探究农村小学语文整本书阅读教学策略

摘"要：小学生年龄较小，认知水平较低，阅读素养等能力较弱，要进行整本书的阅读难度较大，尤其是农村小学，进行整本书的阅读更是难上加难。因此语文教师在阅读指导上要下功夫。文章以人教版五年级下册语文第七组的《“凤辣子”初见林黛玉》这篇课文教学为例，从激趣、点拨、自主阅读等方面进行《红楼梦》整本书阅读实用性教学策略的探索，以期为相关教育者提供参考。关键词：农村小学;小学语文;整本书阅读;自主阅读一、农村小学语文整本书阅读的定位小学生整本书阅读是指有一定的故事连续性的长篇、中长篇这样的小说等内容的阅读。小学生的阅读形态可分为单篇阅读、群文阅读和整本书阅读。单篇阅读是打基础，群文阅读是在一个单元学习过程中阅读课文和相应的课外资料，与课外的文章阅读组合在一起。群文阅读之后，就要走向整本书阅读，它更多的是在阅读中提高学生阅读能力，提升学生综合素质。（一）提能力整本书阅读怎么能够提升小学生的品格和关键能力呢？众所周知，语文课程标准2022年版里强调了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书。整本书的阅读必然能够激发学生的阅读兴趣，扩大阅读空间，让学生在阅读中学习优秀语言，运用阅读方法，养成阅读的习惯;在阅读中培养思维品质，磨炼意志品质以及丰富人文精神。（二）重阅读教育领域对“整本书阅读”的重视日益加深，语文教学中也倡导“少做题、多读书、读好书、读整本书”，全面提升学生的语文素养和综合能力。任何能力的形成都离不开学生的实践。温如敏先生说道：现在的语言教学普遍是精读精讲太多，反复练习。基于这样的现状，统编版教材把精读、阅读、课外阅读实施三位一体构建。在教学中，由课文到阅读链接到课外阅读，不仅可以扩大阅读量，而且直接要求向课外阅读延伸。统编版教材中，有一个很关键的板块叫作“快乐读书吧”。一年级上册的“快乐读书吧”重在激发学生的阅读兴趣，提示阅读的场景和阅读的方式，重要的是让学生在一起分享阅读。一年级下册的“快乐读书吧”重点推荐了一些童谣和儿歌，培养学生分享读书的兴趣。真正意义上的整本书的阅读更多的是激发学生的阅读兴趣。在“快乐读书吧”中，从二年级开始对童话、神话、中国古典名著、中外民间故事、中外小说、中外名著就推荐更多，阅读视野更大，低年级教师重在培养学生的良好习惯，到了三、四、五、六年级，逐步提升学生阅读能力。所以在这个读书过程中，统编版的三位一体的体系就渐渐地更加明晰。在整个九年义务教育体系，从小学到初中逐渐形成较为完整的阅读体系，让学生在整本书的阅读中真正成为一个具备阅读能力的学习者。语文教师要清楚地认识并按这个思想去实施教学，真正落实重阅读、重能力的培养。（三）习方法任何能力的形成都是习得的。课内，学生在教师的指导下掌握了阅读方法，并运用于课外，教师采用各种方式引导学生进行整本书阅读，学生的阅读能力便会自然形成。课内的阅读更多的是习得方法。特别是精读课文，教师也是重在教阅读方法，包括预习、课后练习、读书学习，这些是课内阅读学习。教师要明白课程中安排的阅读课，在课上更多的是要让学生能够运用精读课文习得的方法，在自己学习的过程中做批注，并根据阅读提示去思考学习中遇到的问题，通过再阅读找到解决的办法，从而提升能力。然后阅读就可以从自读课本，或是同学之间的推荐阅读，或是一些篇目的延伸，或是综合性学习活动等，去亲身感受整本书阅读。在运用习得的阅读方法不断地阅读，学生才能真正感受到整本书阅读的乐趣，才能真正把习得的阅读方法学以致用，最后形成学习力，提高语文素养。二、农村小学语文整本书阅读的策略要落实农村小学生整本书阅读的教学任务，语文教师及各学科教师都应承担小学生整本书阅读的责任与义务。在实际教学过程中采用激趣、点拨、自主阅读等策略，可以取得成效。下面将以小学语文教材中《红楼梦》的整本书阅读教学为例，探讨农村小学语文整本书阅读实用性教学策略。（一）激发学生阅读兴趣农村的孩子天性活泼，要让农村的孩子爱上阅读并非易事。当下，整本书阅读又是语文教学的重要部分，因此，农村语文教师更需要想方设法，开展能让学生喜闻乐见的活动，激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，提高语文素养。1.诗词积累比赛。诗词朗诵是一种好办法，学生可自主选择书中的诗词进行诵读，然后分层次地进行诗词积累比赛，可以收到良好的效果。对比赛的诗词，学生具有自主权，教师再利用新颖的教学方式，进而帮助学生理解较深奥的文学名著积累。在人教版五年级下册语文第七组的《“凤辣子”初见林黛玉》这篇课文的教学中，由于《红楼梦》中有大量的诗词，教师可以让学生先关注诗词，进行选择性摘抄、背诵、体会，从小组、班级、学校、市里层层推进，在这样的环节中进行比赛积累，学生喜欢，对读懂整本书也有很大的帮助。这些大量的诗词，它既是书中故事情节的组成部分，又是作者体现人物形象的点睛之笔，更是表达作者情感的载体。2.情景剧表演。《红楼梦》中人物众多，关系复杂，除去丫鬟，有名有姓的就不下百人。教师可以组织学生小组合作进行情景剧表演，在表演中对王熙凤这一人物形象的认识会更加丰满。如《“凤辣子”初见林黛玉》这一场景，王熙凤的语言描写就极其生动，对学生的表演颇具吸引力。教师先让学生把对话内容摘抄下来，熟读对话，然后在小组内分角色进行对话朗读，最后教师在班级里选出表演能力强的学生上讲台表演。台下学生当观众，对表演进行评价，从而学生对王熙凤这一人物形象有了更深入的认识，她的先声夺人、炫耀地位、讨好贾母的形象呼之即出。（二）针对性指导学生阅读指导学生进行整本书的阅读，教师首先应该具备的素养是自己能率先阅读，俗话说“没有调查就没有发言权”，同样适用于此。教师没有率先阅读就无法与学生探讨整本书的内容，教师只有自己身先士卒，读完整本书，交流起来才有底气，才能驾驭跟学生的交流。在指导时，教师可以根据《红楼梦》章回小说的文本特征，教学生使用专门的阅读方法，抓住小说三要素——人物、情节、环境，而这些都离不开语文教师本人对《红楼梦》这一部作品的理解与解读。其次，整本书阅读可以采取化整为零的办法，一个章节一个章节，先易后难，消除学生整本书阅读的恐惧心理，否则学生一想到要读那么厚的一本书，会觉得难以下手。学生重读，教师重教，教师与学生一起读，与学生分享读书的方法、乐趣和收获，这样才能扫除障碍，激发学生的阅读兴趣，使阅读不断推进，学生也才能深入阅读整本书。1.开展读书心得交流活动。五年级学生读中国古典四大名著的情况参差不齐，对理解古典文学中的语言存在一定的难度。在教学中，学生对《“凤辣子”初见林黛玉》中王熙凤的语言理解困难，对王熙凤的话中有话更是“丈二和尚摸不着头脑”。据此，教师可以开展读书心得交流活动，让学生在交流中理解王熙凤语言的特点，在交流中读懂王熙凤关心林黛玉;读懂王熙凤炫耀地位，讨好贾母;读懂王熙凤虚伪，表里不一。教师还可以引导学生看一看描写王熙凤的其他语段，如服饰语段、言行语段等，引导学生从人物语言、外貌、神态等方面去思考人物的特点。教师也可以让学生在班级阅读课上交流各方面的读书心得，创办读书角、评比栏，展示学生的读书笔记等，让读书心得百花齐放。最后教师再让学生以学习《“凤辣子”初见林黛玉》这篇课文的方法去读《红楼梦》整本书，加深对《红楼梦》的理解与感悟。2.开展读书辩论赛。每个人对作品的理解都不一样，所以教师可以设置辩论的环节，在课堂中运用辩论、正方、反方这样的形式举行辩论赛，学生在辩论中可以对作品有更深刻的理解，对人物的形象有更全面的判断。在矛盾点、争论处设置辩论，是教师教学眼光的独到之处。以阅读《“凤辣子”初见林黛玉》为例，教师可以找出值得辩论的地方，然后巧设问题，开展辩论。例如，教师可这样引导：“当我们读完原著，对王熙凤这个人物还会有新的看法。有人说，恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。可见，曹雪芹塑造凤姐这个人物的形象不是简单的好人与坏人能够概括的。大家结合外貌描写、语言描写、神态描写等进行品读，体会作者在塑造人物时的匠心独运。”总之，教师教学以生为本，从学生的阅读中发现问题，在课堂上通过针对性的点拨，指导解决问题，进而能达到整本书的阅读效果。（三）引导学生自主阅读五年级学生思维相对活跃，具有一定的阅读理解能力与分析能力，学生的习作水平有一定的基础，并且有极大的提升空间。教师在指导阅读时要注意读写结合，迁移写法，提高学生自主阅读、自主写作的能力。1.梳理总结。学生如果在阅读《“凤辣子”初见林黛玉》这篇课文时，能够进行梳理总结，那么对《红楼梦》整本书的阅读就能达到事半功倍的效果。梳理总结整本书阅读的方法，包括多读、多画、多查、多问、多写、多练、多想。《红楼梦》中的主人公宝玉、黛玉、王熙凤等，各个人物形象鲜明，教师在指导阅读《“凤辣子”初见林黛玉》这篇课文时，可以让学生从精读王熙凤中学习方法，再运用这些阅读方法学习《红楼梦》中的其他人物。要抓住小说三要素——人物、情节、环境。在这三要素中，《红楼梦》这本书可以说做到了极致，作者曹雪芹对人物形象的塑造栩栩如生，对故事情节的设计引人入胜，对时代背景发展扼腕惋惜。学生阅读了《红楼梦》这本著作，加上自己的感悟，总结出自己的阅读方法，体会理解，形成一套适合自己阅读的方法，进而可以再迁移去阅读其他书籍。五年级正处于进行大量的阅读时期，积累一些写人方面的技巧是比较轻松的。学生通过一个事例的学习，从人物的语言、动作、神态等方面来揣摩人物的形象心理，有助于提升自主阅读能力，最终达到学生自己会用整本书方法静心阅读，将经典融入生命中，让祖国的文化发扬光大。2.读写结合。读写结合在语文教学中是通用的，阅读是为了输入积累，写作才是运用语言文字的归宿。所以，教师在指导学生阅读时，一定要与写作联系起来，读是为了写，以读促写，读写结合，在今后的习作中加以运用。《“凤辣子”初见林黛玉》描写人物的方法从语言、动作、神态、心理、活动等方面去表现。教师可以设计读书感悟的环节，其中，仿写、改写等作业设计是非常实用的学习方法。在仿写、改写中，让学生对《红楼梦》有自己的理解，结合学生的生活实际，在以读促写的指导中，启发学生与自己的生活实际相结合，是一大实效措施;引导学生抓住文本中与自己生活密切相关的联系点，模仿书中的写作方法，再加上自己的生活实际，进行生活中的场景、人物描写是十分有效的。3.自主阅读。学生阅读《红楼梦》整本书时会存在一些问题，教师可以结合《“凤辣子”初见林黛玉》的文本、影视，还有书评等，加深学生对《红楼梦》整本书的理解，在阅读教学中总结自己的读书方法与学生交流，结合学生的接受点、年龄、特点进行传授。只有帮助学生解决了他们在阅读中遇到的问题和难点，教师的指导才有实效，达到“教”是为了“学”，