美国基础教育由传统走向现代的重要标志。（对）3.1课程价值的内涵1【单选题：】（B）是教育的基本问题。A、教材B、课程C、价值D、师生关系2【单选题：】在课程价值论流派中（A）代表了内在价值论体系。A、彼得斯B、威尔逊C、怀特D、巴罗3【多选题：】德国教育学者里特将文化课程划分为（ACD）三个层次。A、价值体验B、价值判断C、价值结构D、价值类型4【多选题：】20世纪70年代，较具影响的课程价值论流派有（ABCD）。A、内在价值论B、兴趣价值论C、主观价值论D、功用主义价值论5【多选题：】课程的内在价值表现在（ABD）。A、教育内容的主要载体B、通过知识传承提升学习者能力C、课程属于社会性价值活动D、育人6【判断题：】斯宾塞认为教育的目的在于向学生传授与生活相关的广泛知识。（对）3.2课程价值的取向及对教学目标的影响1【单选题：】以下属于要素主义代表人物的是（D）。A、赫钦斯B、赫尔巴特C、斯宾塞D、巴格莱2【单选题：】人本主义课程流派倡导以（B）为中心的非指导性教学。A、教师B、学生C、课堂D、教材3【多选题：】基本的课程价值取向包括（BCD）。A、课堂本位B、知识本位C、学生本位D、社会本位4【多选题：】知识本位课程价值取向的主要理论流派有（ABCD）。A、主知主义B、要素主义C、永恒主义D、结构主义5【多选题：】人本主义课程流派的主要代表人物有（BC）。A、斯宾塞B、马斯洛C、罗杰斯D、布鲁纳6【判断题：】结构主义理论流派主要以布鲁纳为代表。（对）7【判断题：】社会本位课程价值取向强调课程的社会价值，提出了社会改造的课程终极目的。（对）8【判断题：】马克思主义的科学价值论认为课程的社会发展价值与个人发展价值应辩证统一。（对）3.3教学目标及其构成系统1【单选题：】（B）认为目标就是预期的结果。A、泰勒B、布鲁姆C、夸美纽斯D、赫尔巴特2【单选题：】（C）是教育工作的出发点和最终目标。A、教育方针B、教学计划C、教育目的D、教学目标3【单选题：】（D）是学校教学活动所达到的预期结果或标准。A、培养目标B、教学大纲C、教育目的D、教学目标4【多选题：】教育方针的性质包括（ABCD）。A、行政性B、法规性C、时代性D、抽象性5【多选题：】从横向类别结构来看，可以把教学目标划分为（ABCD）。A、普通学校教学目标B、职业学校教学目标C、成人学校教学目标D、特殊学校教学目标6【判断题：】教育目的是教育活动的总目标，是社会培养人的总体要求。（对）7【判断题：】教育活动的质的规定性是怎样培养人。（错）8【判断题：】我国现阶段的教育目的是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。（对）9【判断题：】教学目标与课程目标可以一分为二。（错）3.4教学目标的分类1【单选题：】以下不属于教学发展性目标的是（D）。A、思维B、意志C、认识兴趣D、伦理观念2【单选题：】以下不属于学生个性心理要素的是（C）。A、知识B、智能C、道德D、情意3【多选题：】美国教育心理学家布鲁姆将教学目标大体分为（BCD）。A、结构B、认知C、情感D、动作技能4【多选题：】情感教学目标分类体系将教学目标分为（ABCDE）层次。A、接受B、价值C、反应D、价值的组织E、价值的评定5【多选题：】知识按照质量可以划分为（ABCDE）等级。A、再认性知识B、运用性知识C、再现性知识D、独创性知识E、记忆性知识6【判断题：】知识的获得可以通过再认、再现等行为表现。（对）4.1课程开发的含义与层次1【单选题：】课程开发的主体层次不包括（C）。A、国家B、地方C、社会D、校本2【多选题：】课程的基本理论问题有（ABCD）。A、课程价值B、课程目的C、主要任务D、基本结构3【多选题：】课程开发的特征包括（ABCD）。A、原发性B、系统性C、连续性D、层次性4【判断题：】课程开发是一个从课程规划到课程实施、课程评价的过程。（对）5【判断题：】课程开发是一个复杂的、系统的过程。（对）6【判断题：】中观层次的课程开发主要是指教师主体对课程的二次开发。（错）4.2课程开发的模式1【单选题：】被誉为“现代课程理论之父”的是（C）。A、罗杰斯B、博比特C、泰勒D、赞可夫2【单选题：】（B）被奉为“现代课程理论的圣经”。A、《普通教育学》B、《课程与教学的基本原理》C、《论教育》D、《课程》3【单选题：】目标模式的基本特点不包括（D）。A、强调目标B、重视逻辑C、引入评价D、注重过程4【单选题：】过程模式是以过程为基础和核心的课程开发模式，它是（C）提出来的。A、布鲁纳B、博比特C、斯腾豪斯D、泰勒5【多选题：】课程开发的基本模式有（ACD）。A、目标模式B、结果模式C、过程模式D、情境模式6【多选题：】课程开发的基本问题有（ABCD）。A、确定教育目标B、选择学习经验C、组织学习经验D、评价教育计划7【判断题：】目标模式是以目标为基础和核心的课程开发模式。（对）4.3教学设计解读1【多选题：】教学设计遵循的原则包括（ABCD）。A、基本性B、现代性C、开放性D、系统性2【判断题：】教学设计的出发点是促进学生的有效学习。（对）4.4教学设计的过程1【单选题：】在新课程的三维目标分类理论中，不包括（D）。A、知识与能力B、过程与方法C、情感态度与价值观D、价值评定2【多选题：】教学设计的过程包括（ABCD）环节。A、教学背景分析B、教学目标设计C、教学过程设计D、教学评价设计3【多选题：】教学目标设计的过程包括（ABCD）。A、确定目标取向B、确定目标内容C、组织目标D、表述目标4【判断题：】在教学背景分析中要研究学生的需求和课程标准。（对）5.1课程资源的内涵与分类1【单选题：】（B）是任何课程得以实现的前提和基础，客观的存在于课程的全过程。A、课程大纲B、课程资源C、课程计划D、课程目标2【多选题：】以下属于校内课程资源的是（BCD）。A、博物馆B、实验室C、教师文化D、学术讲座3【多选题：】信息化资源的特点包括（ABCDE）。A、信息容量大B、智能化C、虚拟化D、网络化E、多媒体4【判断题：】教育资源是构成教育系统的基本因素。（对）5【判断题：】课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。（对）5.2新课程资源观的基本理念1【单选题：】（B）认为“没有生活做中心的教育是死教育”。A、蔡元培B、陶行知C、陈鹤琴D、叶圣陶2【多选题：】专业教师应具有的素养包括（ABCD）。A、对知识的全局把握B、精准掌握知识各个部分C、了解学科发展史D、将学科知识与人类、世界相关系3【判断题：】教师自身不属于课程资源。（错）4【判断题：】教材是唯一的课程资源。（错）5.3课程资源的开发与利用1【单选题：】（C）是指教师所具有的特定的学科知识。A、实践性知识B、条件性知识C、本体性知识D、专业性知识2【多选题：】在接受式教育下，中国学生养成了（ABCD）性格。A、依赖性B、服从性C、接受性D、被动性3【多选题：】课程资源开发的方法有（ABCD）。A、体验法B、探究法C、故事法D、反思法4【多选题：】在使用体验法这一课程开发方法时，应注意（ABCD）。A、激情导入，引发体验B、自主探索，尝试体验C、再创情景，互动体验D、巩固延伸，实践体验5【判断题：】课程资源开发是教师专业发展的重要途径。（对）5.4教科书内容的选择、组织与呈现1【单选题：】关于直线式与螺旋式的教材内容组织方法，以下说法错误的是（D）。A、直线式组织形式避免内容的重复B、直线式组织形式不利于学生加深对所学内容的深入理解C、螺旋式组织形式能加深学生对教材内容的理解掌握D、螺旋式组织形式促进学生学习进度加快2【多选题：】教科书内容选择的依据包括（ABCD）。A、课程目标B、学生的兴趣C、学生的身心发展状况D、社会发展的需要3【判断题：】课程目标对课程内容的选择起指导作用。（对）4【判断题：】学科逻辑忽视了儿童在各个发展阶段，心理特征、已有经验和认知发展水平的差异。（对）6.1课程实施1【单选题：】影响课程实施的因素不包括（D）。A、课程方案本身的特点B、课程实施的主体C、文化背景因素D、课程实施的环境2【多选题：】美国学者古德莱德将课程分为（ABCDE）层次。A、观念层次的课程B、社会层次的课程C、学校层次的课程D、教学层次的课程E、体验层次的课程3【判断题：】课程实施本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。（错）4【判断题：】教师是直接的课程实施者。（对）6.2教学的构成要素和组织形式1【单选题：】我国教学的辅助形式以（C）为主。A、班级授课制B、复式教学C、现场教学D、个别教学2【多选题：】教学构成要素包括（ABCD）。A、教师B、学生C、教学内容D、教学方法3【判断题：】教学的基本组织形式个别教学。（错）6.3有效教学与有效教学行为1【单选题：】（C）是指教学结果中与预期教学目标相符的部分。A、教学质量B、教学效率C、教学效果D、教学效益2【判断题：】有效教学是指有效率、效果与效益的教学活动。（对）6.4有效教学与有效教学行为1【多选题：】支配教学过程的基本规律有（ABCD）。A、教学认识过程简约性规律B、教学与发展相互制约规律C、教和学相互依存规律D、教学目的、内容受社会需要制约规律2【判断题：】双边活动说是对教学过程本质的深入认识，并将教师的教授活动与学生的学习活动的不同性质明确区分。（错）6.5教学模式、方法和策略1【单选题：】德国教育心理学家瓦根舍因提出（B）教学模式。A、探索式教学模式B、范例教学模式C、自主学习教学模式D、加涅教学模式2【单选题：】（D）是指为了有效地达成特定教学目标而制定的关于教学活动的操作程序、方法、技术与手段的计策和谋略，是师生双方进行教学活动的总体思路。A、教学方案B、教学方法C、教学计划D、教学策略3【判断题：】教学策略是教学方法在教学实践活动中的进一步具体化。（错）7.1课程领导解读1【多选题：】课程领导的目的包括（ABCD）。A、提升课程品质B、促进课程发展C、教师成长、学生进步D、建立良好校园文化2【判断题：】互动对话是课程领导是否起到实效的关键。（对）7.2课程领导策略1【单选题：】（B）认为“教师即行动研究者”。A、格兰蒂B、斯滕豪斯C、罗杰斯D、巴格莱2【判断题：】学校要给教师赋权并营造民主合作的文化氛围。（对）7.3课堂教学管理的含义与类型1【多选题：】课堂教学管理按照教师的领导方式可以分为（BCD）。A、保守型B、专制型C、放任型D、民主型2【判断题：】专制型课堂教学管理容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果降低。（对）7.4课堂教学管理的特征1【多选题：】课堂教学管理的特征包括（ABCDE）。A、教育性B、及时性C、协作性D、规范性E、系统性2【判断题：】规范性是课堂教学管理的一个基本特点。（对）7.5课堂教学管理的内容与策略1【单选题：】运用表扬、树立榜样、强化情感因素的方式属于（B）课堂教学管理策略。A、目标导向策略B、正面激励策略C、行为矫正策略D、有效交流策略2【多选题：】课堂教学管理的内容包括（ABCD）。A、课堂纪律管理B、课堂问题行为管理C、课堂教学气氛管理D、课堂教学交流管理3【判断题：】师爱是教育的润滑剂，是进行教育的必要条件。（对）8.1课程与教学评价概述1【单选题：】（B）是指对课堂教学活动的过程及结果进行评价。A、课程评价B、教师课堂教学评价C、学生学业成就评价D、教学目标管理评价2【多选题：】课程与教学评价的模式主要有（ABCDE）。A、目标评价模式B、回应性评价模式C、差距评价模式D、CIPP评价模式E、解释性评价模式3【判断题：】回应性评价模式的实质是判定课程与教学计划实施后学生的学习在多大程度上达到了预定目标。（错）8.2课程评价1【单选题：】在宏观层面上，课程评价涉及到对（D）的评价。A、课程目标B、课程实施C、课程开发D、课程决策与管理成效2【多选题：】狭义的课程评价包括（ABCD）。A、课程目标体系评价B、课程计划评价C、课程标准评价D、教材评价3【判断题：】狭义的课程评价就是教育评价。（错）8.3教师课堂教学评价1【多选题：】教师课堂教学评价的主要内容包括（ABCDE）。A、课堂教学设计B、课堂教学过程C、课堂教学组织形式与方法D、课堂教学素养E、课堂教学评价的评价2【多选题：】教师课堂教学评价的自我评价可以采用（ABCDE）手段。A、综合评价表B、教学笔记C、反思日志D、课堂教学量表E、事件记录表3【判断题：】评价课堂教学组织与方法的目的是考察教师是否采用合适的、多样的形式方法，使学生做好准备，进入学习状态。（对）8.4学生学业成就评价1【单选题：】课程与教学评价的核心是（D）。A、课程计划评价B、课程目标体系评价C、课程标准评价D、学生学业成就评价2【多选题：】学生学业成就评价的内容主要有（ABCDE）。A、知识与能力的获得B、方法与策略的掌握C、情意与态度的养成D、社会意识和能力的培养E、学生个性的发展3【多选题：】学生学业成就评价的主要方法有（ABC）。A、书面测验B、师生交流C、档案袋评价D、社会评价9.1课程与教学变革概述1【单选题：】（C）是指改变事物的本质。A、改革B、革新C、变革D、革命2【单选题：】课程与教学变革的特点不包括（D）。A、创新性B、协调性C、教育性D、革命性3【判断题：】教育性是课程与教学变革的本质特点。（对）9.2课程与教学变革动因1【判断题：】生产工具的发展决定课程与教学的变革。（错）2【判断题：】课程与教学变革的文化动因广义上是仅指精神文化。（错）9.3课程与教学变革模式1【单选题：】情境模式是美国学者（D）提出的。A、泰勒B、博比特C、兰德D、帕里斯2【判断题：】情