新课标背景下小学语文读写教学策略研究

摘"要：小学语文作为基础教育的核心学科，不仅是学生学习其他学科的基础，更是培养学生综合语言能力和思维能力的重要途径。面对21世纪知识经济时代的挑战，中国教育系统不断进行教育改革，小学语文教学也面临着新的发展要求和挑战。以培养学生的阅读理解能力、写作表达能力和批判思维能力为目标，小学语文教学需要进行全面的实施和改革。在语文读写教学方面，新课标更加注重培养学生的主体性、思维能力和创新意识。它鼓励学生通过阅读和写作来拓展知识和表达能力。因此，教师需要理解新课标的要求，并灵活运用适合的教学方法和教材来开展小学语文读写教学。关键词：小学语文;读写教学;新课标在小学语文教学中，阅读教学和写作教学都占据着重要的角色。如何将这两项教学内容有效结合，成为教师面临的一个重要问题。阅读是培养学生阅读理解能力和语言表达能力的重要途径之一，写作是提高学生语言组织能力和表达能力的重要手段。通过结合阅读和写作教学，学生可以从阅读中获取素材和启发，然后通过写作去实践和巩固所学的知识和技能，从而提高他们的综合能力。一、新课标对小学语文读写教学的要求分析（一）强调读写能力的培养语言是交流和表达的工具，而读写是语言运用的重要方式。因此，在小学语文读写教学中，学生对文字的理解和个人的表达能力需要得到教师更多的关注。这可以通过提供丰富多样的阅读材料，引导学生展开主题式的阅读活动，激发学习兴趣，增强学生的语感和阅读理解能力。同时，教师也要注重写作能力的培养，鼓励学生进行日常的写作练习，提高他们的文字表达能力和思考能力。（二）强调学科知识和能力的整合语文是综合性学科，需要将语文知识与其他学科进行有机结合。比如，在数学、道德与法治等学科的教学中，教师可以引入语文元素，让学生通过阅读和写作来理解和掌握学科知识。这样做不仅可以丰富语文教学内容，还能提高学生的跨学科思维和学科整合能力。（三）强调培养学生的批判思维和创新精神语文教学应该注重培养学生的思辨能力和创造力，帮助他们成为具有独立思考和创新能力的人才。通过鼓励学生进行独立思考、辩证思考和多角度思考，有助于教师引导学生从不同的角度去理解和解读文本，培养他们的批判思维和创新意识。二、小学语文读写教学现存的问题分析（一）传统的教学方法限制了学生的发展目前，很多小学语文教师仍然采用传统的“灌输式”教学方式，过多依赖讲授和机械记忆。这种教学模式不仅剥夺了学生的思考和创造能力，也无法培养他们的文学素养和批判思维。因此，教师需要转变教学理念，鼓励学生主动参与、合作探究，提倡启发式教学和互动交流，以培养学生的阅读和写作能力，激发他们的创造力和想象力。（二）教材内容的选择需要更加贴合实际现有的小学语文教材大多停留在传统文学作品的阅读上，缺少与现实生活相关的内容。这种情况使学生难以理解和应用所学知识。因此，教师需要采用多元化的教材，包括文学作品、实用文章和多媒体资源等，使学生可以更好地理解和联系现实生活，提高他们的实际运用能力。（三）评价方式应更加全面和多样化目前的小学语文评价主要集中在书面作文和阅读理解上，忽略了口语表达和听力技能的培养。为更好地评估学生的语文综合能力，教师应该引入口语表达和听力测试，注重发展学生的交流和表达能力。同时，教师也应该鼓励学生采用多样化的写作形式，如绘画、演讲和写信等，以激发他们的创造力和多样性思维。（四）教师的专业素养和教育理念需要加强教师是整个教育过程的关键，必须具备一定的专业知识和教学能力。因此，学校应该加强教师的教育背景培养，提高他们的专业素养和教学水平。同时，学校也应该鼓励教师不断参加教育培训和学术研讨，以更新自己的教育理念和教学方法。三、新课标背景下小学语文读写教学策略（一）联系实际，提升学生的语文核心素养和语言能力小学语文读写教学是培养学生综合语言能力的重要途径之一。将教学内容与实际生活紧密结合起来，可以激发学生的学习兴趣，培养他们灵活运用语言的能力。教师可以选择与学生身边的生活经验相关的文本材料，如日常对话、书信、广告等，帮助学生理解和运用基础语言知识。这样，学生就能在实际生活中体验到语文学习的实用性，同时也增强了他们的文字表达能力和社会交往能力。例如，在五年级上册第一单元《白鹭》一文的教学中，教师可以利用这篇文章展开生活化的教学。首先，在教学过程中，教师可以引导学生对《白鹭》的主题、背景和情节进行深入思考和讨论。通过分析作者的写作目的和手法，学生能够提高阅读理解能力，发展自己的批判性思维和文学欣赏能力。同时，教师还可以设计相关的阅读理解题目，帮助学生巩固对文章内容的理解，并培养他们的归纳总结和推理判断能力。其次，在写作方面，教师可以结合《白鹭》的内容和主题，引导学生进行创意写作。学生可以通过改写故事情节、创造新的人物角色或者编写相关的诗歌和歌曲来提升自己的创造力和表达能力。此外，教师还可以指导学生运用丰富多样的修辞手法和句式结构，使他们的写作更加生动有趣，同时提升语言能力。（二）结合教材，提升学生语言文字运用能力小学语文读写教学，要立足教材，充分提升学生的语言文字运用能力。随着社会的发展，语文作为国民素养的核心科目之一，承载着培养学生综合素质的重要使命。教师需要根据学生的年龄特点、心理发展特征以及语文知识体系等因素，选择适当的拓展内容。内容要具有科学性、系统性和规范性，既能够满足学生的学习需求，又能够激发学生的阅读兴趣和思维能力。教师引入富有教育价值和时代特色的文本，可以拓宽学生的视野，进一步提升教学效果。例如，教师可以借助五年级上册第七单元中的古诗《山居秋暝》《枫桥夜泊》和《长相思》，有效提升学生的语言文字运用能力。通过学习这几首诗词，学生可以在作者对自然景色的细腻描绘中，观察身边的自然环境，用自己的语言描述所见所感，进而提高对形容词、动词和名词的运用能力。同时，复杂的句式结构也可以帮助学生熟悉并灵活运用语法知识。学生可以通过分析主人公内心的感受和思考，尝试用自己的语言表达自己的情感和想法。这样的练习有助于培养学生的情感表达能力和写作表达能力，同时也提升了学生的思维逻辑和推理能力。（三）激发兴趣，引导学生增加阅读和写作量引导学生增加阅读和写作量对小学语文读写教学而言至关重要。在教学过程中，教师应该采取一系列有效的方法来培养学生阅读和写作的兴趣，并提高他们的读写能力。具体而言，教师可以通过丰富多样的阅读材料来激发学生的阅读兴趣。比如世界文学名著、儿童文学作品、报纸杂志等不同类型的阅读材料都可以为学生提供丰富的阅读体验。同时，教师还可以引导学生进行有效的阅读训练，如学会快速浏览、精读理解、主旨概括等阅读技巧，帮助他们更好地理解和掌握文章的内容。教师还要通过设置写作任务、组织写作活动等方式来激发学生的写作热情。例如，让学生写一篇自己亲身经历的事情、编写小短剧本、撰写读后感等，这些任务可以帮助学生提高语言表达能力和思维逻辑能力。同时，教师还可以通过评阅学生的作文、提供针对性的反馈和指导，帮助他们发现并修正自己的写作问题。总之，教师引导学生增加阅读和写作量，可以帮助他们全面提高语文水平。在教学实践中，教师需要创造良好的阅读和写作环境，通过多样化的教学方法和活动激发学生的兴趣和热情。只有通过不断地实践和积累，学生才能逐步提高语文能力，并在阅读和写作中获得乐趣和成就感。（四）循序渐进，进行有效的读写评价在小学语文读写教学中，进行有效的评价至关重要。评价不仅可以帮助教师了解学生的学习状况，还能指导学习方法和提高学习效果。首先，传统的笔试评价可以与其他评价方式相结合，以全面了解学生的知识水平。通过书面测试，包括课堂作业、期末考试等方式，教师可以评估学生的阅读理解、写作技巧和语言表达能力。这种方式能够客观地衡量学生的语文水平和学习进步，但也存在着只注重答案、不关注思维发展和创新的缺点。其次，口头评价是一个重要的评价手段。教师可以通过课堂讨论、演讲或口头报告等活动，评价学生的口头表达能力和思维能力。此外，教师还可以针对学生的课堂表现，如观察学生在小组讨论中的参与度、听说读写综合能力等，评价学生的语言运用能力和合作意识。最后，个性化评价是一种关注学生个体差异并因材施教的评价方式。每个学生都有自己独特的学习方式和特长，因此评价也应根据学生的个性化需求进行调整。教师可以通过观察学生在课堂上的表现、个别辅导和反馈等方式，来评价学生的学习进程和学习成果，并根据评价结果进行个别化指导和资源分配。总之，教师合理选择评价方式，注重学生的综合能力培养，以及采用个性化的评价手段，可以为学生提供更好的学习环境，促进他们全面发展。（五）仿写练习，读写结合教学仿写是小学语文教学中实现读写结合的重要手段之一，具有重要的教育意义。教师在指导学生进行仿写时，应注重培养学生的分析能力和创造力，以提高他们的写作水平。为确保仿写教学的有效开展，教师还应做好对学生的课文讲解工作，使学生准确理解仿写的要点，并在提升仿写质量的同时激发他们的创新思维。例如，在教授六年级上册第五单元《夏天里的成长》这一课时，教师可以引导学生进行第2、3自然段的仿写。首先，教师可以向学生详细讲解第2、3自然段的写作技巧，例如，第2自然段通过视觉、听觉等多个角度生动描绘了夏天的景象;第3自然段则通过排比手法描述了夏季中事物发生的变化。其次，教师可以引导学生抓住第2、3自然段的写作要点，有针对性地进行关于春季、秋季或冬季的主题仿写，进一步领会作者的写作技巧，提升自身的写作能力。通过这样的过程，能够显著提升学生的阅读和写作能力。（六）加强写作教学，提升学生写作水平在实际的语文教学中，教师会引导学生热爱阅读，并培养他们良好的阅读习惯。然而，他们的写作质量可能依旧较差。究其原因，是学生未能成功地将阅读中积累的素材运用到写作中，难以提升自己的写作水平。因此，教师应该重视在阅读教学过程中融入写作教学的必要性，制订一定的写作目标，帮助学生在阅读中潜移默化地提升自己的写作能力。例如，在六年级上册的第三单元《故宫博物院》的教学前，教师可以提前让学生收集与故宫博物院相关的资料，并让学生独立掌握课文背景知识。之后，在课后布置一道写作练习：“根据所学的背景资料和课文内容，假设你是一名导游，请为故宫博物院撰写一篇讲解词。”教师还可以引导学生明确写作过程中需要突出的要点，使他们能够充分利用素材展开写作，从而提高写作能力。这样的教学方法可以在培养学生阅读能力的同