2024年小学语文课堂教学设计篇

2024年小学语文课堂教学设计篇（精品）

作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和

决策性活动。那么你有了解过教学设计吗？以下是我收集整理的小学语文课堂教学设计，供大家

参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文课堂教学设计1

1、知识目标：

理解课文内容，背诵课文。

2、能力目标：

⑴训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。

⑵通过领会作品中创设的情境，培养学生的想像能力和形象思维能力。

⑶通过课堂答问，训练学生口头表达能力。

3、情感目标：

⑴激发学生热爱中国优秀传统文化的情感。

⑵通过对词中内容的理解，培养学生热爱大自然的情感。

（3）通过感悟作品的无穷魅力，培养学生的审美能力。

理解词的意思；展开想象，用自己的话描绘出词中所创设的情景；感悟作品的美。

自土探究法。

1课时。

一、新课导入

师：同学们，我们以前学过许多古诗，今天我们来学习一种新的文学体裁一词。（板书忆

江南）

二、简介词的基本知识

师：同学们知道什么是词吗？它和学过的诗有什么区别？请同学们带着问题阅读课文中的

"预习提示"。（学生看书并思考）

生回答问题：（略）

师归纳：

词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，

能比较灵活地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的"词牌"，如"忆江南"、"西江

月"、"渔歌子"、"浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作

词者只是依谱填词。

三、了解作者及作品

师你知道这首词的作者是谁吗？以前我们学过他的什么诗？你能向大家对他进行了简要的

介绍吗？

生1:这首词的作者是白居易，我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。

生2:白居易是与李E、杜甫齐名的唐代三大诗人。

师介绍作者及作品的时代背景：

白居易是唐代的大诗人，他的诗风平易，为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中

的佼佼者，所作对后世影响甚大。白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽的江南

景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十

多年前的苏、杭生活而作。

四、自由探究，了解词的意思

师：清同学们参看课文下面的注释，认真读课文，了解词的意思。

（学生自由读文）

师：同学们读了这首词，那么作品主要讲的是什么呢？

生：这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江西春天的美丽景色。

五、进一步品读课文

师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字？

生：这首词共有五句，二十七个字。

师：白居易的这首《忆江南》确实写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征,

抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚才的读，大部分同学已经读懂了词的意思。既然这

首词写得好，下面再请同学们认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里？读完

后可以相互之间进行讨论、交流，也可以将你自己的感受及交流后的体会在纸上记录下来，

（学生认真读课文，进行交流）

六、引导学生进行作品赏析

师：请同学们停下来.刚才同学们再一次品读了课文，并相互间进行了讨论和交流，我相信

大家对这首词的无穷魅力应该有了自己独到的感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，

与大家一起来品味这首词的精妙所在。

生1:我觉得"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"这两句写得好。

师：这两句好在哪里？

生1:这两句是这首词中写景的句子，作者描写了"江花"和"江水"这两种主要景物，概

括地反映了江南春天景物的特征。

师：很好。确实，这两句是这首词中的名句，千百年来一直被人们传诵。谁接下来谈谈自己

的感受。

生2:我也觉得"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

师：那么，你的感受又是什么呢？

生2:这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。

生3我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻的手法，把红通通的江花比作火焰，

把江水的绿比成蓝草，比喻非常恰当，增加了文章的美感。

师：刚才这两位同学说得非常好，他们从不同的修辞角度上品味了文章的妙处，其他同学还

有什么新的见解。

生4:我也觉得"日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这两句写得好。

师：那么请谈谈你的、见解。

生4:我们都生活在江南，江南的春天很美，可以赞美和歌颂景物很多很多。而作者受篇幅

的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。

师：哦！快讲讲你的创见。

生4我喜欢画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人强烈的视觉效果和光彩夺目的感觉。

师你的见解直是很独特，也说得非常好.老师相信你将来一定会成为一个很有成就的画家.

生5:我觉得"忆江面"这个词牌用得好。

师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里？

生5老师前面说了，词牌与词的内容一般没有什么联系。而作者白居易恰恰选了"忆江南"

这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念。

七、引导学生打开思路，进一步激发学生的探究欲望

师：你很会思考问题，也说得很好。刚才前面的同学都是围绕"日出江花红胜火，春来江水

绿如蓝"这两句来谈的，而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的

同学也能像你一样把思维的大门敞开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地思考问题。

生6:我觉得文章的最后一句"能不忆江南？"写得好。它与前面的题目"忆江南"和第一

句"江南好”形成前后呼应，使作品显得很完整。

师：很好。现在同学们的思路被打开了。我希望后面同学的见解更加精彩。

生7:我觉得首句"江南好”这一句好。这一句既回应了标题"为什么要忆江南"，又很自

然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描述。

师：你讲得真不错。

生8:我觉得第二句‘风景旧曾谙”这一句也不错。

师：说说你的看法。

生8:这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉的，也是作者难以忘怀的，以致引起作

者在十多年后还对它难以忘记，思念不已。

师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解？

生9:我觉得词的末句”能不忆江南？”句式用得好。作者是用疑问的形式表达肯定的语气,

体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句则更加强烈地表达了作者的思想感情。

这与上期所学的《海上日出》的结尾“这不是伟大的奇期吗？"有异曲同工之妙.

师：你真不简单,不仅能体会这首词的妙处，还能联系到前面所学的知识。

生1:老师，我还是觉得"日出江花红胜火，春来江水绿好蓝"这两句最好。

小学语文课堂教学设计2

一、出示《游子吟》古诗。指名读。

二、检查预习。

1、你知道这首诗是谁写的？（板书：孟郊）他是哪个朝代的人？（唐朝）

2、他为什么写这首诗？（生：他想铭记母亲对自己的慈爱）板书：铭记（什么叫铭记）

生：永远记住

3、师小结：他就是想记住母亲的恩情，今天我们继续学习（请学生伸出小手和老师一

起书写课题）师生共同板书师提示学生注意恩是上因下心。

三、自由读一节，动笔画出给自己感受最深的句子。

小组内交流最感动的句子。生1:夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝补衣服。从一

针针一线线体会到了母亲很关心很爱他,缝得很仔细，指名2-3人读中体会问：她在缝衣服时

还会想些什么？你从中又体会到了什么？（生1说舍不得儿子走；生2说她想儿子早点回来）

第二节中还有哪些地方让你感受深？指名说并读。（师点评你读出了母亲对儿子的不舍）生

2读（师点评你读出了依依不舍）生齐读。这时孟郊看到母亲头上怎样？他心里又会怎样想？生

1她昨夜肯定没睡好，为我操心生2母亲昨晚睡迟起早生3:母亲为儿子操心把头发都弄白了。

师：湿润是什么意思？（眼泪在眼眶里打转转没流下来）

师小结：母亲的恩情一方面体现在行动上，一方面体现在语言上。板书

四、让我们轻轻地读这首诗，找出文中和诗句相对应的句子，仔细听。

师：沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了母亲的恩情啊！（生：）：

师：有一天，儿子要出远门了，母亲给他缝补衣服.

师：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地建着。生；临行密密舞

师让学生说意恐迟迟归的'意思。

让学生练习背诵，看谁在最短的时间内背上。一组展示背诵（齐背）背得怎样？有感情吗?

另一组挑战背。师小结：刚才两小组同学把最后一行诗句背诵的特有感情又《游子吟》齐读谁言

寸草心，报得三春晖！这是千古名句，要记住。那么我们能为母亲做些什么呢？小组内讨论，看

谁能做一个爱母亲的孩子

生1帮母亲洗衣服、刷碗、切菜、等做家务。生3:洗脚。

师：希望你能说到他度J,落实到行动上今晚给母亲洗脚。

板书：行动上

母亲的恩情太阳的光晖

铭记语言上

孟郊

4浮语文课堂教学设计3

古诗《小池》是统编人教版一年级下册语文第六组组课文《12课古诗两首》中的一首古诗。

它的作者是南宋诗人杨万里。这首古诗通过对细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓等这些景物的描写，

形象的勾画了一幅充满生机的初夏风景画。这一组课文写的都是夏天的美丽景色，而《小池》这

首诗又是这一组的第一课，目的是让孩子在古诗中初步地感受夏天的美丽景色。

《小池》原是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，但在部编版教材中,却安排到了一年

级下册，这对于古诗底蕴严重不足的一年级学生来说，理解起来是较为困难的。所以在古诗《小

池》的教学设计上，我充分地考虑一年级学生的学识基础和年龄特点，努力化难为易，化繁为简，

淡化古诗意思的讲解，而是从整体入手才爪住古诗写景的特点，通过图文对照的方法，以图解诗，

以景悟情.让学生在欣赏美丽的图画中与诗文对照，感受百诗文字的语言美和意境美.

一、以诗引诗，加大积累，加深品味。

在开课导入时，我抓住学生的年龄特点，课件出示"春暖花开”的美图，在瞬间吸引了学生

的基础上，让学生吟诵关于春天的古诗，学生在自己平时积累的基础上轻松背出了《咏柳》、《春

晓》、《村居》，初步感受到古诗美妙的韵味。然后自然过度到初夏时节，课件再出示《小池》

的画面，以图解诗，化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，激发了学生学习古诗的兴趣，

感受到古诗离我们并不遥远，它就在我们的身边。让语文课堂一开课就充满浓郁的诗味。

教学设计如下：

1.谈话导入：

课件出示春天的美丽图画。

师：看，春天柳绿花红，莺歌燕舞，多美呀！古代诗人写下了许多春天的诗，哪些小朋友能

给我们吟诵一首？指生吟诵。

师：春天悄悄过去，天气渐渐热起来，初夏已经来到了我们身边。今天，我们来学习一首描

写初夏时节的古诗《小池》，伸出小手，跟老师一起书写课题。

2.谁积累过这首诗，能背给大家听听吗？？指生背古诗?。

3彳艮多同学都熟悉这首诗，其实它描写的就是初夏时节的一处小池塘。课件出示《小池》图。

著名的宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘，在周围的景物映衬下，被深深的吸引、陶醉，于

是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句《小池》。?

4.简介诗人:让我们走近作者，认识一下杨万里。课件出示，师解说：杨万里是宋代的大诗

人，最善长写山水田园诗，一生写诗两万多诗呢！被誉为一代诗宗。

课末，学完杨万里的《小池》这首初夏时节写景诗后，我又引出杨万里的另一首盛夏写景诗

《晓出净慈寺送林子方》，让学生在读和简单的品味中感受到夏日西湖的美丽。这样设计，既增

强了学生学习古诗的兴趣，又增加了学生对古诗的积累.同是杨万里的诗，一首展现的是初夏池

塘的生机美，一首展现的是盛夏西湖的惊艳美，对匕匕着来学习，发现诗境却完全不同，但学生却

学的兴趣盎然，意犹未尽,因为他们感受到了大自然的生机和美丽。

教学设计如下：

师：《小池》让我们欣赏的是初夏的小池塘。初夏一过，盛夏来临，（课件出示盛夏荷塘图）

这婀娜多姿的荷花就成了池塘的主角。他让杨万里诗兴大发，提笔又写下了《晓出净慈寺送林子

方》。（课件出示带拼音的古诗）

1、师范读，配上古筝曲《渔舟唱晚》。

2、生练习朗读。

3、指个别生诵读。

4、问：同学们，在这首诗里，你们从哪儿感受到这是夏天？

生结合诗中的句子和词语谈自己的认识。

4、这就是西湖六月的美景！我们一起跟着音乐读出盛夏池塘的美。全班配乐齐读。

5、美丽的夏日，让我们记住了杨万里的《小池》，也领略了《晓出净慈寺送林子方》。诗

情画意令人陶醉大自然的美让人感叹。其实生活中到处都是美夏日还留下了哪些名诗名句呢？

回去好好找一找，把他补充在课文里，好吗？

二、淡化讲解，以图解诗，以景悟情。

传统的古诗教学注重的是学生对诗意的理解。但一年级学生年龄小，知识储备少，他们在一

年级上册只学习了一首汉乐府诗《江南》，所以对古诗的理解能力是很薄弱的。所以我淡化诗意

讲解，而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文对照的方法以图解诗，以景悟情。让学

生在欣赏美丽的图画中与诗文对照，感受古诗文字的意境美。

教学设计如下：

1、学习第二行诗

师：泉水流呀流，流到了小池里。你们看，池水美吗？（课件出示池水和树阴图）仔细看图，

谁能说说你看到了什么？指多生自由表达，师相机板书：树阴

师：大家说的真好，初夏时节，天空多晴朗，树阴在水中多美丽，你们喜欢这晴天柔和的风

光吗？树阴也喜欢，这就叫：树阴照水一

学生回答：爱晴柔。师相机板书：爱晴柔

感情朗读：你能读出这种爱吗？谁能爱得再深一些？

学到这儿，我们发现小池是那样的清澈、月阱羊的宁静。难怪诗人会如此疼惜，如此喜爱。让

我们把这两行诗连起来读一读，读出诗人对小池的爱。

2、学习三四行诗

师：小池中间还有什么景色呢？你看到了什么,谁能用自己的话说一说？（课件出示小荷和

蜻蜓图）

鼓励学生仔细观察，大胆表达。师相机板书：小荷尖尖角、蜻蜓立上头

师：同学位观察得真细致，描述得真有趣。诗人杨万里也看到了，他是这样描写的。课件出

示诗句，学生齐读。

三、以读为本，读中解义，读中悟情。

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在

读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。阅读教学如此，古诗教学更是如此。大

量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生

在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容。

对古诗教学中的朗读指导，我以正确读一熟练读一感情读为途径酒已以音乐读，体会情趣读，

多种形式的读调动了学生的积极性，让学生在读中加深理解，品读悟情，从而使学生在诵读中受

到美的感染.

教学设计如下：

片段一：

L打开书P68,自己借助拼音读课文，要求:①读准字音，读通句子。②然后圈出生字，拼

一拼，记一记。

……（省略识字过程）

3、生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？指生把整首诗读正确。

4、老师范读，读出诗的节奏。

老师读得好，是有窍门的，诗就像歌一样，是有节奏的。

5、课件出示：带停顿观的古诗。学生按节奏练习朗读古诗，再指生朗读。

片段二：

1、出示第一行诗，指一生读。

师:这句诗里诗人写了什么景物呢？

你们知道泉眼是什么吗？课件出示泉眼图，看，这冒着泉水的地方就叫泉眼。

泉水从泉眼里流出来，是怎么流的？（无声、细）

师:看，这就是泉水的细流，课件出示细流图。

师:这细细的泉水悄悄地流，没有声音，多安静呀！谁能读出这种静？（指生读，女同学试读。）

师:这细细的泉水慢慢地流，不急也不抢，真轻柔呀！谁能读出这种轻？（指生读，男同学试

读。）

这细细的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里多么舍而目呀，诗中哪个字

写出了泉水妈妈的不舍？（板书：惜）谁能读出这种不舍？（指生读，全班齐读。）

初读阶段，我要求学生自己对照拼音圈生字，做到读准字音，读通句子，把诗读正确流

这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力.其次教师声情并茂的范

读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节

奏，读出感情，从中感受到诗的'语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。

品读阶段，我变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、全班齐读等，让学生感受读的乐趣，

悟出诗的意境，提高朗读能力。

一节课，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次

读得有味大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。这样将朗读贯穿古诗教学全过程，

一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

四、把握重点，灵活识字，规范写字。

《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标。

本课时要求学生会认"泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字。由于多数生字字形较为复杂,

所以在识字教学环节中，我的设计努力做到有层次、有梯度。给了学生充足的时间，从看护音识

字，去拼音识字，说识字好方法，到读准词语，最后生字叵归诗文认读，每一个步骤都能扎扎实

实地去落实。我采用多种方式激发学生识字的兴趣，鼓励学生用自己感兴趣的方式识字，把理解

字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。

教学设计如下：

1、清同学们打开语文书P68,自己借助拼音读课文，要求:①读准字音，读通句子。②然后

圈出七个生字，自己拼一拼，记一记。

2、课件出示：带上拼音的生字，

师：这些生字宝宝你会读了吗？

指生拼读生字，老师强调"流"的声母是T',不要读出“niu"

3、课件出示：去掉拼音的生字，

开小火车拼读.

4、交流识字方法：这些生字，你有什么好办法记住他们吗？

学生根据已有的识字经验汇报自己的识字方法。学生说到哪个生字，老师相机指导。

(1)课件出示"泉"字的字理图。学生观察后师小结："泉"字是象形字，古人看到水从

山洞里流出来，就创造了‘泉"字，本义就是泉水。

(2)课件出示"爰"字的字理图。学生观察后师小结：手捧着东西送给朋友，以此表示喜

爱、友爰。相机用“爱”组词并说一句话。

(3)学生能用"加一加"或"形声字”的方法识记“流、柔、荷、露"。

(4)引导学生联系生活实际识记"角"，如：墙角、羊角、牛角、衣角。

5、课件出示词语：泉眼、细流、树阴、喜爱、晴天、柔和、荷叶、露出、爱惜。

这些词语你认识吗?

6、课件出示古诗。生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？

本课时要求学生会写‘无、树、爱、尖、角"5个生字。由于学生有了一定的写字基础，加

上课堂时间有限，所以五个生字的教学应该有主次之分。在写字教学中，我是先放手让学生根据

自己的观察，来提醒大家注意字的写法，学生能抓住田字格横中线和竖中线的关键笔画去观察，

对字的写法掌握较好。节省出来的时间，我用来重点指导字形复杂的两个字"树、爱”的书写，

并给与了学生充分书写的时间，不让写字流于形式。

教学设计如下：

1、课件出示5个会写字。

师：同学们，这是今天我们要学习书写的5个生字，仔细观察一下，你觉得哪个字需要提

醒大家注意些什么？

学生能在自己已有的写字经验基础上指出：

"尖”注意上面不是"小"，第一笔是竖不带钩.

"无"的竖弯钩要甩出去，竖写在竖中线上。

"角"上小下大，最后一笔竖在竖中线上。

2、师重点指导：

师：树和爰这两个字比较复杂，我们重点来学习。师边讲解边示范。

"树"左中右结构，每部分较为瘦长，横撇穿插到点的下方。

"爱"上中下结构，爪字头小，秃宝盖扁宽，友的撇捺舒展。

3、学生执笔书写，教师巡视指导。

五、存在的不足：

1、这堂课教学设计到位，但由于自己对课堂的把控能力不足，对学生的放手不够，导致学

生对诗句的品读少了，在关键问题的回答上的也浅了，所以课堂的亮点和精彩点没有生成。

2、想象环节的设计处理欠机智。如：从这个"立"字，你感受到这是一只怎样的小蜻蜓？

当有学生谈到：这是一只在休息的小蜻蜓，它正立在荷叶上欣赏小池的美景呢！此时，我应该放

大对这位学生的鼓励，并顺势引导学生想象：想一想，小蜻蜓和荷叶会悄悄地说些什么呢？这符

合低年级学生的特点，既让学生展开丰富的想象，又更好地理解诗句的意境。

以上是我执教古诗《小池》后自己的反思，在新教材的教学上，自己还存在很多的不足，通

过这次研讨课，自己收获了很多。学无止境，希望在以后的语文教学道路上能再接再厉,探索出

一条属于自己的道路。

小学语文课堂教学设计4

一、"自读、自悟、自主表达”是教学中的主要活动模式

这几项活动，在课堂教学的各个环节相互渗透，彼此相关。自读是培养学生语文自学能力的

重要形式。它强调在教师的引导下，自主地阅读，包括自主地选择阅读方式、阅读的内容。教师

通过激发兴趣、指导学习方法，提高学生阅读兴趣，学生根据自己的学习策略选择阅读的方式：

个人读、集体读、分角色读，朗读、默读，边读边思，边读边问、边读边交流等。自悟即自我感

悟，指在大量感触语言文字的基础上，领会蕴含语言文字之中的奥妙、韵味、言外之意。小学语

文是学生语文学习的基础阶段必须强调大量地感触语言文字材料培养语感领悟文章的含义、

作者的感情及表情达意的方法等。语言学习是以形象思维为主，教师的提问、分析、讲解不能代

替学生的领悟，每节课必须留有足够的时间"空白"，让学生静思、自悟，还要常常组织学生相

互交流启发，在研讨探究的情境中有所领悟。

语文课堂教学的自主表达方式是读、说、写、唱和画。自主表达是在教师的点拨、启发、引

导下，学生根据自己的学习进度、学习方法、学习习惯等对学习成果运用不同方式在不同的情境

中进行表达。如感情朗读，口头表述，写学习心得，表格、提纲，甚至是体态语言、音乐、图画

等各种方式表达学习成果。

自读、自悟、自主表达是语文阅读教学中学生的'三项基本活动。由读开始，以读促悟，由

读而引发表述，以述启读，以述引悟，三者既是相对独立的活动，又是和谐统一的学习思考过程。

二、激趣、巧导、乐学课堂教学模式

小学三年级到六年级的学生处于9到12岁。这一年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表扬、

爱模仿等特点。一些新鲜的事物最能引起他们的注意。重视别人的表扬，不怕犯错，模仿能力比

成年人强。记忆力好，爱玩，爱唱，爱游戏，爱活动。我仅应充分利用这些特点，激发学生学的

兴趣，培养学生开口说的习惯，提高听说的能力，把一些枯燥无味的知识融入到唱歌、游戏、情

景对话、表演等学生喜欢的活动中。

课堂教学强调全体学生作为主体的投入和参与，理想的目标是：在教师的巧妙引导下，全体

学生兴趣浓厚地参与教学活动，十分投入地进行语言的“四会"训练。师生在一种教、学、玩的

氛围中进行知识的教授和学习。那么，怎样使语文课堂教学达到这种境界呢?根据主体教育思想

的要求，语文学科的教学特点，小学生的心理特征和学习认知规律，在教学中我们注意激发学生

的兴趣，即"激趣"。兴趣是人对事物积极探究认识的心理因素，有了兴趣，才会认真地学和研

究。巧妙地引导学生学习知识，即"巧导"。巧妙的引导能使复杂的知识变得容易理解，学生不

会有厌烦的情绪。"乐学"即快乐地学习。这种学习境界是通过各种活动，例如唱歌、游戏、情

景对话、表演等，让知识在良好的师生互动交际中融会贯通。

教学活动是师生双边互动过程。学生学习的兴趣一方面来自于本身对新知识的好奇的心理，

另一方面是受老师与外界的刺激。课前，老师首先要安定学生的情绪，营造学习气氛，激发学生

的求知欲，把学生引导到主动学习境界之中。在课堂中，充分利用多媒体软件、人物表演、动作、

图片、实物、幻灯、录音、简笔画等多形式的教学手段引导学生掌握新知识。在温故知新的过程

中，与要学习的新知识之间作巧妙灵活的衔接，让学生多归纳总结，并正确使用。

三、自主、协作、探索语文课堂教学模式

新的教育思想呼唤与之相适应的新的教育模式，特别是语文课堂教学，要坚决摒弃学生对知

识现成接受的传统模式，让学生在自主合作中主动探索知识，为学生提供独立思考、合作探索、

勇于创新的天地。为此，我们探索的自主、协作、探索语文课堂教学模式，就是要冲破以传授知

识为主的先讲后练的传统教学模式，建立以学生尝试为核心的先练后讲的现代教学模式。教学中

教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思想束缚，学生可以这样试，

也可以另除试，为学生创新留下空间。

自觉参与课堂教学模式，如"自主参与，自能读书"小学语文精读课文教学模式；”本生活

自表达互交流"习作教学模式;自主发现，自觉探索，合作学习拼音教学模式；"自觉探索，认识

发展”语文概念教学模式；"弓I、探、议、用、创”语文课堂教学模式;自学、整理、应用语文复

习课教学模式；"激趣、巧导、乐说"语文教学模式;引导、感受、自主教学模式研究；"愉快参与，

自觉实践"的教学模式;自主实践，拓展想象，培养创造力教学模式，等等。丰富的课堂教学模

式，为课堂教学注入了新维血液，轻负担、高效率的课堂教学在我校得到了广泛应用.

小学语文课堂教学设计5

1.课题名称：

《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、《中生少年》2.概述

.小学六年级语文上册。

・所用教材：人教版九年义务教育小学语文教科书•所需课时：八课时3.教学目标分析知

识与技能：

1.学会生字，能正确读词语。能抄写自己喜欢的词语和句子。2、感情朗读，并背诵自己感

受最深的部分。3、搜集文中相关的资料，为综合性学习做准备过程与方法：

1）谈话导入，揭示课题。培养训练学生分析比较的思维能力。

2）初读课文，感知课内容，通过讨论活动，培养学生的协作能力、分析思考能力。3）理解

课文交流感受。通过研究活动，使学生掌握应用网络进行学习的方法。情感态度价值观

课文从不同的角度表达了爰国情感，让学生在字里行间感受着中华儿女的爰国情怀，增强对

祖国的热爱之情，并为自己是一个中国人感到自豪，更为祖国的日益强盛而骄傲。

4.学习者特征分析：根据以往在此班上课的观察与了解我认为：在智力因素方面：

在这节课前，学生们已经了解了单元大纲要求。该班学生的整体学习成绩在年级中属于中等,

学习能力较强，思维活跃，肯动脑筋，能积极参与讨论、发表自己的观点。在非智力因素方面：

学生的搜集信息和处理信息的能力5.教法和学法：

主要是启发、讲授为主要方式。由教师提供资料，引导学生根据资料进行学习。整体上把握

本单元的课文内容主要通过老师的分课讲授由学生围绕课文题目进行分析、讨论并在此过程中,

培养学生的分工协作精神。组织学生进行成果展示，锻炼学生的思维能力、表达能力。尽量发

挥学生的学习主动性、积极性。利用课件和网络媒体进行教学，使学生充分掌握该单元的大纲

要求

学生的自主学习策略：课上积极参与思维、协作、讨论。（主动参与策略），利用网络收

集、整理信息，与小组成员协作使用PPT制作电子作品。（信息加工策略、问题解决策略、协

作策略）讲解调查结果，演示PPT作品。（表达策略、参与策略）6.教材分析：

本组教材围绕"祖国在我心中”这个专题，按照近代到现代的顺序，选编了适合高年级学生

的几篇具有浓厚爰国主义情感的课文。《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、《中华少

年》这四篇课文都围绕专题，从不同的角度表达了爱国情感，让学生在字里行间感受着中华儿女

的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情，并为自己是一个中国人感到自豪，更为祖国的日益强盛而

骄傲。

《詹天佑》教学的重难点是：抓住关键句段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会关

键词句在表情达意方面的作用。《怀念母亲》教学的重难点是：能抓住关键词、句、段和日记，

体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情

《彩色的翅膀》、教学重点是：：1.了解边防战士爱祖国海岛的独特方式，体会战士的爰海

岛、爱祖国的情感。2.了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫的关系。

难点:理解战士小高最后说的那段话的含义，感受战士们对海岛的热爱，对祖国的热爱。《中

华少年》教学重点：了解祖国的过去、今天、明天

难点：感受中华少年热爱祖国的情感和自豪感。

7、教学过程：学习情景：

通过图片演示和展示资料，为学生学习提供真实的情景。为学生的协作学习创设适当的网络

环境。培养学生的爱国主义情感。

（一）出示图片，谈话引入

1.通过阅读资料，同学们自由谈（二）、读略读提示，明确学习目标

1.读略读提示，想想这节课的学习任务是什么？

（1.以充沛的感情朗读课文，体会作者的深情。2.采用不司形式的读，然后交流读后的体会。）

（三）分配任务，学生自读诗文

1.生分四人小组，自己分工。教师出示学课文指导A小组分工，分几个角色。B几人合

作朗读课文。

C找出不理解的地方，与小组成员讨论得出结论。（可借助学习工具帮助学习，如字典）D

讨论每段课文分别讲了什么，表达着怎么样的一种感情。E带着自己感受到的感情分角色朗读。

F换角色再读诗文，将自己的感受用一段话表达出来。（文体不限，字数不限）2.生分组

（四）全班交流学习成果

1.生按自己的角色分配，全班一起读课文。2.生交流小组尚未解决的问题。

3.生交流每段课文分别讲了什么，表达着什么样的思想感情。

从不同的角度表达了爱国情感，学生在字里行间感受着中华儿女的爰国情怀，增强对祖国的

热爱之情，并为自己是一个中国人感到自豪，更为祖国的日益强盛而骄傲。

4.交流自己写的感受，在听别人感受后，可以充实自己的感受。

（五）选择自己感受最深的段落，带着激情在反复读，然后背诵。8.资源

・指导教师一名；

・网络教室；

■人教版义务教育小学六年级上册语文教科书•与教材配套的挂图若干

・关于介绍第二单元的图片、视频和阅读材料，关于学生讨论中需要用到的表格，学生学习

活动中可能用到的相关网站的网址以及与此主题相关的或莞似的其他主题网站的材料。

9.评价

?学生自评：

?”第二单元的学习成果”讨论评价表

请公平的为各个小组的表现打分！打分可以是1~5种的任意一个。其中5为最好，1为最

不好。

10.帮助和总结拓展思考题/活动：1、在读中探讨、理解

在教学过程中能通过多形式、多层次的读让学生探讨、理解课文。在课的结构上体现了"三

大读"：感知性读、感悟性读、巩固性读，很有层次性；而在形式上有：默读、个别读、范读、

引读以及老师与学生、同学与同学的分角色读。

2、抓住重点进行学习

3、仓U设情景，激发情感，加深感悟

本组教材还围绕专题安排了一次“祖国在我心中"的综合性学习。从这个安排，我们不难看

出编者的意图在于让学生通过

多种途径、多种形式感悟、表达自己的爰国情，强调语文的黑陶感染作用和培养学生的搜集

信息和处理信息的能力、培养学生的爱国主义情感。

4、让学生提出疑问，培养学生们自主学习的兴趣和能力。

小学语文课堂教学设计6

一、激发学生兴趣，创造快乐课堂

在教学中，要想达到事半功倍的效果，就要增进学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。俗话

说，兴趣是最好的老师。只要有了学习兴趣，学生就会主动去学，而不是在教师的逼迫下被动学

习，变"要我学"为"我要学"。

学生如果喜欢学语文，在语文课堂上感到快乐，那么很多好的习惯不用教师提醒，学生自己

也能养成。比如可以培养学生的多向思维和逆向思维，以及激发学生丰富的想象力以及创造力。

可是，教师怎样做才育獭发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲呢?首先，应该营造一个欢快愉

悦的课堂气氛。教师要根据不同的课堂知识不同的难重点精心创设一个生动有趣的课堂与氛。

其次，教师要根据不同学生的性格特点，因材施教，让学生通过不同的途径获取相关知识,

例如，通过网络或课外书查取获得，把他们觉得有用的知识通过去粗取精，去伪存真筛选出来，

让学生学到书本上没有的知识，开阔学生的视野，扩大他们的知识面。真正地让学生做到举一反

三，知一点能串一串，彻底掌握知识。所以，轻松愉悦的教学气氛是激发学生学习兴趣的良好条

件，要把握好这一条件的适度问题就为培养学生的主动学习学会如何学习打造好了初步条件。

二、情景创设，让学生在体验中学习

在新课改的要求中，课堂教学应当加强学生的主体作用。因此在语文教学时，教师要努力为

学生营造良好的学习氛围，引导学生走入语文学习的情景中，发散学生的思维，调动学生的积极

性。语文教材的涉及面较广，教师可以选择恰当的切入点。例如一些故事性、情节性比较强的课

文，教师可以依照学生的特点，展开相关话题的探讨，让学生感受文章中的语境和情境。

在多媒体教学广泛应用的今天，教师可以利用的素材是丰富多彩的许多资料都可以在网

上找出。而且通过多媒体的放映，学生对课本中的内容会有着更深刻的理解。但是多媒体的应用

应当把握好度，因为有时候它会过多分散学生注意力，反而不利于教学。此外，教师还可以根据

上课内容来自由选择教学地点，并不一定要将学生拘于教室里。比如带领学生参观动植物园和博

物馆，感受自然风光和人文景观。在切身的体验中让学生懂得语文。要让学生明白，语文不仅仅

是存在于书本中，更体现在日常生活中。生活里处处有语文。

三、大胆质疑，激发求知欲

因为创造的起点是从问题开始的，所以，爱因斯坦有句名言："我并没有什么特殊的才能，

我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了."因此，要想获得成功，有着强烈的好奇心和刨根问

底的提问是最重要，也是最基础的前提条件。当今的课堂教学，教师应该鼓励、启发学生主动求

知，学会提问问题，应该作为现今课堂教学的导航.教师应重视启发学生对任I可问题都保持疑问

的态度。

例如，在讲到《雨中》这篇课文时，教师先让学生熟读这篇课文，让学生看黑板上教师书写

的问题，并提出自己的观点和问题。如果教师这样做的话既能够提高学生思考问题的积极性，

而且又能够增强学生思考问题的积极性。例如，”在雨中发生了T牛什么样的事情?""雨中的

人物有谁?""事情为什么恰巧发生在雨中?”……通过学生提出的各种各样的问题，教师可以知

道学生对哪方面问题匕俄感兴趣，对哪方面问题还不够重视，这样的话就可以使教学有的放矢，

增强教学的针对性。

四、品德兼修,塑造良好审美情趣

在语文教学中，应该注重提高学生的品德修养和培养学生的审美情趣，促进学生德、智、体、

美、劳全面发展。"爱美之心，人皆有之。力谆生的心灵是单纯的、美好的。作为教师就应该

教给学生如何感受美、体味美、弘扬美，进而陶冶学生的性情，他们知道什么是真善美。拧开我

们的小学语文课本，会发现里面有动人的故事、优美的诗歌、神奇的寓言、美丽的童话，以及很

多纯真的心灵，善良的品质，优美的景色以及一些催人泪下的情境。学生幼小的心灵极易感动，

因此通过一些情景很容易激发他们的情感。

比如当他们看到坏人猖獗，好人遭殃的情节就会产生愤慨之情;当他们看到描写祖国锦绣山

河的句子就会产生赞赏之情;当他们看到书中的主人公有个完美的结局时就会留露出会心的微

笑……这都是缘于情感驱动所产生的体验。因此，在语文教学中，教师引导学生，唤起学生对于

美的追求，培养学生健康的审美情感，这就要求教师在语文课堂上有意识地对学生进行真善美的

培养。

4浮语文课堂教学设计7

一、制定适切的教学目标

教师应根据"课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及

教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。"集中"

是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观

作为一个整体来考虑表述时应尽可能地将三者加以整合。"明确”是指所制订的目标指向清晰,

表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定

行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累

哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完

成，完成到怎样的程度。"适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随

意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、

过程方法、情感态度价值观等目标在整合的兽出上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文，

则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可;在制订写作课目标时，可以从“观察"、

"选材"、"表达"等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。

情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践

过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习

过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发

挥“润物细无声”的育人功能。

每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备

课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目

标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。

二、有效地进行教学设计。

(-)分析学生情况。

新课程改革要求教师转变教学方式树立以学生为主体的教学观念从学生的发展需要出发，

改进教学方式和教学手段"旦是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都

没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是遂行学情调查。我们都知道，科学的学

情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有

有意识地作过学情调查和予页测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关

研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们

教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。"学情”是学生在学习过程中所表现出来

的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生

的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、

情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式,要让

学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更

高的要求。毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有学情问题。与此同时，学情又

是不断变化的。在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产

生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中

有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有"弓I"的方向，才有"导”的重点。另一方面，学情

的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教何以走到学生中间，去倾听、观察、

访问，可以察言观色