三年级上册数学教案－第4单元 第3课时 两位数除以一位数的笔算（2）｜西师大版

三年级上册数学教案－第4单元第3课时两位数除以一位数的笔算（2）｜西师大版一、课题名称三年级上册数学教案－第4单元第3课时两位数除以一位数的笔算（2）｜西师大版二、教学目标1.让学生掌握两位数除以一位数的笔算方法，并能正确进行计算。2.培养学生的计算能力和观察能力，提高学生的逻辑思维能力。3.培养学生独立完成作业的能力和合作学习的意识。三、教学难点与重点难点：两位数除以一位数的笔算过程中，余数小于除数时的处理方法。重点：两位数除以一位数的笔算方法及计算技巧。四、教学方法1.启发式教学：引导学生思考，激发学生的学习兴趣。2.讲练结合：讲解与练习相结合，提高学生的计算能力。3.小组合作：分组讨论，培养学生的合作学习意识。五：教具与学具准备1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。2.学具：计算本、彩笔、直尺。六、教学过程1.导入新课教师出示问题：已知一个两位数，除以一个一位数，求商和余数。引导学生思考如何进行计算，为新课做好铺垫。2.课本讲解课本原文内容：例1：计算54÷3。分析：将54写在除号的左边，3写在除号的右边。然后，从54的左边开始，先看十位，即5，5不能被3整除，所以再看个位，即4，4也不能被3整除。将54分成两个数：50和4。50能被3整除，商为16，余数为2。所以，54÷3=16余2。3.随堂练习（1）计算下列算式，并说出计算过程。①72÷3=②81÷5=③46÷2=（2）判断下列说法是否正确，并说明理由。①两位数除以一位数，商一定小于被除数。②两位数除以一位数，余数一定小于除数。4.互动交流讨论环节：（1）如何进行两位数除以一位数的笔算？（2）余数小于除数时的处理方法是什么？提问问答：教师提问：同学们，谁能告诉我，在进行两位数除以一位数的笔算时，遇到余数小于除数的情况怎么办？学生回答：将余数与下一位数合并，继续进行除法运算。5.作业设计（1）计算下列算式，并说出计算过程。①56÷4=②63÷7=③89÷5=（2）判断下列说法是否正确，并说明理由。①两位数除以一位数，商一定小于被除数。②两位数除以一位数，余数一定小于除数。答案：（1）①56÷4=14，计算过程：56÷4=14余0；②63÷7=9，计算过程：63÷7=9余0；③89÷5=17余4，计算过程：89÷5=17余4。（2）①错误，例如：56÷4=14，商大于被除数；②正确。七、教材分析本节课通过实例讲解两位数除以一位数的笔算方法，帮助学生掌握计算技巧，提高计算能力。同时，通过互动交流，培养学生的合作学习意识。八、互动交流讨论环节：（1）如何进行两位数除以一位数的笔算？（2）余数小于除数时的处理方法是什么？提问问答：教师提问：同学们，谁能告诉我，在进行两位数除以一位数的笔算时，遇到余数小于除数的情况怎么办？学生回答：将余数与下一位数合并，继续进行除法运算。九、作业设计（1）计算下列算式，并说出计算过程。①56÷4=②63÷7=③89÷5=（2）判断下列说法是否正确，并说明理由。①两位数除以一位数，商一定小于被除数。②两位数除以一位数，余数一定小于除数。答案：（1）①56÷4=14，计算过程：56÷4=14余0；②63÷7=9，计算过程：63÷7=9余0；③89÷5=17余4，计算过程：89÷5=17余4。（2）①错误，例如：56÷4=14，商大于被除数；②正确。十、课后反思及拓展延伸1.反思：本节课通过实例讲解，让学生掌握了两位数除以一位数的笔算方法。在互动交流环节，学生积极参与，提高了合作学习意识。但部分学生在计算过程中，对余数小于除数的情况处理不够熟练，需要加强练习。2.拓展延伸：（1）设计一些两位数除以一位数的实际问题，让学生进行计算，提高学生的应用能力。（2）引导学生思考，如何将两位数除以一位数的笔算方法推广到多位数除以一位数的计算中。重点和难点解析我重点关注的细节是教学目标的设定。我明确了我的教学目标是让学生不仅能够掌握两位数除以一位数的笔算方法，而且能够正确进行计算，这是整个教学活动的核心。我补充了如何通过具体的实例和练习来达到这一目标，比如设计一系列的除法算式，让学生在实际操作中学会如何进行笔算。我关注了教学难点与重点的区分。我特别强调了余数小于除数时的处理方法作为教学难点。我详细说明了为什么这是一个难点，因为它涉及到学生对于除法运算的理解和对于余数概念的掌握。我补充了具体的讲解步骤，包括如何引导学生观察余数与除数的关系，以及如何通过合并余数和下一位数来进行下一步的计算。在教学方法的选择上，我重点考虑了启发式教学和讲练结合的方式。我详细描述了如何通过提问和引导来激发学生的思考，以及如何通过连续的练习来巩固学生的计算技巧。我还强调了小组合作的重要性，并说明了如何通过分组讨论来培养学生的合作精神和解决问题的能力。关于教具与学具的准备，我特别关注了多媒体课件的使用。我详细说明了如何通过多媒体课件展示计算过程，以及如何使用彩笔和直尺来帮助学生直观地理解计算步骤。在教学过程中，我对课本的原文内容进行了深入的分析，并详细列明了每个过程的细节。我补充了如何通过例题讲解来引导学生理解两位数除以一位数的计算方法，以及如何通过随堂练习来检验学生的学习效果。在互动交流环节，我特别强调了讨论环节和提问问答的步骤。我详细说明了如何设计问题，以及如何引导学生进行讨论，以确保每个学生都能参与到学习过程中。我还准备了话术，以确保提问和回答的针对性，以及鼓励学生积极思考。对于作业设计，我详细列出了作业题目，并提供了答案。我补充了如何通过作业来巩固学生的计算能力，以及如何通过作业来检查学生的学习成果。在课后反思及拓展延伸部分，我特别关注了如何通过反思来改进教学，以及如何通过拓展延伸来提高学生的学习兴趣和深度。我详细说明了如何针对学生在课堂上的表现进行反思，以及如何设计拓展练习来帮助学生将所学知识应用到更广泛的情境中。通过这些细致的补充和说明，我相信能够帮助学生更好地理解两位数除以一位数的笔算方法，并在实际操作中提高他们的计算能力。一、课题名称三年级上册数学教案－第4单元第3课时两位数除以一位数的笔算（2）｜西师大版二、教学目标1.让学生掌握两位数除以一位数的笔算方法，并能正确进行计算。2.培养学生的计算能力和观察能力，提高学生的逻辑思维能力。3.培养学生独立完成作业的能力和合作学习的意识。三、教学难点与重点难点：两位数除以一位数的笔算过程中，余数小于除数时的处理方法。重点：两位数除以一位数的笔算方法及计算技巧。四、教学方法1.启发式教学：引导学生思考，激发学生的学习兴趣。2.讲练结合：讲解与练习相结合，提高学生的计算能力。3.小组合作：分组讨论，培养学生的合作学习意识。五：教具与学具准备1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。2.学具：计算本、彩笔、直尺。六、教学过程1.导入新课教师出示问题：已知一个两位数，除以一个一位数，求商和余数。引导学生思考如何进行计算，为新课做好铺垫。2.课本讲解课本原文内容：例1：计算54÷3。分析：将54写在除号的左边，3写在除号的右边。然后，从54的左边开始，先看十位，即5，5不能被3整除，所以再看个位，即4，4也不能被3整除。将54分成两个数：50和4。50能被3整除，商为16，余数为2。所以，54÷3=16余2。3.随堂练习（1）计算下列算式，并说出计算过程。①72÷3=②81÷5=③46÷2=（2）判断下列说法是否正确，并说明理由。①两位数除以一位数，商一定小于被除数。②两位数除以一位数，余数一定小于除数。4.互动交流讨论环节：（1）如何进行两位数除以一位数的笔算？（2）余数小于除数时的处理方法是什么？提问问答：教师提问：同学们，谁能告诉我，在进行两位数除以一位数的笔算时，遇到余数小于除数的情况怎么办？学生回答：将余数与下一位数合并，继续进行除法运算。5.作业设计（1）计算下列算式，并说出计算过程。①56÷4=②63÷7=③89÷5=（2）判断下列说法是否正确，并说明理由。①两位数除以一位数，商一定小于被除数。②两位数除以一位数，余数一定小于除数。答案：（1）①56÷4=14，计算过程：56÷4=14余0；②63÷7=9，计算过程：63÷7=9余0；③89÷5=17余4，计算过程：89÷5=17余4。（2）①错误，例如：56÷4=14，商大于被除数；②正确。十、课后反思及拓展延伸在课后，我会对本次教学进行反思，评估学生的学习效果，并考虑如何改进教学方法。同时，我会设计一些拓展练习，如：1.设计一个实际情境，让学生用两位数除以一位数的笔算来解决实际问题。2.引导学生思考如何将两位数除以一位数的笔算方法应用到其他数学问题中，如分数和小数的除法。通过这些拓展活动，我希望学生能够更加深入地理解除法的概念，并能够在不同的数学情境中灵活运用所学知识。重点和难点解析1.让学生掌握两位数除以一位数的笔算方法，并能正确进行计算。我通过精心设计的例题和练习，确保学生能够理解并应用这一计算方法。2.培养学生的计算能力和观察能力，提高学生的逻辑思维能力。我注重在教学中培养学生的观察力和思考能力，让他们在学习过程中学会分析问题、解决问题。3.培养学生独立完成作业的能力和合作学习的意识。我鼓励学生在课堂上积极参与，与同学互相讨论、交流，共同进步。难点：两位数除以一位数的笔算过程中，余数小于除数时的处理方法。1.示例讲解：以54÷3为例，先让学生观察54的十位和个位数字，说明54不能被3整除。然后，将54分成50和4两部分，分别进行除法运算。2.强调余数与除数的关系：引导学生理解余数必须小于除数的概念，并说明在笔算过程中，如果出现余数大于或等于除数的情况，需要调整计算方法。3.讲解处理方法：当余数小于除数时，将余数与下一位数合并，继续进行除法运算。以54÷3为例，当计算出18余2时，将余数2与下一位数4合并，得到24，然后继续除以3。4.练习巩固：设计一系列练习题，让学生在实际操作中巩固这一处理方法，提高计算能力。重点：两位数除以一位数的笔算方法及计算技巧。1.启发式教学：通过提问、引导，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到课堂活动中。2.讲练结合：讲解与练习相结合，让学生在练习中巩固所学知识。3.小组合作：分组讨论，培养学生的合作学习意识，提高他们的团队协作能力。1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。2.学具：计算本、彩笔、直尺。讨论环节：（1）如何进行两位数除以一位数的笔算？（2）余数小于除数时的处理方法是什么？提问问答：教师提问：同学们，谁能告诉我，在进行两位数除以一位数的笔算时，遇到余数小于除数的情况怎么办？学生回答：将余数与下一位数合并，继续进行除法运算。（1）计算下列算式，并说出计算过程。①56÷4=②63÷7=③89÷5=（2）判断下列说法是否正确，并说明理由。①两位数除以一位数，商一定小于被除数。②两位数除以一位数，余数一定小于除数。答案：（1）①56÷4=14，计算过程：56÷4=14余0；②63÷7=9，计算过程：63÷7=9余0；③89÷5=17余4，计算过程：89÷5=17余4。（2）①错误，例如：56÷4=14，商大于被除数；②正确。在课后反思及拓展延伸方面，我会针对本次教学进行反思，评估学生的学习效果，并考虑如何改进教学方法。同时，我会设计一些拓展练习，如：1.设计一个实际情境，让学生用两位数除以一位数的笔算来解决实际问题。2.引导学生思考如何将两位数除以一位数的笔算方法应用到其他数学问题中，如分数和小数的除法。通过这些拓展活动，我希望学生能够更加深入地理解除法的概念，并能够在不同的数学情境中灵活运用所学知识。一、课题名称三年级上册数学教案－第4单元第3课时两位数除以一位数的笔算（2）｜西师大版二、教学目标1.让学生掌握两位数除以一位数的笔算方法，并能正确进行计算。2.培养学生的计算能力和观察能力，提高学生的逻辑思维能力。3.培养学生独立完成作业的能力和合作学习的意识。三、教学难点与重点难点：两位数除以一位数的笔算过程中，余数小于除数时的处理方法。重点：两位数除以一位数的笔算方法及计算技巧。四、教学方法1.启发式教学：通过提问和引导，激发学生的学习兴趣，培养他们的思考能力。2.讲练结合：讲解与练习相结合，提高学生的计算能力。3.小组合作：鼓励学生分组讨论，培养合作精神和解决问题的能力。五：教具与学具准备1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。2.学具：计算本、彩笔、直尺。六、教学过程1.导入新课教师出示问题：已知一个两位数，除以一个一位数，求商和余数。引导学生思考如何进行计算，为新课做好铺垫。2.课本讲解课本原文内容：例1：计算54÷3。分析：将54写在除号的左边，3写在除号的右边。然后，从54的左边开始，先看十位，即5，5不能被3整除，所以再看个位，即4，4也不能被3整除。将54分成两个数：50和4。50能被3整除，商为16，余数为2。所以，54÷3=16余2。3.随堂练习（1）计算下列算式，并说出计算过程。①72÷3=②81÷5=③46÷2=（2）判断下列说法是否正确，并说明理由。①两位数除以一位数，商一定小于被除数。②两位数除以一位数，余数一定小于除数。4.互动交流讨论环节：（1）如何进行两位数除以一位数的笔算？（2）余数小于除数时的处理方法是什么？提问问答：教师提问：同学们，谁能告诉我，在进行两位数除以一位数的笔算时，遇到余数小于除数的情况怎么办？学生回答：将余数与下一位数合并，继续进行除法运算。5.作业设计（1）计算下列算式，并说出计算过程。①56÷4=②63÷7=③89÷5=（2）判断下列说法是否正确，并说明理由。①两位数除以一位数，商一定小于被除数。②两位数除以一位数，余数一定小于除数。答案：（1）①56÷4=14，计算过程：56÷4=14余0；②63÷7=9，计算过程：63÷7=9余0；③89÷5=17余4，计算过程：89÷5=17余4。（2）①错误，例如：56÷4=14，商大于被除数；②正确。十、课后反思及拓展延伸在课后，我会对本次教学进行反思，评估学生的学习效果，并考虑如何改进教学方法。同时，我会设计一些拓展练习，如：1.设计一个实际情境，让学生用两位数除以一位数的笔算来解决实际问题。2.引导学生思考如何将两位数除以一位数的笔算方法应用到其他数学问题中，如分数和小数的除法。通过这些拓展活动，我希望学生能够更加深入地理解除法的概念，并能够在不同的数学情境中灵活运用所学知识。重点和难点解析1.确保学生能够掌握两位数除以一位数的笔算方法，并能正确进行计算。我通过设计一系列的笔算练习，让学生在反复练习中巩固这一技能。2.培养学生的计算能力和观察能力。我设计了不同难度的练习题，让学生在解题过程中提高自己的观察能力和分析问题的能力。3.强化学生的逻辑思维能力。我鼓励学生在解题过程中思考问题，培养他们的逻辑思维能力。难点：两位数除以一位数的笔算过程中，余数小于除数时的处理方法。在讲解两位数除以一位数的笔算方法时，我会以一个具体的例子来引入这一难点。例如，我会在黑板上写下算式54÷3，并引导学生观察这个例子。我说：“同学们，我们现在来看这个例子。54除以3，我们先看十位上的数字5，5不能被3整除，所以我们再看个位上的数字4。现在，我们需要思考的是，如果余数小于除数，我们应该怎么办？”接着，我会逐步引导学生理解处理方法：我说：“当我们进行笔算时，如果余数小于除数，我们需要将余数与下一位数合并，然后继续进行除法运算。比如，在54÷3的例子中，我们计算到16余2时，因为2小于3，所以我们不能停止。我们需要将余数2与下一位数4合并，得到24，然后再除以3。”为了让学生更好地理解这个处理方法，我会再举几个例子，如：我说：“让我们再来看一个例子，32÷4。我们先看十位上的数字3，3不能被4整除，所以再看个位上的数字2。计算到8余0时，因为0小于4，我们需要将余数0与下一位数2合并，得到20，然后再除以4。”通过这些例子，我会让