浅析小学语文单元读写结合教学实践的策略

浅析小学语文单元读写结合教学实践的策略摘要：在小学语文课堂教学中，阅读教学与写作教学具有密不可分的关系，教师要善于研读教材内容，结合学生的具体学情，将阅读与写作教学巧妙地融合起来，学生只有掌握了写作的技巧与方法，并且能灵活地进行运用，有效地将阅读教学与习作教学进行融合，把握好读写结合的训练点，从而实现以读促写的教学目标。关键词：读写结合；教学策略新统编教材的编排十分重视读写结合，本文将以部编版语文四年级下册第四单元为例谈谈读写结合的教学策略。一、找准单元读写结合的训练点每个单元都有自己独特的目标，本单元的语文要素有：体会作家是如何表达对动物的感情的；写自己喜欢的动物，试着写出特点。《猫》、《母鸡》、《白鹅》三篇文章描写对象不同，但都表达了作家对动物的喜爱之情。还有“阅读链接”、“交流平台”、习作都围绕“如何表达感情”进行设计，各板块互相关联。因此在阅读教学中，将阅读与习作结合点确定为：要抓住具体事例，表现动物的特点；学习课文创设情境根据表达需要进行表达的方法，体会作家对动物的喜爱之情。二、明确单元读写结合的抓手在具体教学中，教师要挖掘课文在主题思想、主要材料、动物特点、语言表达、表达方式上的特色，并与写作中立意、选材、谋篇、遣词、写法对接，以此构建整组教材读写结合的对应关系，为学生搭建习作支架。从《猫》、《母鸡》、《白鹅》三篇文章三篇课文我们可以看出，本单元读写结合的重点在于：学单元课文，抓谋篇布局；品重点段落，写动物特点。即达成习作要求中提出的“写自己喜爱的动物，试着写出特点”，可以用对比的方法表达自己的感情，我们最终将本单元读写结合的知识能力点融合为：读：品重点段落，悟作者感情，赏表达效果，学布局谋篇；写：把动物的特点写清楚，表现对动物的喜爱，明贬实褒，用好过渡句与对比的方法。三、多策并举，训练构思能力教学中，教师要根据单元特点分层进行读与写教学，使用以下策略引导学生将抽象的学习目标转化为学习活动，品读课文、习得方法、迁移运用，最终达成教学目标。（一）画文章结构图例如教学《猫》的第2～4自然段，围绕“古怪”写了哪些内容呢？我们可以出示课堂作业本上的导图，教师在既定的框架板块中，引导学生将深入思考。（二）读出动物特点学习《白鹅》时，不同形式的朗读可帮助学生体会作者表达的情感。如教学《白鹅》时可进行三个层次朗读的比较：1.理解朗读，通过白鹅的“傲然地站着”与“毫不相让”“咬你一口”等对人的态度，感受白鹅步态中透出的傲慢；2.想象朗读，从课文写鹅“步调从容”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语想象它们走路的样子，说一说想到了生活中的哪个画面，体会作者观察的细致和对白鹅的欣赏喜爱；3.表演朗读，欣赏京剧里的净角出场视频，体会鹅走路的步态，并请学生演一演，体会白鹅步态从容，大模大样。这样有层次地朗读，学生对“作者是如何表达情感”这一要素的感悟就越来越深刻了。（三）理清课文脉络教学《母鸡》时，可以引导学生初步体会作者对母鸡的态度后，借助课后练习“画出我对母鸡态度前后变化的句子”，帮助学生梳理课文脉络：作者开始讨厌母鸡，后来却不敢再讨厌母鸡了，前后形成鲜明的对比。（四）拟定习作提纲学生筛选写作素材，完成写作提纲，搭建习作内容支架，依据文章选用的材料及要表达的中心思想，安排好材料的组织顺序，选择或创设的情境是什么？打算从哪些方面介绍这个动物朋友？它在这些方面有着怎样的特点？打算怎样表达出自己的喜爱之情？打算叙述什么具体事例？打算拟定什么题目？先写什么，后写什么，全文一共准备分为几个部分，每个部分写什么，要以小标题的形式、按照一定的顺序把材料组织起来。拟写习作提纲培养学生精准的目标意识，让学生在读写结合的实践中感受快乐，从中体会到写的价值。（五）建立习作范式在初次习作时，主要让学生结合单元精读课文为习作建立范式，教材用创设不同情境的方式，强调了要根据交际和表达需要，抓住动物特点向特定对象介绍，“将具体事例写清楚”“把作者感情表达清楚”从而达成“发现动物特点，写出动物特点”这一目标。例如，学习《猫》的作者先用中心句进行总写，再分写特点的表现，使猫古怪的性格跃然纸上。《猫》中“说它老实吧，它的确有时候很乖……可是，它决定……它也不肯回来。”句中介绍了两种相对立的事例，用了表示转折的“可是”连接起来。“说它……吧”写的是猫“老实”的特点，后面用“它的确……”的具体事例来说明这个特点。明确了在这个例句里，先总后分的事例呈现方式，学生在习作中就有了“扶手”。（六）组内互评习作写完后，请找到选择同一情境描写动物的同学进行交流，说说对方抓住哪些方面写出了动物朋友的特点，哪些地方需要修改？学生及时自主修改，在习作过程中，运用自评导学单检测读写结合的效果。学生在自评和互评中提出建议、不断反思、反复修改，让言语交际能力得到提升，实现自我超越。在语文教学中，习作是语言的