2024年数学课堂教学设计（20篇）

2024年数学课堂教学设计（通用20篇）

作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标

的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。你知道什么样的教学

设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我为大家收集的数学谩堂教学设计，仅供参考，大家

一起来看看吧。

数学课堂教学设计篇1

-.教材分析

本学期教材内容包括下面一些内容：100以内的加、减法的笔算，表内乘法（一），表内

乘法（二），认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的位置观察物体和简单的对称现象，

简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。

二、本学期教学的指导思想

1、重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，以帮助学生

理解数学知识。

2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。

3、注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得偷悦的数学

学习体验。

4、重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中

学习。

5、把握教学要求，促进学生发展适当改进评价学生的方法。

三、本学期教学的主要目的要求

（一）、知识和技能方面

1、掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔

算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。

2、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀,熟练地口算两个一位

数相乘。

3、初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；

初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。

4、初步认识线段,会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会

用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

5、能辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能在方格纸上

画出简单的轴对称图形；初步认识镜面对称现象。

6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收

集和整理数据。

（二）、数学思考方面

1、能运用生活经脸,对有关数学信息作出解释，并初步学会用具体的数据描绘现实世界中

的简单现象。

2、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收

集和整理数据。初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据

提出并回答简单的问题.

3、通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步观

察、分析及推理的能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。

（三）、解决问题方面

1、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感

受数学在日常生活中的作用。

2、了解同一问题可以有不同的解决办法。

3、有与同学合作解决问题的经验。

4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

（四）、情感与态度方面

L在他人的鼓励和帮助下,对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直

观的教学活动。

2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学

好数学的信心。

3、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。

5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心.

6、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

7、通过文践活动，体验数学与日帝生活的密切联系。

四、教学的重点、难点

教学重点：100以内的加、减法笔算，表内乘法。

教学难点：100以内的加、减笔算，以及数学实践、数学思维的训练。

五、全册课时安排：（具体看教学计划）

第一单兀：单兀教学计划

单元教学内容：第一单元（长度单位）

单元教材分析：

通过第一学期的"比长短"的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比

较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步

建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有：

1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。

2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

3、改变了线段的编排。

单元教学要求：

1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米

=100厘米。

3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

4、在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意说

5、学生初步认识线段,学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。

单元教学重、难点：1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的

长度观念,知道1米-100厘米。2、建立长度观念的基础上，培养苧生估量物体长度的意识。

数学课堂教学设计篇2

一、设计思想

学生的经验和活动是他们学习数学的基础。在本块内容之前学生已经对10以内数的JII贿、

组成、序数和基数有了比较清楚的认识。本节课的目的是：精心设计学生的数学活动，努力改善

学生的学习方式，较好地体现数学学习是经验、；古动、思考、冉创造的特点。

二、教材分析

1、《数学课程标准》对本内容的要求：

(1)让学生在经历观察、操作、实验、思考等实践活动中，在合作与交流的过程中，获得

良好的情感体验。

(2)获得一些初步的数学实践活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单问题。

(3)感受数学在日常生活中的作用。使学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时

意识到自己在集体中的作用。

2、本课时是一个数学实躅舌动,目的是通过教师精心设计的一系列活动,改善学生的学习

方式，让学生在玩中复习、巩固10以内数的顺序、组成、序数和基数。

3、本课时内容与610的认识和加减法这一块内容紧密联系，但又有区别。本课时的数学乐

园，是对610的认识和加减法这一块内容的综合运用，让学生能够把所学的知识能够和实践相

结合，学会用数学。

三、学情分析

本课时的活动，是在学生基本掌握10以内数的顺序、序数和基数、组成，10以内的加减

法计算，之后再来进行的，可以说在知识点上，基本没有什么难点。本课时的难点、重点在于：

如何培养学生运用所学知识解戾简单实际问题的能力。学生在经历运用所学数学知识解决简单实

际问题的过程中如何培养学生的数学1意识。要解决以上问题教师只有对各种活动严密地组织，

让学生乐与参加、喜欢思考。

四、教学目标

1.在数学乐园的一系列活动中，复习巩固10以内数的JII酹，序数和基数观固10的组成，

10以内的加减法计算。

2.在游戏沽动中培养学生的创新思维能力和合作意识，培养学生对数学学习的兴趣和信心；

3.在实践中培养学生初步分析数据，提取数学信息的能力，形成简单的统计观念。

五、教学重点、难点

1、培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。

2、学生在经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程中，如何培养学生的数学意识及

合作精神。

六、教学策略与手段

在本课时的教学中，采取游戏的形式贯穿始终，而且每一个游戏都是用故事的形式连接，让

学生在课中，犹如置身与童话王国之中。

七、课前准备

数学课堂教学设计篇3

设计意图：

鉴于中班幼儿在一日生活中经常能碰到分类这一问题，如给玩具分类，给衣物分类，等等，

尽管多数幼儿都能完成简单的分类任务，但这往往都局限于老师的吩咐与要求，因而想通过这样

一个数学活动让幼儿能主动探索到可以根据物体不同的性质内容进行分类并学习到各种分类的

方法,同时还能了解至阚与物之间都是存在一定的共性的。

活动目标：

1、在活动中主动探索发现分类的方法。

2、学会用多种分类的方法进行分类。

3、训练幼儿的分类能力，培养逻辑思维能力。

活动准备：

1、教具：颜色（红、黄、蓝），形状（正方形、圆形），大小（大号、小号）的纽扣若干。

2、学具：幼儿人手T分同上的纽扣。

3、衣服形状的图卡一张。

4、分类操作盘幼儿人手一个。

活动过程：

一、导入主题，激发兴趣。

1、出示各种纽扣，请大家一起来说一说你看到的是怎样的纽扣?（纽扣有三种颜色，有圆的

和方的，还有大的和小的。）教师小结纽扣的特征。

2、出示衣服形状的图卡，请幼儿为它按上方形的红色纽扣。

3、幼儿操作，教师小结：在一堆纽扣中一一个找出来太慢，而且还容易出现错误，因此

我们可以先把纽扣分分类，再进行操作时就会顺利多了。

4、在教师的要求下，幼J院按颜色这一特征对纽扣进行分类。幼儿操作，教师随机巡视指

导。

二、游戏活动：找找好朋友。

1、拿起黄色的一正一圆两个纽扣，用纽扣宝宝的口气说："我们都是黄色的纽扣，所以我

们是一对好朋友。"请幼结为什么它们能成为好朋友?（因为黄色是它们共有的一个特征）

2、游戏：找找好朋友。师："让我们边做游戏边帮纽扣宝宝找朋友。"（以游戏活动的方式

激起幼儿积极探索的欲望）教师讲述游戏要求：说出两个纽扣之间的一个相同特征就可以让它们

做好朋友。

①示范活动。教师手拿一个黄色的圆形纽扣和一个蓝色的圆形纽扣说："你能让它们成为好

朋友吗?请你来说一说。"

②集体练习活动。教师分别出示：红、圆与红、正;黄、圆与红、圆;蓝、大与蓝、小;圆、小

与正、小;……请幼儿说说它们两两之间都有什么共同的特征。（由于放成一堆的纽扣总类繁多，

因而对幼儿来说有一定的难度，因此可通过对单独两个纽扣进行比较，进而总结出可以作为分类

依据的几种分类方法，并由此体现了在活动的难点之处是引导幼儿能主动探索发现分类的不同方

法。）

3、教师小结：我们不光可以按照颜色来进行分类，帮相同颜色的纽扣找到好朋友，我们还

能按照形状来分，把圆形的纽扣集中到一起做好朋友，还能按照大小帮大个子和小个子的纽扣都

找到好朋友.

三、自由分类活动。

1、为自己的T分纽扣分类，可以按照自己想要分的类别进行活动。

2、分好后鼓励幼儿说一说自己是按照何种类别进行分类的。（活动环节三正好将本次活动的

重点：学会用多种分类方法对纽扣进行不同形式的分类进行再一次的巩固、强化）

活动延伸：

L课后为班级里的积木按不同的方式进行分类。

2、由家长带领幼儿到超市里去找找看，超市里货架上的商品都是按什么特征来分类的。

数学课堂教学设计篇4

教育改革的关键在于教师观念的转变，现代教育理论告诉我们：教师的职责现在已经越来越

少地传授知识，而是越来越多地鼓励、思考……将越来越成为一腼问、一位交流意见的参加者、

一位帮助发现而不是拿出现成真理的人必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创

造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。这说明了一个道理：教师的地位发生了根本

性的变化，不再仅仅是知识的传授者，还要确定“以人为本”的观念，把课堂教学看作自己也是

学生人生中的一段激荡的生命经历，鼓励、激发学生去不断探索，把学生的"发现"与"创造"

视为最有价值的劳动成果，教师与学生平等地对话，与他们共同感悟思潮的跌宕涌动。我想从三

个方面谈谈自己在教学时的一些认识：

一、联系生活、感知数学

"数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学W数学的心理规律，强调从学生

已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程J这

就要求我们遵循学生的思维规律，在实际问题和数学模型之间架起一座桥梁，让学生在不知不觉

中走进数学、感知数学。数学来源于生活并服务于生活，主体（学生）在思考问题时，既符合自

身的认知规律，又有直觉洞察、直观猜想、合理归纳与活动思维过程，有利于提高自己对数学的

认识。

二、身临其境，探索规律

"数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验上教师应激发学生的学

习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。

在教学时教师应根据知识的内在结构和学生的学习规律，提供娓和问题，创设思维情境.

引导学生主动参与，进行观察、思考、探索。这样有利于激发学生解决问题的热情，提升学生的

学习水平。比如在探究一元二次方程的根与系数的关系时，我们可以按下列步骤来创设情境。

1.求三个一元二次方程的两根之和与两根之积。一般来说学生都是先把方程的根求出来，然

后计算，学生可能体会不到什么，此时课堂气氛比较平稳。

2.求一元二次方程的两根之和与两根之积，这时很多学生会感到很繁，怕动手计算，课堂出

现沉闷现象。此时教师立即口答出答案，学生就会感觉到很惊奇，为之一振，进而产生疑问："老

师怎么会看出答案？这里会不会有规律？”课堂出现窃窃私语，激活了学生的思维，活跃了课堂

气氛。

3才是出问题：你能根据4尔开始的计篇口老师的结论观察出一元二次方程的根与系数之间的关

系吗？学生们跃跃欲试，开始投入到观察、思考、探索中去。

4提出问题：你敢肯定你所猜测到的结论是正确的吗？再一次激发学生的斗志，使他们敢于

说理、敢于证明，给予他们充分展本自己才华的机会。

三、由点到面，触类旁通

复习不是简单的知识重复，而是一个再认识、再提高的过程，复习中的最大矛盾是时间短、

内容多、要求高。复习既要做到突出重点、抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示知识的内在联

系,让学生在掌握规律中理解、记忆、熟练、提高。比如在复习一元二次方程根的判别式^根与

系数的关系时，可以把一元二次方程根的判别式、根与系数的关系和二次函数的有关知识相联系，

根的判别式可以作为判别二次函数的图像与X轴的交点个数的依据：当△>0时，抛物线与x轴

有两个不同的交点；当八<0时，抛物线与x轴没有交点；当^二0时，抛物线与x轴只有一个交

点即顶点。如果抛物线与x轴有两个不同的交点，用根与系数的关系可以求抛物线与x轴的两个

交点之间的距离，可以判别抛物线与x轴交点的位置（交点是在坐标原点的左边还是在坐标原点

的右边）等等。这样在复习过程中把知识拓一拓、伸一伸，能激起学生思维的火花、学习的积极

性，培养学生运用知识提高分析问题和解决问题的能力。

总之，课堂教学面对的是独立、有个性、有思维的学生，课堂教学设计应适应学生的发展，

应随"学情"的变化而变化。课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解、对学生

情况的了解。只有教师具备"以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际出发、一切为学生

考虑，才能真正做到教学服务于学生，实现"不同的人在数学上得到不同的发展"。

数学课堂教学设计篇5

初中数学教学是一个复杂的动态系统，如何使系统中的各个组成要素（如教师、学生、教学

方法、教学手段及教学内容等）组成最佳结构序列，充分发挥各自的作用，提高教学效能，是研

究教学设计的主要任务。教学设计作为教师进行教学的主要工作之一对教学工作起着先导作用，

它往往决定着教学工作的'方向；同时，教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容，已成为

教师从师任教必备的基本功。因此，加强课堂教学设计研究具有重要意义。

一、加强教学对象研究，提高课堂教学针对性

教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性，教学设

计的过程首先就是深入研究学生的过程。只有了解学生，才能有的放矢、因材施教，避免无效劳

动，提高课堂教学效率。如何才能了解学生呢？教师不妨先回答下列问题：学生是否已经具备了

进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会

的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自

己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？教师在教学设计时要关注学生的智力发展情况，注意

学生非智力因素的发展状况，重视学生的个体差异。

二、加强教学内容研究，准确把握教学内容

1、研娜学内容的特点，确定如何体现新课程理念，以及该部分内容在整体内容中的地位

和作用。

2、研究本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求，注意选择教

学内容的典型性。

3、研究蕴含于知识中的智力因素和情意因素，以利于学生对知识技能的掌握和智力的开发。

三、研究教学目标的制定，准确把握教学方向

一堂好课应有明确具体的教学目标，教学目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚

点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样设计教学目标？

1、钻研课标，做到"依据课标，忠于课标”。在设计一节课时，钻研课标主要应钻研课程

目标和课程内容标准，对课标进行分解，认真研究学生在课堂上知识与技能、过程与方法、情感

态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

2、钻研教材，做到"立足教材，超越教材”。

钻研教材应依据课程教学目标"直读"教科书中直观素材的编写意图教材编写者为什么要

设计这个内容？其目的1可在？对于这节课的整体目标有什么作用？这个题材对我的课堂、我的学

生能用吗？如果不能用，改用哪些替代材料更合适？……另外，还应挖掘教科书中直观素材背后

的隐义。

3、钻研教学资源，做到’充分运用，优教促学"。教师在选用教学资源时应该从优教、促

学两方面出发，提高使用的有效性。"优教”是指教学资源的内容和形式有利于教师科学组织课

堂教学；“促学”是指材料内容和形式符合学生的认知规律和学W需求，能激发学生主动学习的

愿望，提高学习效益。因而教师在教学设计过程中应钻研教学资源的科学性、合理性和典型性，

注意贴近教学内容和学生实际，并能在课堂上充分运用，以促进教学。

4、进行学情分析，调整学习目标，即将操作目标结合学情分析进一步细化。学情分析包括

教学起点分析，对学科知识、学生和教师进行的全面分析以及对学习环境和学习资源的正确分析。

四、研究教学策略选择，优化课堂教学设计

所谓教学策略，就是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形

式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主

要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、

方法和步骤。教学策略因着眼点不同而有不同的分类。

具体的教学策略有：

1、传统的接受式教学策略；

2、布鲁纳的发现式教学策略；

3、斯金纳的程序法教学策略；

4、布卢姆的掌握学习教学策略；

5、巴班斯基的最优化教学策略；

6、提问教学策略；

7、创设情境教学策略；

8、反馈和矫正教学策略等等。

五、研究教学评价设计，提高教学评价的有效性

教学评价是对学生学习进程的预设及由介，是促进教学进程反馈调控、教学环节连贯落实、

教学目标逐步达成的必要途径，是教学设计必不可少的内容。

1、形成性评价。形成性评价是一种过程性评价，目的是诊断教学过程中存在的问题，及时

纠正教学中的不足，以顺利完成教学目标。形成性评价一般有提问.讨论、练习、小测验、问卷、

观察、个别谈话等。

2、总结性评价。总结性评价是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价,其目的在于检

测教学目标的达成度。总结性评价一般有单元考试、学期考试、学年考试等（给出成绩或等级）.

评价应为学生学习服务，提高学习的效率，成为学习的动力和源泉。教学评价应体现以人为

本的思想，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的差异，激发学生的主体精神，以促进每个

学生最大可能地实现自身价值。在具体评价中,还应注意以下几点：

1、加强发展性评价：发挥评价的激励、导向、反馈功能；

2、加强过程性评价：重视过程记录与分析反思；

3、加强综合性评价：三维目标的评价；

4、加强自主性评价：学生自我评价，学生之间的评价。

可以说，教学设计是一门艺术。对于教师来说，一个好的教学设计，是成功课堂的良好铺垫；

对于学生来说，一个好的教学设计，是快乐学习的美丽诗篇。优秀的教学设计，是应该让老师教

得快乐、学生学得开心，是应该能提升课堂教学整体效果、促进师生和谐进步的。追求有效，是

基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实

践、思辨、提升，使它成为现实。

数学课堂教学设计篇6

教学目标：

1、结合具体情境，探索力瞰法的计算方法，正确计算两位4激的加减法。

2、能结合具体情景，提出数学问题；能运用小数加见方解决日常生活中简单的实际问题，

在解决问题的过程中培养估算的意识和能力。

基本教学过程：

一、创设问题情境

1、CCTV业余歌手大奖赛正在紧张激烈地进行，比赛分唱歌（满分9分）、综合素质（满

分1分）两项，5号选手的专业得分是：8.50分、综合素质得分是0.88分；9号选手专业得分

8.85分，综合素质得分0.45分。我们来看一看谁的表现更好一些？

二、自主探究,构建数学模型

L怎么样才能看出谁的表现更出色一些？

可以看一看两名选手,谁的总分高。列算式。怎样计算？

2、讨论：为什么要把小数点对齐？

3、10号选手的专业得分是8.75分，他的综合素质得多少分就能赶上或超过5好选手?

4、第12页第3题。怎么考才能写得准确呢？看一看，和什么有关系？

5、第12页第4题。觉得要比较他们的身高最大的麻烦是什么？单位问题，不同的单位很

难比较。自己想办法比较，把他们从矮到高的顺序排列起来。

三、游戏

1、第13页第6题。

2、第13页数学游戏。

四、总结。

教学反思：这节课内容比较简单，主要米用自主探究的形式，分组讨论"为什么小数点要对

齐"。在研究第二个问题时，鼓励学生用多种方法思考，只要合理就行。培养学生积极动脑思考

的好习惯。这样效果比较好。学生容易出错的题目有：5-0.42;5.01—5

85-34.7主要原因是数位没对齐，忘记退位.

数学课堂教学设计篇7

学情分析：

《平行四边形的面积》教学是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算和平行四边形特

征的基础上进行教学的，它将为后面学习梯形、三角形、圆的面积及立体图形的面积奠定基础，

因此起到承上启下的作用.教学目标：

知识与技能：

掌握平行四边形的面积的计算公式并能解决实际问题。

过程与方法：

通过剪、移、补等活动，让学生主动探究平行四边形面积的计算公式。情感、态度与价值观：

培养学生初步的空间观念，及积极参与、团结合作、主动探索的精神。

教学重点：

掌握平行四边形面积公式的推导过程和平行四边形面积的计算。教学难点：理解平行四边形

的面积公式的推导过程。

教学准备：

师：多媒体，平行四边形。生：剪刀、三角板、平行四边形纸片、练习本。教学过程：一、

直接导入

1.谈话：同学们，你们来猜一猜，今天我们要学习什么知识?（平行四边形的面积）你怎么知

道?（黑板上写着）你真是个善于观察的孩子。（师板书）大家齐读课题。

二、目学互学，探究新知。

（一）引出数学思想方法，激起学生探索的兴趣。

1、师：同学们，我们之前学会计算哪些图形的面积?（长方形，正方形）我们学过的长方形、

正方形，以及将要学习的平行四边形的面积，都是数学家们动手实验得来的，今天，你们想不想

像数学家一样，自已动手实验，找到求平行四边形面

积的方法?（想）研究是要讲究方法的，今天的研究，我们4各要用到什么数学思想方法呢?大家

能猜到吗？

2、师：下面请大家做一道练习。求出下面图形的面积。谁能勇敢地把自己的答案说出来?（生

答：长方形的面积等于长乘宽,9x5=45m2）

师：利用公式计算面积非茸地快。（师根据学生说的板书长方形面积公式，并贴一个长方形

的图）

师：那第二个图形呢，谁能用一捷的方法算出它的面积?（生：把中间的图形移到下面，转化

成一个长方形，然后再计算面积，10x6=60m2）

师：还有别的移法吗?（师课件演示另一种移法）看一看，这样移，可以吗?3、师：刚才这位

同学非常机灵的把原来的组合图形，转化成了我们学过的长方形，再计算面积。其实这就是数学

家们常用的一种思想方法,猜一猜是什么?（转化）你们同意她的想法吗?（同意）我们数学家呀，就

是把这种方法叫做转化。（师板书：转化）

师：转化就是把未知的变成已知的，今天这节课，我们就用转化的数学思想，研究出平行四

边形的面积，

师怎样用转化的数学思想把平行四边形转化成我们学过的图形呢?请同学们拿出三角板，

铅笔，剪刀，根据屏幕上的提示，用转化的数学思想，把准备好的平行四边形转化成我们学过的

图形。

（二）动手操作，深入探究。

1、学生自已动作操作，并与同桌交流，师巡视。（时间：4分钟）

2、师：老师把你们的作品拍成图片，看，你们能把平行四边形转化成什么图形（长方形）你

们真会思考，动手能力也强，有数学家的风采。老师不知道怎么剪，我想请同学们来教教老师。

其它同学在下面监督，有问题随时提出。

（生：先画出平行四边形的高，再沿着高剪，向右平移，变成我们学过的长方形。）

师：跟他们的方法一样的，举手。（生举）真棒。同学们成功的把平行四边形转化成我们学过

的长方形，掌声鼓励鼓励自己。

3、课件演示强调剪拼要注意的事项。

师：昨天，老师也剪几个平行四边形，看一看。行不行?大家一起说?（不行）为什么?（因为这

样剪，就变不成我们学过的图形了）对，所以，我们一定要沿高剪，这样才能拼成我们学过的长

方形。

师：那老师这就去剪拼。这样剪行不行?（不行）为什么?（这样剪，面积就变了）你同意吗?你能

再说说吗?转化时，我们不能改变原来面积的大小，面积变了，求出的还是原来图形的面积吗?（不

是）

师：我们把刚才操作的过程通过电脑再演示一次。（电脑演示剪的各种方法。）有些同学还有

别的方法以，我们一块来看看图片。

4、找到平行四边形和长方形的联系。

师：通过我们自己动手操作，把平行四边形形转化成了长方形，我们能不能发现它们之间的

等量关系，找到平行四边形面积的方法呢?请同学们根据屏幕上的诃题，小组内互相交流，找到

平行四边形面积公式的计算方法。

生汇报，师电脑展示

帅：你们找到计算平行四边形面枳公式了吗?（找到了）请你们大声地告诉土胧的老帅（生：平

行四边形的面积:底x高）为什么是底乘高?（因为长方形的长等于平行四边形的底，长方形的等于

平行四边形的高）说得真完整，把掌声送给他。

师：用S表示面积，a表示底，h表示高，你能不能用字母表示出平行四边形面积公

式?(s=ah)(三)总结

1、师：今天，我们五(4)的同学，用转化的数学思想，通过画、剪、拼的等方法，推导出平

行四边形的面积，(板书：推导:恭喜你们，个个都是小小数学家了。

赶紧用_烈的掌声送给自己，

(四)数方格，验证公式

L数方格

师：以前我们用数方格的方法找到了长方形面积，其实，我们同样可以用数方格的方法，找

到平行四边形的面积。看着屏幕上的，我们一块来数一数。

师：再一次观察表格中的数据，我们同样找到了平行四边形的面积，而且也再一次验证了平

行四边形的面积等于(底乘以高;。

2、师：通过公式观察，如果我们要求平行四边形的面积,必须要知道哪两个条件?(底和高)

谁的底和高?老师的答案中比你的多了两个字，为什么得强调是对应的?比如这一个平行四边形，

7cm对应的高是(6cm),5cm对应的高是(8.4cm)。三、练习巩固，大显身手。

师：下面，就用我们的研究成果，去解决问题。

四、总结升华

1、今天你学到了什么？

2、师：看来同学们的收获还真不少!不但学会了知识，而且还掌握了一种方法T专化。通过

转化，我们可以找到新旧知识之间的联系，从而解决新问题。这种数学思想方法非常重要，在我

们的数学学习中会经常用到它。希望同学们以后能运用这种方法去解决更多的难题。好，这节课

我们就上到这里。下课。五、板书设计。

平行四边形的面积

转化平行四边形的面积=底、高长方形的面积=长、宽

s=ah

数学课堂教学设计篇8

活动准备：

1、教具：大象5只、香蕉5根、小狗4只，骨头4根，小猫3只，小鱼3条，青蛙5只，

荷花5朵，标记图一张。

2、学具：幼儿用书33、34页。

活动过程：

L集体活动

(1)、依样接放，交替排序。

出示标记图和4只交替其脖的大象和小狗，引导幼儿观察大象和小狗的排列规律，说说：

图上有什么？它们是怎样排队的？

出示2只大象和2只小狗，引导幼儿帮它们排队，请个别幼儿来操作，边排边说：一只大

象排在小狗的后面，一只小狗排在大象的后面……最后，从前往后说一说：它们是怎样排队的？

(2)对应匹配食物。

出示香蕉和骨头图片，让幼图说说：这里有什么?谁来把它们送给大象和小狗，边送边

说：xx,我送你一根什么，…

请个别幼儿在黑板上操作，学习正确运用量词。

2、操作活动。

(1)、第一、二、三组。

排序匹配活动。

观察标记图上的动物，学习依样接着摆放动物，再对应匹配食物，鼓励幼儿边操作边说。

（2）、第四、五、六组。

依样排序。

观察标记图上的图片，请你依样排列。

观察实物数量，画出相应数量的短线或小圈,记录实物数量。

3、活动评价.

4、展示幼儿活动材料，请幼儿说说他市怎样排卡片的，体验有规律的序列.

数学课堂教学设计篇9

活动目标：

1、引导幼儿手口一致的数3以内的数

2、学习按数量分类

3、培养幼儿对数学活动的兴趣

活动准备：

1、1个斑点、2个斑点、3个斑点的纸制瓢虫若干

2、树叶3片，儿歌《小瓢虫》

活动过程：

一、游戏导入，师幼共同玩手游戏“小瓢虫"

师：小朋友,你们看我这里是什么？（瓢虫）今天我是瓢虫妈妈，你们就是瓢虫宝宝，瓢虫

最喜欢吃害虫啦！我们一起去抓害虫吧！

小瓢虫，小瓢虫（上下弯曲手）

爬采爬去的小瓢虫（±1指作爬行状）

紧紧追上大害虫（加快幡诞度）

一口把它吃干净（停下做吃状）

二、利用图片练习手口一致的数3以内的数

1、观察瓢虫的外型特征，确立对斑点的认识

师"宝宝们，累了吧！好，我们坐在小椅子上休息一下”

（出示瓢虫纸）师：咦？一些瓢虫宝宝真顽皮，跑到这里来了，看看这些瓢虫宝宝它们一样

吗？什么地方不一样？（斑点不一样）

2、通过数瓢虫身上的斑点，学习数数1、2、3

（1）老师指着1只瓢虫，提问：瓢虫宝宝的背上有几个斑点？（1个）

请个别幼儿上前来手口一致的点数1,并齐声说1.

（2）指有2个斑点的瓢虫让幼儿来手口一致数2,并齐声数1、2,那共有几个斑点?（2

个）；

（3）指有3个斑点的瓢虫让幼儿来数一数，也齐声数1、2、3,那共有几个斑点？（3个）

三、利用游戏，培养幼1床数量分类的能力

1、数斑点

（1）现在妈妈请宝宝们看看自己身上有几个斑点？拿下来，伸出手指数一数，数的时候，

请你一边数一边说。

（2）幼儿数一数，教师巡回指导

（3）请个别幼儿拿着瓢虫上来数一数，说一说，学说一句话"我身上有几个斑点？"

2、送瓢虫宝宝回家

（1）让幼儿把不同斑点缄虫宝宝放到相应圆点的树叶上

帅"宝宝们，大黑了，该回家了，另M尔们的家在哪里呢？（出小树叶）。噢！原来在这里，

这些树叶是瓢虫宝宝的家。它们一样吗？哪里不一样？（圆点不一样），那1个斑点的瓢虫哪

个是它的家呢？（一个点的树叶），老师示范（也可以有意摆错了，让幼儿来纠正）.2个斑点

的家呢？（幼儿上前摆放）3个斑点的家呢？（幼儿上前摆放）好，现在哪些瓢虫可以到1个圆

点的树叶家里?（请幼儿上来送）2个斑点的呢?3个斑点的呢？

（2）集体验证.

四、幼儿操作

师：瓢虫宝宝都送回了家，你们高兴不高兴？噢，你们真棒！好，现在啊，小朋友的爸爸妈

妈那儿也有一些小动物们想回家，它们希望我们小五的小朋友们送它们回家，你们乐意吗？请你

和爸爸妈妈一起送它们回家吧。

幼儿园小班数学教案：图形分类（数学）

一、活动目标能把大小（颜色）相同的图形归在一起，并能表达分类标准。

二、重点与难点能大胆表达分类标准。即分类后能说出是按颜色或大小分类的。

三、材料及环境创设积木、雪花片、木珠，几何图形等。

四、设计思路分类活动属于数前教育的内容，主要是为幼儿以后理解数概念作心理准备。如

幼儿理解数的实际意义，需要对某数所表示的物体的数目进行抽象，而抽象的基础是能够排除物

体的形状、大小、颜色等外部特征的干扰。这种能力是在分类活就中逐步形成的。所以，小班进

行分类活动的目的是让幼儿通过对各种材科的操作摆弄形成一定的概括能力。让幼儿表达分类标

准是小班幼儿开展分类活动的重点难点。这是一因为幼儿的概括能力比较差，同时语文表达能力

也比较弱。因此，活动中教师可以通过指导语给幼儿适当的提示，还可以采用放标记的方法让幼

儿先把想法表示出来，然后再学习用语言说明分类标准。

五、活动流程操作经验——讨论归纳——复习巩固操作体验在活动区中提供操作材料，让

幼儿通过操作摆弄，枳累有关物体的颜1色，大小等特征的感性经验。

（1）分雪花片。材料：大小、颜色不同的雪花片，每种颜色的雪花片4——5片。指导语:

请你把颜色相同的雪花片放在一起。

(2)分积木材料：长方形、正方形、三角、圆柱体积木各不相同4-5块，每种形体的积

木放在一起。指导语：请你把形状相同的积木放在一起。

(3)分木珠材料：四种形状不同的木珠，每种4-5个，颜色不同。指导语：请你把形状

相同的木珠放在一起。或：请你把颜色相同的木珠放在一起。

(4)分玩具材料：积木、木珠、雪花片。指导语：请你把颜色相同的玩具放在一起。

2、讨论归纳经过分组讨论帮助幼儿提出和转换分类标准。

(1)给每个幼儿一些不同颜色的，几何图形，每种都有大和小两种。指导语：请你们把这

些图形放在两个盒子里，每个盒子里要放入一样的图形。请幼儿介绍自己的分类结果。并证明为

什么把这些图形放在一起。或者可以请其他幼1廉猜他是按什么标准分类的。

(2)给幼再次分类指导语：刚才你们是按图形的颜色(大小)分的，现在你们再用别的

方法分一次。

(3)给幼儿两盒雪花片，每盒里都有大小，颜色不同的雪花片，四个空盒子。请幼儿给两

盒雪花片分别进行分类，两次要用不同的分类标准。分完后用标记(大)、(小)表示。然后再

让幼儿证明分类标准。说明标记应在课前先让幼儿认识。

4、复习巩固在活动中投资其他材料，并增加每种材料的数量，继续让幼儿操作，学习分为

数学课堂教学设计篇10

对教学过程中各种结构形成的优化制控与调节，则是大面积提高小学数学教学质量的关键。

因此，作为在教学过程中起主导作用的教师，应特别注重以下几点。

一、激发动机，从具体的感性认识入手,积极促进学生的思维

动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力理学家布鲁纳把"动机原则”作为一个重

要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性•儿童是有个性的人，他的活动受兴

趣支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的动

力源之一，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。

二、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维

在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初

步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象,加之学生年龄小，生活经验

缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上

产生飞跃，■口认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学

时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学"角"这部分知识时，为了使

学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型。如，教学圆柱的侧面积时，让学

生把纸筒沿竖向剪开，展示出长方形，学生通过直观操作，很快推导出圆柱侧面积计算公式。数

学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是

旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识

都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在

获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，

然后引导学生从35+25=60中得出:60-25=35;60-35=25。通过比较，可以看出后两算

式的得数实际上分别是前一个算式中的加数通过观察、t版，让学生臼己总结出求加数的公式：

一个加数=和-另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰

富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。

三、精心设计问题，引导学生思维

小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养

学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教帅小范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一

些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大

限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的

发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这

样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。

(-)培养学生的独立思考能力。数学课堂教学，要让学生能充分发挥学习的主动性，这就

要求教师对学生提出思维要求，而且要留有一定的空间，让学生独立思考。在教学中，让学生先

想一想再去做。使学生言语与行动逐步起着自觉调控作用，促进思维的"内化"，从而发展学生

的独立思考能力。

(二)精心设计，引导学生思维

根据学生的认知规律，学生在操作学具时，要把动手操作，动脑思考,动口表达结合起来，

也就是从"外化"到"内化"，在操作中使"操作"与"思维”紧密结合，从而发展学生的内部

言语，提高逻辑思维能力。例如在进行三角形面积计算公式推导的教学中，可以安排三个层次的

操作，即三个层次的思维训练。第一层，操作后问：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别

和拼成的平行四边形的面积有什么关系？为教学公式中"除以2"奠定基础；第二层，让学生抽

象出"任何三角形的面积都是平行四边形面积的一半"；第三层，进一步引导学生观察、比较认

识三角形的底和高分别与平行四边形的底和高的关系。在此基础上，要求学生自己推导出三角形

的面积计算公式，并讲出是如何推导的，公式中"底x高"是什么,意思，为什么要除以2°这样

引导学生紧扣操作活动中的"想一想"进行独立思考，不仅发展了内部语言，而且使学生的抽象

概括能力和演绎推理能力得到了较好的训练和培养。

四、训练主体思维，优化思维品质

数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。为此，教师应重视在数学教

学过程中，揭小数学问题的买肢，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问

题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及

彼，系统地研究相关的问题，例囱J解决一题就可解一类题，即触类旁通。以对应用题的训练为例，

教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深，才能提高数

学课堂教学的密度和容量。也只有这样才能达到既不增加学生负担，又能提高教学质量之目的。

优化数学课堂教学，发展学生思维能力，必须做到教学目标明确，教学重点突出，教学方法合理，

教学效果才能得以保证。

数学课堂教学设计篇11

教学目标：

1、使学生经历探索小数力崛法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的

联系，初步掌握小数加减法的计算方法。

2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。

教学重点、难点：

掌握小数加减法的计算方法。

教学方法与手段：

使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系,

探索小数加减法的计算方法。

教学过程：

一、导入。

1、出示例1的情境图。

谈话：这是同学们在文具商店购物的画面。你能从中了解到哪些信息？

学生交流后提问：根据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗？

根据学生的回答，相机板书下面的问题及相应的算式：

Q）小明和小丽一共用了多少元？

⑵小明比小丽多用多少元?

(3)小明和小芳一共用了多少元？

(4)小芳比小明少用多少元？

(5)三个人一共用多少元？

2、揭示课题。

提问：同学们不但提出了许多的问题，还列出了算式。请大家观察这些加减法算式，你能发

现它们有什么特点吗？

谈话：怎样计算小数加减法呢?这就是我们今天要研究的问题。(板书课题：小数加法和减法)

二、探究。

L教学例1的第Q)问.

谈话：你能用竖式计算"4.75+3.4"吗?先试一试,再和小组内的同学交流。

讨论：你是怎样计算的?又是怎样想的？

围绕学生采用的算法进行比较，要求学生具体地解释思考过程。

小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把相同数位上的数分别相

加。

2、教学例1的第(2)问.

谈话：同学们通过自己的探索，知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐后再算，那么

怎样计算小数减法呢？

学生完成后，指名说一说自己是怎样算的，怎样想的,再进一步追问：用竖式计算小数减法

时，为什么要把被减数和减数的小数点对齐？

小结：通过刚才的学习，你知道了什么？

3、教学"试一试"。

谈话：这里还有两道题，你能用刚才学到的计算方法自己算出结果吗?

学生计算后，再要求说一说是怎样算、怎样想的。然后提出把计算结果化简的要求，让学生

说一说化简的结果和依据。

4、总结和归纳.

谈话：同学们通过自己的探索学会了小数加减法的计算方法。你能说一说小数加减法与整数

加减法在计算时有什么相同点吗?计算小数加减法要注意些什么？

学生活