小学语文阅读教学有效性方法探究

小学语文阅读教学有效性方法探究在新课程改革的大力推动下，教师纷纷致力于阅读教学有效性的深入探究和逐步完善，力求实现小学生阅读认知的实效性。阅读教学是教师引导学生“挖掘”文学作品中艺术精华的主体“拓荒”过程，需要实现从无到有、从低到高的生命认知跃升，因而对教师的阅读教学提出了更高的要求和更高的希冀。一、言之有物：凸显有的放矢阅读教学是检验教师教学智慧、教学艺术、教学方法和教学能力的试金石，也是师生集体智慧与团队合力“集群探究”的生命互助认知平台。阅读认知属于小学生的抽象思维活动，难度较大，需要小学生的积极思维和教师的精准指导。因此，教师在阅读教学过程中必须言之有物，为小学生指明非常具体的探究目标，以此引导小学生的主体探究，使充分释放小学生的主观能动性成为可能，也为激发生命活力创造条件。以《总也倒不了的老屋》为例，本次的教学任务是引导小学生在阅读中借助“老屋”与“小猫”“老母鸡”和“小蜘蛛”的三次对话和具体事例塑造“老屋”伟大、博爱、善良的光辉形象，以此对小学生进行爱心教育。因此，教师要以“塑造老屋这一人物形象为目的”通过“在暴风雨之夜为小猫遮风挡雨”“为老母鸡安心孵蛋、培育生命而默默驻守”“为帮助小蜘蛛安心织网抓虫而继续挺立”等三大具体事例生动刻画“老屋”形象，且在分析三大具体事例的过程中教师还要提醒小学生“小猫遇到难处了老屋做了什么、老母鸡遇到困难了老屋做了什么以及小蜘蛛遇到什么问题后老屋做了什么”等，启发小学生积极思考“老屋”在他人遇到困难时“做了什么和为什么要这么做”以及对此的个人评价。通过积极思考和客观评价，小学生就会慢慢领悟到“老屋”的伟大、善良与博爱，从而在小学生的内心深处塑造出有血有肉、真实可信的人物形象，达到阅读教学的真正目的。二、言之凿凿：突出寻根问底阅读教学是教师帮助小学生赏析文学作品的艺术元素的“解剖工程”，需要小学生慢慢领悟其中的是非曲直，才能够取得认知实效。阅读认知是小学生领略文学艺术的感知过程，更是小学生认知文学元素、掌握表现手法、习得文学素养的生命成长历程。因此，教师要对阅读对象进行科学赏析和深度解剖，为小学生直观展现隐含于字里行间的文学精华，以此为小学生的阅读认知提供可见、可感、可知的循序渐进的过程。以《慈母情深》为例，本文主要通过“慈母”在生活困难、工作艰辛、经济拮据的恶劣条件下仍然“咬紧牙关”坚持为孩子买《青年近卫军》，以此突出“慈母”的爱子心切和为母本性。其中，刻画工作艰辛的环境描写和人物描写为重点内容，而买书则是略写。因此，教师要引导小学生通过以“描写”为切入点感知人物形象的伟大与慈爱，切身体验“无言的大爱”。环境描写，如数量巨大的缝纫机和震耳欲聋的工作噪音等，说明工作环境很差；语言描写，如“要钱”二字出口的艰难说明小主人公的矛盾心情，也暗示经济拮据；动作描写，如“背直起来、转过身”等，表现出母亲工作状态的艰难；外貌描写，如“极其瘦弱的脊背弯曲着”等，说明母亲“瘦小”的身躯苦苦支持着这个家。当小学生注意到这些细节时，自然就会慢慢感悟到课文中的伟大母亲形象。三、言之有效：追求明效大验阅读教学的目的就是为了对小学生有所裨益，让小学生在欣赏和体验“文学艺术大餐”的过程中有所触、有所学、有所感、有所想、有所得，在文学艺术的“智慧大海”中拾得一枚美丽的“扇贝”。因此，教师要以小学生的语言学习和文学成长为目的，科学设定阅读教学的每一个具体环节，让小学生切身体验到阅读认知的成功感与快乐体验，以此培养小学生的认知兴趣和发展动机。以《七律•长征》为例，本诗的教学任务是为了让小学生感知到红军长征的艰辛、睿智与乐观，以此对小学生进行英雄教育、思想教育、德育教育和历史教育。为此，教师要让小学生根据本诗汇总出红军的长征路线和具体地点，如“五岭”“乌蒙”“金沙江”“大渡河”“雪山”等，并借长征路线和具体地点为本文阅读的认知主线，分别去审视“像细浪一样的五岭、像泥丸一样的乌蒙、暖暖的金沙水、令人胆寒的大渡桥、讨人喜的千里雪”中隐含的创作情感，为小学生输送体系性、直观性和形象性的阅读信息，帮助小学生更快更好地把握本诗的思想情感。四、结语教师是阅读教学的创意者、设计者和实施者，也是小学生积极阅读、主动思考、多维交流、实效发展的组织者、关注者和促进者。因此，教师要善于发挥自己的教学智慧，积极借助