新华街小学与东北师大合作实施方案文学理论

基于效能感提升的幸福学校创建方案——新华街小学与东北师大合作实施方案一、项目背景1、学校现状分析新华街小学成立于1982年，至今已有30年历史。现有16个教学班、教师61人、学生近500人。学校有着悠久的历史，郭跃、李晓霞两位奥运冠军曾在我校就读，是学校的骄傲。现有各级骨干教师近20人；班级学生人数普遍在二、三十人左右，适合小班化教学，以上这些方面拥有着明显发展潜质，是学校发展中的优势。但学校位于市中心，周围学校林立，存在学苗流失现象；教师年龄结构偏大（教师平均年龄41周岁），青年教师较少，这些是学校发展不利的因素。2、对传承发展的思考新的历史时期，教育竞争日趋激烈，学校要想在长久而激烈的竞争中站稳脚跟并立于不败之地，唯有提升学校的办学品位，丰富学校底蕴内涵，提高家长和社会的信誉度。那么，如何发挥学校潜在优势，在尊重并超越传统的基础上不断创新，使学校走上内涵发展的道路，实现学校跨越式发展，是我们一直思考的问题。21世纪的教育，更关注人的发展。对我们小学而言，更关注学生的发展。但从许多调查和实例中我们不难发现，学生的童年生活并不快乐，这与我们的教育初衷是背道而驰的。面对现状作为教育工作者，我们有责任营造氛围，给孩子一个健康快乐的童年，一是基于学生的身心发展规律的特点——追求快乐是孩子的天性；二是基于学校教育的本质——顺应孩子的发展天性，为孩子的成长创造条件；三是基于当前教育现状——学生学习并不快乐的现象十分普遍。基于以上思考，我们想办学生喜欢的学校，推行“幸福校园”，就是要让孩子们学得快乐，玩得快乐，活得快乐。二、理论构建1、关于自我效能感自我效能感：最早是美国当代著名心理学家阿尔伯特•班杜拉在1977年提出的概念。自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性地进行那一活动。班杜拉指出了四点影响自我效能形成的因素，即：直接的成败经验，替代性经验，言语劝说和情绪的唤起。这四方面内容影响了自我效能感的形成，同时也对教育中学生学习兴趣的唤起有很大的影响。自我效能感在教育心理学领域对教师心理的研究和学习动机的研究中颇受关注。

2、关于幸福学校幸福是一种心理体验，但它又绝不仅仅是一种心理体验。它必须以明确的指标，具体的方法，切实的行动，贯彻在学校教育教学工作的方方面面，因此创建幸福学校是一个系统工程。让学校成为一个幸福快乐的校园，教师能有身心愉悦的工作氛围，学生能有身心快乐健康成长的环境，让学校成为师生创造精彩的天地、体验幸福的摇篮。我们想通过“基于效能感提升的幸福学校创建”，把“做快乐的自己”作为全体师生追求的共同愿景，以“让每一个孩子都享有快乐童年”为办学目标，架设多种体系，让教师和学生在多种活动经历中感受到成功的体验，不断提高自我效能感，实现师生和谐发展。目标：我们发现：一样的父母期待，一样的双休课程，一样的物质满足，这个时代是彩色而丰富的，可在孩子的眼里童年是单色的。我们想让每一个孩子的童年是丰富而多彩的！当孩子们按照他们喜欢的方式朝着他们最有发展潜力的方向，兴趣盎然的专注于他们的学习活动时，他们一定是快乐的。具体措施：1、小组合作有效学习。小组合作学习是一种先进的教育教学理念，如果运用得好，不仅会激发学生的学习状态，激活教材，还会提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担。我校班级学生人数普遍在二、三十人左右，特别适合小组合作学习。我们想从转变学生的学习方式为切入点，从学生的兴趣、爱好、认知规律为出发点，来激活课堂教学，使教学效益最大化，使之形成“我的课堂我做主”的学习新局面。我们的课堂教学要让学生在生动的课堂上成为主人，让学生感受到在教室里学习是一种幸福。2、启动“快乐活动日”课程。利用周五下午的校本选修课社团活动时间启动“快乐活动日”课程。开设的课程，考核的标准只有一个：孩子喜欢。把课程开发还给教师，让课程充满教师的智慧，把课程实施回归给学生，让课程承载起学生的成长，成为育人为本的试验田。开设课程目标指向孩子的健康快乐，让孩子在丰富的课程中活动，在活动中变得越来越有智慧，越来越快乐，感受到学校生活是无比快乐和幸福的。具体措施：学校将根据教师的特长和优势以及学生的兴趣和爱好，实行双向选择的原则，确定开设课程内容。在此基础上，逐步形成快乐活动日课程体系，即：强身健体类、艺术鉴赏类、科技探索类、创新体验类。3、开展“校园节日”活动。校园活动是多姿多彩的，各种活动的开展，更能激发学生的兴趣，培养学生的综合素养。每学年，我们将定期开展一次体育游戏节、艺术节、英语节、乒乓球节、科技节、读书节、校园吉尼斯挑战赛……使学生在参与中体验成长、体验快乐。4、德育教育，促进学生幸福感生成。利用少先队主阵地，开展丰富多彩的主题教育活动。如：感恩教育活动、绿色环保活动、实践活动、生命教育系列活动等，提升学生的幸福感。（三）“爱立方”团队心理辅导项目目标：在创建幸福校园的过程中，教师的幸福感提升非常重要。幸福是可以相互感染的。所以领导首先要做一个幸福的人，这样才能带出一批快乐幸福的教师，靠他们才能教出一群快乐幸福的学生。所以要尊重每位教师的幸福体验。具体措施：1、定期进行团体心理训练。通过团体内观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。2、定期为教师进行心理讲座和辅导。3、实施关爱工程。为教师身心健康打造四个平台。即：锻炼平台、活动平台、成长平台、心里倾诉平台。关注教师群体健康、改善教师身心状态，提高教师的健康水平。（四）制度体系创建项目目标：制度是保障学校良性发展的生命线，制度规范行为，行为形成习惯，习惯培育传统，传统积淀文化，文化塑造灵魂。教师：1、享受管理幸福。（1）领导班子建设：建立日巡视、周反思、月回顾、期总结制度；建立与教师促膝谈心制度。（2）制定出民主科学的考勤、考核制度。实行科学决策。激活教师的参与意识和合作意识，让师生真正成为校园的主人。2、享受学习幸福。创设温馨的读书氛围，建立学习机制。以读、听、看、谈、写、讲、研等形式，提升广大教师自身素养。定期召开外出学习汇报制度、读书分享会，改善教师的心智，在分享学习及读书快乐的同时，形成教师的健康幸福心态。3、享受服务幸福。领导工作做到“四带”：带着热情、带着责任、带着宽容、带着爱心工作，努力使校园充满正气、充满朝气。建立四种意识。即团结意识、廉政意识、高效意识和服务意识。学生：建立“五星班级”评价体系。建立表彰奖励机制，进行主题活动的开展，让学生学会自我管理。从成长中体验快乐与幸福。（五）校园文化完善项目目标：校园文化建设彰显学校的办学特色，突出学校的办学理念，让每一面墙壁都体现快乐、幸福的内涵。具体措施：1、梳理学校的办学理念、校风、校训等，使之成为学校发展的见证。2、进行校园文化建设。围绕“幸福学校”规划学校的教室文化、走廊文化、办公室文化，让校园成为学生的幸福乐园。五、成果呈现形式1、校本小课题研究成果集。2、出版思维导图系列集锦。3、小组合作的现场展示活动及成果。4、快乐活动日的校本课程集。5、制度手册集。六、实施步骤（一）第一阶段：2012年8月—2013年2月1、制定方案：根据东北师大国家基础教育实验中心与鞍山市铁东区教育局区域学校改进UAS合作研究二期项目（2012—2015）规划。2、制定师生共同发展的学校五年规划和三年发展项目规划。3、采取召开座谈会，推门听课等形式对教师队伍现状进行摸底，选准切入点进行有针对性的校本研修。4、进行微型课题招标和相关制度创建。5、小组合作学习课堂教学实践的尝试。（二）第二阶段：2013年3月—2015年2月A．（2013年3月——2013年7月）1、进行微型课题招标和相关制度创建。2、小组合作学习课堂教学实践的尝试。3、“爱立方”团队心里训练和辅导。4、快乐活动日课程的设计实施。5、创新“师之蕴小组合作工作坊”活动形式和内容。B．（2013年8月——2014年2月）1、进行微型课题研究阶段成果汇报。2、进行同课异构课堂教学研究。（教学模式与教学风格展示活动）3、小组合作学习阶段成果汇报。4、绘制思维导图交流活动。C．（2014年3月——2014年7月）1、微课堂教研活动。2、微型课题研究成果展示与发表。3、完善相关制度建设。（三）第三阶段：2014年8