“双减”背景下基于单元整体的小学语文单元作业设计探究

摘"要：单元教学的理念于19世纪末20世纪初在欧美国家兴起。20世纪，美国学者杜威提出了单元教学的模式，克伯屈等人在“设计教学法”中采取了“学习大单元”制度。如今在“双减”政策之下，以大单元为整体的教学理念尤为重要。文章探究了单元整体视域下的语文作业设计功能，提出了作业设计的步骤原则，并提供了单元整体视域下作业设计的出题思路，以期提高教师的课堂教学效率，促进学生对课堂知识的吸收、加深对教学要点的理解。关键词：单元整体；语文作业设计；单元目标；语文要素作业具有对学习情况进行诊断、巩固和分析的功能，也是教师对当天教学活动的延续和补充。传统的作业模式已经不能满足现阶段的教学需求。本文以“双减”政策为依托，精简作业设计数量，通过单元作业的创新与实践夯实语文文化底蕴，达到“教”与“学”之间的有效平衡。一、单元整体视域下作业设计的功能传统的作业设计：一是功能单一，存在局限性，一般具有检验教学效果、促使教师适时调整教学的功能。二是内容单一，缺乏层次性，作业内容一致，容易导致一部分学生完成作业存在难度，打击这部分学生的积极性；而另一部分学生则认为内容过于简单，缺乏挑战性。三是形式单一，缺乏创新性。传统的书面作业围绕“字的书写、词的组合、句的整合、文的背诵”，这些常规化的考核具有机械性，缺乏对知识的延伸探究和教学内容的分析整理，且占用学生太多的课后时间，不符合“双减”政策下的教育教学理念。基于单元整体视域下的小学语文作业设计，其功能具有全面性、实践性和多样性的特点，具体表现为发展能力，建构知识；立足课堂，导学助教；重视实践，复现思维。（一）发展能力，建构知识单元整体视域下的作业设计从发展学生多方位的能力入手，在单元整体目标下进行完整、系统、全面的知识建构。例如，五年级下册“遨游汉字王国”单元以培养学生“搜集”和“研究”的关键能力为目标，具体任务有阅读教材，搜集汉字信息，制订一份专题汉字研究计划；搜集有关汉字特点的信息，研究汉字音、形、义的关联，参加一次猜谜比赛；搜集有关汉字的趣味故事，参加一次汉字交流会；搜集有关汉字文化的信息，了解汉字起源与字体演变的过程；了解自己姓氏的发展和现状，了解汉字对世界文化的影响。学生选择其中一项，完成一份简单的研究报告。细化后的语文单元作业设计具备了更加完整、系统的目标，在培养了学生多方位的能力基础上，丰富了学生的知识结构，使学生在课堂学习和单元作业练习的结合中提升了问题解决能力，学科素养得到更全面的发展。（二）立足课堂，导学助教单元整体视域下的作业设计立足学生课堂，是教师辅助教学的工具之一，是课堂上实时完成的，而非课后作业。“双减”文件明确了作业总量，对各个学段学生完成作业的时间有严格的要求。因此教师在设计单元作业时，应科学设计课堂作业内容，使单元作业设计为学生的课堂服务，为教师教学提供辅助，实现时间的精准化、内容的合理化。例如“遨游汉字王国”单元将单元作业设计分为四个模块，每一模块根据细分的小目标进行题型设计，保证学生每一课时内能完成一个模块。为保证课堂时间，每一课时的单元作业教学要点需具备少而精的特点。教师应根据每课时的教学要点设计单元作业，在单元整体目标的基础上细化课时目标，且设计的作业能够在一课时内完成。这避免了传统作业多、繁、杂的缺点，不会占用学生的课余生活。（三）重视实践，复现思维单元整体视域下的作业设计，其题型与传统作业相比较，更重实践性，且在题型的设计过程中，教师会围绕单元目标进行同一目标、同一教学要点的题型复现，以帮助学生巩固新知识点、新能力。美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆将认知领域目标分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评鉴。其中知识和理解属于低层次思考能力，应用、分析、综合和评鉴属于高层次思考能力。与传统作业中以知识和理解的题型占主导相比，单元整体视域下语文作业设计的题型更具创新性，以锻炼学生的高阶思维为主，题型以应用、综合和评鉴为主。这些题型多偏向实践类型。单元整体视域下的作业设计中的复现思维，则主要体现在不同的题型最终都指向同一对应目标，达到巩固学生某一种能力的效果。二、单元整体视域下作业设计的步骤与原则“双减”政策要求减少家庭作业量，并没有对课堂作业进行具体规定，然而对课堂作业的题量和题型都提出了更高的要求。单元整体视域下的作业设计基于“双减”政策，既要辅助教师更有效地完成课堂内容，又要加强学生对新课新知的学习理解。要想保证语文课堂学习的质量，单元作业设计需要遵循以下原则。（一）编制系统性作业，启发深度学习作为单元整体之下的作业设计，避免了以往知识零散的弊端，将每个课时作业设计的目标置于单元大目标之下，在单元大目标的统领下进行题目设计，具有系统性。例如，在“遨游汉字王国”单元作业的第三板块“汉字生活体验馆”中，教师设计了一场以“汉字影响力在弱化吗”为主题的辩论赛。这一系列题目互相关联，难度随梯度逐步增加：首先，第一梯度设计了一道开放性观点题，需要学生能够自由根据自己的想法写一写自己的观点。在想法的呈现上，教师提供了思维导图或表格等形式，给学生更多的自由发挥空间。其次，第二梯度设计了两道选择题，选择题的选项能够辅助学生了解“正反方”的论证观点，即考查学生检索信息及判断价值的能力，所罗列的内容又可作为辩论赛的依据。作为辅助作用的选择题，其设置目的也是为了培养学生应用信息的能力。在完成单元学习目标的基础上，题型难度将进一步提升。最后，第三梯度设计了一道完整的课外阅读题，该题目提供了阅读材料《汉字：中华文化的独特符号》。其中设置了一道创新题，让学生结合生活实际，对文本中的内容进行辩论阐述。从第一道开放式简答题开启辩论赛，到选择题辅助学生选择“正反方”的观点，再到课外阅读题对“汉字历史和现状”的讨论，一系列系统性的题目都指向共同的目标：了解关于汉字历史和现状的知识，畅想汉字的未来；通过辩论赛的形式增强学生对祖国文字的认同感和自豪感；锻炼学生的逻辑组织能力和语言表达能力，促进核心素养落地。（二）编制探究性作业，促进素养形成单元视域下的语文作业设计题型包含了更多探究性的问题。这些探究性的题型有的以问题式探究进行提问，有的以表格式、图表式、思维导图式等形式进行提问。例如，问题式探究题型：“在‘趣味汉字说一说’这个单元，我们不仅学习了字谜，还了解了汉字的谐音和形声字。除了这些，你还知道哪些有趣的汉字文化？我们还能从哪些方面了解汉字呢？让我们一起分小组搜集资料，再在班级里分享吧！”表格式探究题型如表１所示。（三）编制层次性作业，助力体系建构作业题型的编制要有层次性，提问方式应逐层加深：即找出—说出—写出。题型设计可课内外相结合。以《遨游汉字王国》单元为例，教师可按照课内汉字文化—课外汉字文化—品析汉字背后的艺术—挖掘汉字文化的意义等步骤设计题型。题型的分布需要体现多样性和层次性，包括选择题（选择自己姓氏现状的研究观点及论据）、填空题（搜集资料并填写）、简答题（补充研究报告的部分内容）、探究题（完成一份完整的研究报告）。教师要编排具有层次性的题型，助力单元体系的建构。三、单元整体视域下作业设计的出题思路“单元教学”包含两大系统：第一，教学单元的组织与划分，主要指教材的单元编制。第二，每个单元系统内都要规划和安排教学实践活动。单元整体视域下的作业设计不再割裂两大系统，而是巧妙地融合在一起。即教师重新整合整个单元的教材编排，在单元总目标的引导下提炼教学要点；作业编排不再是传统练习中一课一练的排版，而是将每单元中考查同一语文要素的题目进行融合、归纳，按照教学要点及教学目标编排在作业中。在单元目标和单元语文要素的指导下，单元整体视域下的出题思路可以概括为两类：基础识记类型题、理解运用类型题。（一）基础识记类：关注语言结构语文学科素养分为四大要素：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》将“语言运用”作为语文课程培养的核心素养之一。“语言运用”是“语言建构”的动因，“语言建构”是“语言运用”的基础。语言建构与运用是设计语文作业的基础，在题目设计的规划安排中，培养学生语言结构的题型应占课时作业的１０％～３０％。单元视域下的语文作业设计虽然比传统作业更具创新性，但是基础考查题型仍然会适当保留，只不过是在传统题型的基础上进行改造。比如传统的看拼音写词语题型，单元视域下的语文作业设计通常会成篇或成段式地进行考查，这既创设了完整的语意情境，又考查了学生对生字的识记。再如，《遨游汉字王国》中需要考查学生“了解字谜的特点及猜字谜的方法，探究谐音歇后语、谐音故事等语言形式，感受谐音的趣味性”。教师可以设计一道字谜语境题，既为学生提供猜字谜的支架，又让学生体会到不同字谜的创编形式，教师可以根据汉字“音形义”的不同特点编制题目。如纪晓岚题写“竹苞”，讽刺和珅的儿子们“个个草包”，这是将汉字的部件进行拆解。下列字谜编创形式与之相似的一项是（）。Ａ．音乐课上，我们班专注地唱着“兄有债”。Ｂ．爸爸很幽默，说我们家盛菜的东西是“脸盆里行船”。Ｃ．马上下雨了，只听见轰隆隆“需要一半，留下一半”的声音。Ｄ．看着成熟的麦子，我心里想：到了“一边是红，一边是绿，一边怕风，一边怕雨”的季节了。新课程标准中关于“语言运用”有这样的论述：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合初步具有良好的语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验。”基础识记类型题目有效地关注了语言结构的培养，提高了学生的语言运用能力，使学生个体具有了语言经验。（二）理解运用类：关注学科技能语文要素中有提升学生思维能力的要求，高阶思维能力是素质教育中的重要组成部分。传统小学语文课堂中，学生的思维活动处于低阶思维，多停留在认识、记忆和理解等方面。随着新课标的实施，教师应通过不断培养学生的高阶