【人教部编版】秋季七年级语文上册全册教案

12018年秋季人教部编版七年级语文上册教案2教学目标教学目标重点难点重点难点难点教学方法教学方法课前准备课前准备2课时一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天，写下了不现在我们就来看看今人是如何称颂“春天”的。请打开课本，今天我们一起来欣赏著名散文朱自清(1898～1948),原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，原籍浙江绍兴，现代31.齐声朗读课文。要求：(1)加深对文中形象而生动的句子的理解；(2)用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。2.学生带着问题听读课文。(1)课文主要写了什么内容?(2)文中具体描绘了哪五幅春景图?(3)作者以怎样的心情迎接春天的到来?哪些词语可以表现出这种心情?四人小组讨论上述问题，全班交流。(1)《春》是一篇优美的写景抒情的散文，作者着力描写了春回大地、万物勃发的动人景象，赞美了春天的活力带给人们希望和力量。(2)春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。(3)盼春。“盼望”、“来”、“近”。1.盼春：请同学朗读第1自然段，注意读出作者期盼的语气。(1)在第1自然段中作者运用了哪两种修辞?拟人和反复。(2)为什么要连用两个“盼望着”,用一个不也同样可以表达作者期盼的心情吗?通过这样一种叠用，作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情，而且将读者的心牢牢地抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。(3)为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了?此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓向你走来，一种欣喜感油然而生，让人倍感亲切。2.绘春：接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么?请朗读第2自然段。(1)看到了山、水、太阳。(2)从这一段作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不先从最细小的一草一木写起呢?这一段是对春天的一个整体的描绘。作者描写了春回大地、万物复苏的生动景象。(3)这一段运用的修辞手法有拟人和排比。排比：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。作用：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感。过渡：这一段是作者在描绘春天时的总写，他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面。现在请同学们自己读一读第3～7自然段，思考一个问题，作者为我们展现了几幅画，分别以哪一种景观为主要描写对象?展现了五幅图画，分别是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。(1)春草图，请同学朗读第3自然段。①想一想，作者是从哪几个方面来描写春草图的?哪些词用得特别好?质感：嫩嫩的。写出了小草柔嫩的特点。颜色：绿绿的。用绿色来象征春天里生机勃勃的景象。生命力：首先，用“钻”字写出了小草顽强的生命力，这种钻不是一下子钻上来的，而4是偷偷地钻上来，写出了小草在春的催发下不声不响地长出来的样子。其次，“园子里，田野里”,“一大片一大片满是的”表明了春草分布广阔，绿满大地。刚才是从一棵小草写它旺盛的生命力，现在又从整片的小草写它旺盛的生命力。“偷偷”二字写出不经意间，小草悄然而出的情态，也表现出作者的惊喜之情。“钻”则写出小草破土而出的挤劲，显示其旺盛的生命力。②那么为什么作者在描绘春草图中要穿插小孩的画面呢?小草和小孩子都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。③这些景象也正映现出了作者对春天的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫作借景抒情，也叫情景交融。(可以叶子、风、草为例作对比)这段共有几句话?想想每句话使用了什么修辞手法?写出了春花什么特点?①拟人，写春花报春的气势。②比喻，写春花色彩的艳丽。③通感，写春花气味的甜香。④衬托，写春花数量的巨大。⑤比喻，写春花种类的繁多。总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。从中，我们看到，五句话，写了五层意思，层次极为分明，都围绕着春花写，中心十分突出。(3)春风图。请一位同学背诵这一段。春草和春花，都是具体、形象、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。而春风是一个看不见也摸不着的东西，作者怎样去写呢?①作者写春风的基本思路是怎样的?先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。②这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的?触觉、嗅觉、听觉。③为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或者其他什么人的手呢?母亲的手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗犷刚毅。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙地写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。④风本来是没有味道的，这里哪来的香味?这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。⑤作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听到了什么?鸟儿“清脆”、“婉转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音乐。以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，美妙感人。再看到春花图，作者也同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，文章对春景写得如此具体生动，是和作者多方面的感觉和深切的感受分不开的。①春雨有什么特点，哪些语句表现了这些特点?“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”写出了春雨细密、轻盈的特点。5②这段文字在写法上有何特点?由静景到动景，从人物到景物，由近到远。③雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。顺序由物及人，由近及远。找两个词把雨的形态讲出来。“细”和“密”。两个比喻形象生动。特点：细密，轻盈。④接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢?“绿得发亮”,“青得逼你的眼”,把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。第2～6自然段着重写景，第7自然段着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。有景有人，勾出了春光无限好的美景。一年之计在于春，“计”,计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。工夫：时间。这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。3.颂春。朗读第8、9、10自然段。在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢?比喻、拟人、排比。用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年。从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。文章描写的顺序也耐人寻味，写出了不同时段的不同景象。●第二课时。在理清了文章的思路之后，请同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，去体味文中准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。1.请学生闭上眼睛，心里想着春天，结合自己对春天的亲身感受，口头描绘一下跃入脑海的第一幅春的景象。2.(结合学生的体会)第一幅跃入脑海的春景一定是你最喜欢的。那么,朱自清是怎样来描绘他最喜欢的春景的呢?你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图?(读一读，读出情)3.以四人小组讨论的形式，结合屏幕上的要求，对共同喜欢的春景图进行探究、研读。(1)通过对你喜欢的字、词、句的圈画、分析、交流和讨论，说一说你为什么喜欢这幅图。(2)请你通过朗读来表达你的情感。4.比较五幅图。(1)比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。(从特征、角度、写法、修辞方面比较)(2)迎春图与其他四幅图之间有何关系?其他四幅图作层层铺垫，很好地衬托了迎春图。6总括轮廓山(剪洞)水(涨了太阳(红)绘绘春三个比喻句坐、躺、滚、踢、跑、捉——人(侧面描写)[繁密茂盛——多春花图绚丽多彩——色百花争春触觉：抚摸——轻柔、和煦泥土气息]春风图禾笛声——嘹亮{牛毛、花针、细丝(正面))安宁春雨图绿叶、小草、人、房屋(侧面)了愉悦春天——时间老小——人物“娃娃”——新(万物复苏，生机盎然)“娃娃”——新(万物复苏，生机盎然)千姿百态)“青年”——力(充满了青春活力)计在于春的精神，憧憬本文抓住春天的特点，描绘了春回大地、生机勃发的动人景象五、写作特点|作者对春天深沉的赞美之情，不是直抒胸臆地“直说”,而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明7作品根据揭示主题和抒情的需要，一共制作了五幅画面。画面以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，朱自清善于提炼通俗易懂、生动形象的口语。比如写蜜蜂嗡嗡地“闹”,写花香在湿润的空气中“酝酿”,写鸟儿“卖弄”喉咙，写细雨在微风中“斜织”等等，含义丰富，形象六、板书设计|盼春→绘春春花图——花争春春风图——风唱春[→颂春春雨图—雨润春这是一篇优美的写景抒情散文。本课教学，一是通过反复诵读，咀嚼推敲，来领会它们精彩的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。我先给学绘进行分析，明确写了些什么,从哪些角度描绘的，哪个词或哪些词用得特别精当，描绘时主要运用哪些方法。然后帮助学生自读课文，有条理地进行分析。这样学生就能把理解、口教学目标<<<在朗读的基础上，要求学生归纳作者笔下的济南冬天的主要特点，学习作者准确把握济南冬天特征的艺术功力，并感受作者乐观进取和热爱祖国风光的思重点难点<<<通过自主探究、交流合作、班内展示的学习过程，学习运用比喻、拟人等修辞手法描写8课前准备K<<<2.济南的冬景照片。 教学课时K<<<2课时同学们，前两节课，我们刚刚在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图，从中感受到了春天的新、美、力。今天，我将带领大家一同走进“济南的冬天”,欣赏现代著名作家老舍笔下淡雅的水墨画——济南冬景图.看一看.老舍先生笔下的北国冬天和朱自清先生笔下的江南春天在描写抒情方面有哪些异同?生活著称.使用地道的北京口语.富有幽默感.作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。1951年，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。2.学生自由朗读，齐读课文，同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音和义。文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”三幅画图：阳光下的济南全景、雪后山景的秀美、济1.分析第1自然段。(1)探究质疑：第1自然段作者怎样写出济南冬天“温晴”的天气特点?9(2)“济南的冬天是响晴的”,为什么用“响”?“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把“声”字去掉，可不可以?为什么?“响”本是用来形容声音的，在此却用来形容天气的晴朗，特别强调天气晴朗高爽。“济南的冬天是没有风声的”,是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”,不切合实际。(3)“在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。”“响亮”是什么意思?“响亮”本是用来描述声音的，在此用来形容天气，突出天气非常明亮。(4)上文中的描写“济南的冬天是响晴的”,用的是“响晴”一词，而接下来的描写“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”用的却是“温晴”,为什么会这样呢?是不是老舍先生的笔误呢?响晴的意思是(天空)晴朗无云，只是说明了环境的晴朗，但是温晴总写了冬天的特点，起到了总领全文的作用。(5)为什么说济南是个“宝地”?济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”;济南的冬天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”。2.阅读第2~5自然段，想想作者是怎样紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景的。作者抓住济南“温晴”的特点，描绘了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山、冬天的水色等景物，构成一幅温暖晴朗的济南冬天的图景。阳光朗照图(1)小组读第2至3自然段，想想文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”,转到写冬天的山。(2)济南的这些小山有什么地理特征?“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”,写出济南小山围城的地理环境。(3)作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?①用拟人手法：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”用一“睡”、一“唤醒”,一连串相关的拟人手法，烘托舒适、温暖的环境。②用比喻、拟人手法：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。③从人们的感受：“面上含笑”,“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”,人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。雪后初晴图(1)小组朗读第4自然段，思考文章按怎样的顺序描写雪后的山景。按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。(2)“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处?学生抓住“妙”字讨论并归纳：①妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”,松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”,如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”,白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。②妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”,以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”,把薄雪比喻成害②拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”,“那点薄雪好像忽然害了羞”,运用比喻、雪后远山图小组朗读第5自然段，想想这一段怎样写城外的远山。表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一空灵水晶图(1)小组读第5自然段，讨论这一段写济南冬天的水有什么特点。②水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”,这两句突出水绿的特征。●第二课时。在《济南的冬天》中，作者抓住了景物的主要特征，运用浅墨写意动的语言进行了描述，从而表达了自己鲜明的印象和感受，这节课我们就一起来学习这种写1.本文以“这就是冬天的济南”作结束语，有什么妙处?本文以“这就是冬天的济南”作全文的结束语，2.本文的布局谋篇有何特色?本文的布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬过和北平、伦敦、热带的对比，突出它的“温晴”,赞誉它是个“宝地”,这是贯穿全文的冬天山水的描写。文章用了三段文字写冬天的山景，第5自然段写冬天的水色。最后，以简3.研读思考：本文的写景抒情有什么特点?(1)直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”,“对于一个刚由伦敦回来的人”,通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。最后满含深情地道出了“这就是冬天的济南”,虽没赞美济南，但作者的喜爱之情溢于言表。第一部分(第1自然段):写济南的冬天“温晴”的天气特点。第二部分(第2~5自然段)写济南冬天的山景。第三部分(第6自然段):写济南冬天的水色。这是一篇写景散文，作者通过对济南冬天的山、水的描写，向读者展现了济南的冬天气候温和、山清水秀、美丽如画的景色，抒发了作者对冬天的济南深深的喜爱和赞美之情。本文布局谋篇层次井然，以“济南的冬天”作标题，表明所写文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景，篇末以一句简明有力而又耐人寻味的话结束全文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴六、板书设计 [阳光下的山：暖和安适的“小摇篮”山{小雪下的山：穿上花衣服城外的远山：是张小水墨画水清亮教学反思本课教学，我通过“读”来感知课文，进入阅读教学的第一层疑。在课堂讨论中，我根据本课教学目标设计了一些问题，如“文中围绕‘妙’写了哪些景些问题，引导学生深入探究作品的语言美、意境教学目标教学目标积累字词，理解课文内容，把握文章线索，体会作者情感，体会作者笔下雨的四季不同重点难点重点难点难点教学方法K<<<学生1课时才了解它的深意，这就是雨。它似歌，如诗，像画；春雨柔美，夏雨猛冷静：各式各样的雨滋润着万物也浸润着人的心灵。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛的吉他》,论文集《抒情诗的旋律》等共22种。3.在朗读课文的基础上回答问题：(1)这是一篇非常优美的散文。贯穿全文的感情线索是什么?作者为什么喜欢雨?对雨的爱恋或对自然对生活的热爱。雨给作者的形象和记忆，永远是美的；雨给作者的生命带来活力，感情带来滋润，思想带来流动；雨总是美丽而使人爱恋的。(2)文章是按照什么结构布局的?总——分——总(3)请简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。春雨的特点：美丽、娇媚；夏雨的特点：热烈而粗犷；秋雨的特点：端庄而沉静；冬雨的特点：自然而平静。1.优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物描写得分外美丽，分外灵动。勾画出你最喜欢的句子，有感情地朗读，并从感官、修辞、写作手法等角度进行品析。学生自由朗读课文，自主学习、合作探究、交流展示，老师适时指导、点评。(1)每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。将树拟人化，赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人的修辞方法的运用，生动形象地描绘了一副生机勃勃的景象。(2)水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。将春雨的水珠与少女的眼泪相比，渲染出春雨的无比娇媚。(3)半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。这三句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度，写出了春天的景象。作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。(4)也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧!但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。“化妆了”,写出了春雨的美丽与妩媚；“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。(5)雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。运用比喻、拟人、排比等手法形象地给我们展示了对雨的热爱。2.老师小结：岁月像一条长河从我们的生命中缓缓流过，总会有一些东西触动我们心中最柔软的部分，也许是一个人，也许是一件事，也许是一处风景。只要你热爱生活，就能在孤单时享受寂寞的美丽，在黑暗中看到黎明的曙光，在风雨中想见七色的彩虹!让我们一起睁开慧眼去书写美好的生活吧!第一部分(第1自然段):总写我喜欢雨。第二部分(第2～5自然段):描绘四季的雨。第三部分(第6~7自然段):抒发对雨的喜爱之情。本文通过对雨的四季的描写，表达了作者对雨的喜爱之情、渴望之情，热爱生命之情。1.结构完整，思路清晰。文章开门见山，一句“我喜欢雨”干净利落地开篇点题，奠定了全文的感情基调，也是贯穿全文的一条感情线索。再以“无论什么季节的雨，我都喜欢”一句强调对雨的喜欢之情，同时为下文按季节写雨张本。“她给我的形象和记忆，永远是美的”,则概括了雨的总体特征——美。事实上全文正是围绕“喜爱”和“美”这两点展开描绘的。接下来作者按照春、夏、秋、冬四季的顺序依次对雨进行了细致传神的描绘。写了春雨的娇媚、柔情，给大地带来的勃勃生机；写了夏雨的“热烈而又粗犷”写了秋雨的“端庄而又沉静”写了冬雨的“自然、平静”。之后，在“啊，雨，我爱恋的雨啊”一段中总括四季，集中抒情。以一个排比句写出了雨给作者的美好感受和独特的心灵体验，表达了自己对雨的渴望和爱恋之情。最后，作者以一句精练而深情的“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊”收束全文。既照应了开头，也再次强调了雨“美”的特征和自己对雨的爱恋之情，深情隽永，令人回味。2.诗意浓郁，美妙动人。作者将很多事物拟人化，使自然之物可亲可感。例如，在文章第1段，作者用“她”来称雨，形象、亲切。在春雨中，“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”,用语新颖别致。作者说秋雨“似乎也像出嫁生了孩子的妇人”,将秋雨妩媚、端庄的独特魅力描写得十分充分。作者还用许多形象的比喻句，让自己心中的雨洒落到读者眼前。例如，写春雨时，他写道“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”,这是多么娇柔、多么珍贵的雨呀!夏雨：热烈而粗犷我喜欢雨秋雨：端庄而沉静[抒发对雨的喜爱之情冬雨：自然而平静这是一篇美文，可谓音韵美、意蕴美、境界美、人性美四美合一。在进行教学时我以读为指引，在初读时采取多种方法形式，让学生充分领会美文的意蕴。然后又对美文进行了品读，以学生有感情朗读为核心，再加以对佳词妙句的欣赏品析，目的是品味语言，进而分析本文的语言特点，学生能从修辞、写法、感官等多角度进行品析，为以后的写作实践打下了坚实的基础。知识与技能了解诗词的有关知识，结合注释疏通诗句，初步把握句面意思。过程与方法以灵活多变的诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛。情感、态度与价值观让学生体会诗人的感情，品味诗词的意境。重点难点<<<重点难点课前准备<<<2课时●第一课时。古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其而且能陶冶我们的思想情操，所以我们要认真学习和努力掌握一定曹操(155—220),字孟德，沛国谯县(现在安徽亳州)人。东汉他的诗歌受乐府民歌的影响很深，但富有创造性，往往以旧调、旧题来表现新的内容，有的反映当时社会的动乱，有的抒写个人远大的抱负，气势雄伟，慷慨悲壮。代表作有诗歌《蒿李白(701—762),唐代大诗人，字太白，号青莲居士，陇西成纪人《观沧海》汉献帝建安十二年(207),曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，2.整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的，请指出是哪个字?“观”是全诗的“诗眼”,以下五句都是观海所见。3.“东临碣石，以观沧海。”此句主要交代什么?句中有直接写到人吗?主要交代了观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时的勃4.诗中哪几句是写实景?主要写了哪些景色?显示了什么?“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”是写实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立、草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃5.诗中哪几句是写虚景?能说出这一景象吗?这种景象是一种什么样的意境?“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”是写虚景，即作者的主观感受，可从6.最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。感情基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息闻，听说。王昌龄(约698-757),唐代著名边塞诗人。字少伯，京兆长安人。他是作者的朋(1)“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”首句写景兼点时令。杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。次句便直叙其事，“闻道”,表示惊悉。“过五溪”,可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛(2)“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法，要把自己3.明月本来是没有情感的，作者为什么还要这样写?有什么好处?作者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对诗人通过丰富的想象，变抽象为形象，给予抽象的“愁心”以月到夜郎西。作者以形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同1.《观沧海》这首诗，从字面看，海水、山岛、草木、秋风景物，这样纯写自然景物的诗歌，在我国文学史上，曹操以前似还不曾有过。它不但通篇写景，而且独具一格，堪称中国山水诗的最早佳作，特别受到文学史家的厚爱。这首诗写秋天的大海，能够一洗悲秋的感伤情调，写得沉雄健爽，气象壮阔，这与曹操的气度、品格乃至美学情趣都是紧密相关的。在这首诗中，景和情紧密结合。作者通过写沧海，抒发了他统一时间：秋水澹澹洪波日月星汉仿佛在海中运行出没近观想象李白●第二课时。王湾，生卒年不详，唐代诗人。洛阳(今属河南)人。开元初任荥阳主簿，又参与编纂《群书四部录》,后任洛阳尉。现存诗10首，其中最著名的是《次北固山下》,另有《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。马致远(约1250-1321以后),号东篱，大都(今北京)人，因《天净沙·秋思》而被称为秋思之祖。元代著名戏曲作家、散曲家。所做杂剧今知有15种，《汉宫秋》是其代表作；散曲1.初读《次北固山下》(1)听准字音，把握五言诗的诵读节奏。这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海旧年。(2)多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。2.听读诗歌，给《天净沙·秋思》划分节奏，注意重音：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人3.学生配乐朗读。《次北固山下》1.同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感，然后说一说你的感觉。学生发言，教师点拨：这是一首写景抒情的七言律诗，诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。2.如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现?首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”,驶向“青山”之外的遥远的客路。神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。3.颔联写的是什么?古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样?此联写春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”,这一句写得恢弘阔大。下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这时风顺且和，这样一艘小舟能在大江中平稳航行，也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。4.最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢?此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”、“春入旧年”都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极向上的艺术鼓舞力量。5.尾联是否与思乡有关?这两句紧承第三联而来，遥应首联，使全篇都笼罩在一层淡淡的思乡的愁绪中。诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借归雁来传递家书了。《天净沙·秋思》1.四人为一组，讨论以下问题，教师适当点拨，共同明确：(1)这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?你认为这样做有何好处?这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”,但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。(2)小令的最后两句各自写的是什么?“夕阳西下”点明了特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公，直抒天涯游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨。(3)体会篇末所写的“断肠人”应是怎样的人?独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里?他究竟要到哪里去?这些言外之意，尽可听凭读者去想象。(4)说说这首小令表现了作者怎样的情思?其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的?这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。2.探究：我们说“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢?协调。第一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，乌鸦的哀鸣，“枯藤”、“老树”、“昏鸦”,呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色，给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉，就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘；从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一个“古”字，把游子的个人凄苦推及古今，足以引起读者的丰富联想和共鸣。第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物，在情感上也意味着沟通；“流水”是清澈纯净的，蕴含着丰富的活力；“人家”是温馨的场所，是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而我独无，更添一份思乡之情；与一、三句形成鲜明的对照，更加引发游子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲，那么第二句则是从反面来写，更添悲愁，可算是“以乐景写哀情”,“一倍增其哀”了!1.《次北固山下》(1)内容前后照应。首联先写“客路”而后写“行舟”,其人在江南、神驰故里的漂泊羁旅之情，已流露于字里行间，与尾联的“乡书”、“归雁”遥相呼应。(2)以小景传大景之神。如“风正一帆悬”,“悬”是端端直直地高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正，”是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能够“悬”。那个“正”字，兼包“顺”与“和”的内容。这一句写小景已经相当传神。但还不仅如此，如王夫之所指，这句诗的妙处，还在于它“以小景传大景之神”。可以设想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要转弯，这样的小景是难得出现的。(1)静景与动景相映。《天净沙·秋思》的艺术效果，得力于成功地运用映衬技法。作者将许多相对独立的事物同时纳入一个画面之中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬：处于动态中的“流水”,与处于静态中的“小桥”、“人家”相映，更显出环境的幽静；“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉；在作者勾勒的秋景图上，一面是枯藤、老树、昏鸦在秋风萧瑟中一派灰暗，一面是落日的余晖给枯藤、老树、昏鸦涂上一抹金黄的颜色；“小桥流水人家”,呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。从整个构图看前四句写景，末一句写人。但人是主体，景物是人活动的背景，把背景写充分了，主体就被烘托出来了。这正是相互映衬的妙用。(2)景色与情思相融。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的东西，难于表达。作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致。枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳，这些有形的可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，方使人感到具体生动。次北固山下王湾淡淡乡颔联船上所见：“平”“阔”“正”“悬”尾联归雁传书马致远教学反思教学反思本课教学，我在阅读方面按照诗词的特点来进行，首先结合注释疏通诗句，初步把握句面意思；其次从整体上分析描写的内容(景物、事)所表现的情感。再次通过反复诵读，让学生发挥联想、想象，“神”入其中，进而体会这四首诗的内容和情感及理解遣词造句的妙处。活动安排活动安排2课时●第一课时。活动过程<<<一、导入同学们，在我们的记忆中留下了许许多多的人和事。有些事令我们刻骨铭心，有些事只是什么让我们总是忽略他们?是因为太无足轻重了吗?我想恰恰相反，只是因为太熟悉。这节课就让我们从身边写起，写眼前之景，眼前之事，或者熟悉的人、生活中的小事。“艺术来源于生活而高于生活”,写作中我们可以从以下几个方面去选材：真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培养观察的敏锐性、深刻性和全面性。在家庭生活中主动承担一些力所能及的家务劳动，多和家人沟通，从中找到生动有2.从校园生活中选取素材。每天都有新鲜事发生，每天都有不同的感受，每天都能发现同学身上的微妙变化。把这些观(2)从各个学科中挖掘素材。大语文观告诉我们：处处是语文，时时是语文，事事是语文。一节精彩的生物实验课，一场激烈的篮球比赛，一堂难忘的手工劳动课无一不是作文的(1)走进大自然，培养丰富的情感和良好的观察力。不同的季节，大自然会呈现出不同活，多读书，听广播，收看有意义的电视节目，扩大信息接收量，让生活的源头活水滋润心1.切入点要小。所选择的事例，要“小”而“典型”。“小”,主要指生活中的点点滴滴，不宜写“大”。“典型”,主要指不要落入俗套。精心选择最准确、最恰当的词语进行描述，使文章更生动更有感染力。3.多角度感受生活，表达自己独特的体验，将观察对象与自己的情感联系起来，产生鲜明生动、印象深刻的感受和体验。活动过程K<<<一、写作实践(一)1.导语：秋天是个多彩的季节，秋高气爽，黄叶翻飞，大自然向我们展示了另一番多彩的景致，如今我们已经走进秋的天地，让我们来感受它给我们带来的美韵。2.学生交流秋天的特点。(1)可以从色彩、声音、味道等方法描述；(2)可以从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方法描述；(3)可以按方位顺序描述；3.注意事项：(1)要善于发现，把平时我们观察、感受到的点点滴滴先记下来，作为写作素材，用时再做取舍。(2)注意“九月份”这个特定的时节，写出由夏入秋的各种变化。要写得具体明确，比如你的感受是“秋高气爽”,就要用特定的景物把这个感觉描绘出来。范文秋天来了秋天到了，秋天来啦，枫树戴上红色的手套，菊花姑娘穿上五彩的裙子，银杏扇着风，正等着迎接丰收的到来。秋天来啦，大雁排成“人”字往南飞，它扇动翅膀，好像在和大家告别。秋天来啦，大树写了秋天的信找秋风姐姐帮忙寄信，寄给松鼠，松鼠看了，赶快准备好松果过冬；寄给小燕子，燕子看了，赶快把窝用草盖得严严实实的，准备过冬；寄给小蛇，小蛇看了，赶快回洞冬眠；寄给小鱼，小鱼看了，马上游向深海取暖；寄给小朋友，小朋友看了，马上跑回家，穿上毛衣，跑到花园里面玩耍。秋天来啦，葡萄挂满了枝藤，红的、紫的、白的、淡绿的、紫红的，五颜六色，美丽极了；苹果一个个咧开嘴笑，正等着让人去采摘呢；玉米戴上金灿灿的帽子，告诉大家收获的季节到了。二、写作实践(二)1.导语：这个秋天对大家来说是新鲜的，认识了新的老师，新的同学，融入了新的集体。一定有许多见闻、感受、想法令你印象深刻的，下面就请同学们用自己的语言表现出来。2.学生交流：新学期印象深刻的见闻感受。3.方法指导：见闻、感受和想法可能很多，可以围绕自己感受最深的某一点来写。在写作时，可以参考以下话题：①新的校园，新的环境②我是中学生了，感觉真棒③我的新同桌真幽默④校园里有这么一个有趣的地方我的新同学他像一朵凌寒开放的菊花，没有那么引人注目，却芬芳四溢，沁人心脾。他个子不高，中等身材，高高的鼻梁，一对明亮的双眼，黑色的双眸透出他的深邃，脸上那层出不穷的痘痘透出他的青春活力。午饭过后，教室如菜市场，嘈杂声连绵起伏。我如同深陷一片巨大的“泥潭”之中，逗打声、游戏声、哼歌声、背单词声，让人耳不暇接，坐立不安。就在此时，一个人引起我的注意，他如同一只鹤站立在鸡群之中。他面容冷静，对身边的噪声置若罔闻，不屑一顾；他只是专心致志地做作业，真是一只“出淤泥而不染”的红莲。“你身边这么吵，你也能静心写作业?”我带着疑问，并拍拍他的肩膀问。“你把心沉下来后，就不会感到吵了，”他转向我，平静地说，“首先自己要心静。”“唉!你成绩这么好，还这样专心。”我叹了一口气说，“我成绩这么糟，却总不能静下心学习。我算完了!”他可能看到我满脸的愁云，就安慰说：“你不能这样说：你要时刻问自己，是否自己已经将心沉下来了。要知道，珍珠总是沉在海底，浮萍总是浮在水面。内心沉得下来，才不在乎外界的噪音，才在有限时间里有所收获。如果你能这样，成绩一定能提高。”顿时，他的话，像千丝万缕的阳光，驱散了我心中的迷雾，惆怅的心情顷刻化为乌有，我眼前仿佛一片霞光，深深地鼓舞着我。看着他的脸庞，看到了他的心中的炽热，看到了他的执着，看到了他的坚韧。他的话像一根银针，刺破我浮在心中的气泡，打开我的心结；像一枚指南针指引我前进的方向，像一艘潜艇载着我去寻找海底更美的珍珠。我对他充满感激地说：“朋友，你真好!感谢你对我的开导，感谢你的鼓励。今后，你就是我的偶像。”三、写作实践(三)1.导语：成长是无尽的阶梯，一步一步地攀登，回望来路，会心一笑；转过头来，面对前方，无言而努力地继续攀登。成长路上，有欢笑，有感动，也会有泪水，有悲伤……这些构成了人生的丰富多彩，一点一滴都是生命中宝贵的财富。在你成长的过程中，有什么经历让你深受触动，难以忘怀?2.学生交流：成长过程中难忘的事。回忆成长经历中最受触动或印象最深的事，选定其中一件，先与同学交流一下，看他们是否也受到了触动。注意语言表达流畅清晰，叙述完整。3.注意事项：(1)将这件事的来龙去脉写清楚，写出起因、经过、结果。(2)在结尾处梳理一下自己的感受，比如你为什么对这件事印象深刻，它在你的成长中留下了怎样的印迹等，可起到篇末点题的作用。走过滴答，滴答，时间一分一秒地流逝，已经是夜里十点多钟，疲乏的我揉了揉困倦的眼睛，继续进入苦战之中。门外传来依稀的脚步声，不用想一定是妈妈。一阵浓浓的香味袭鼻而来，妈妈端来一杯香浓的清茶，放在我的桌上，小心离去。我气急败坏地打翻了杯子，大声对她喊道：“不是不让你进来吗?”妈妈一怔，转身离去。看着妈妈转身时那憔悴的背影，我不由心头一颤……窗外高大的柳树，在月光的照映下，美丽而又神秘。我坐在窗台上，打开窗户，任凭凉风向我袭来。月光皎洁，很温柔，如同爱神一样抚摸着大地，而我却丝毫没有感觉到。低头一滴眼泪顺着我的鼻尖滑过，我的心，像那打破的杯子一样碎掉了……脑海中浮现出往日里妈妈操劳的身影，那早早出现的皱纹，那隐藏着白丝的泪水又一次滑落.我为什么要冲她发火，自己顶不住考试的压力，有什么理由责怪妈妈呢?妈妈一定很伤心吧?我的心在隐隐作痛。我跳下窗台，小心地走向门口。客厅?没有。卧室?没有。我抬起头，看到书房传来隐约的光亮。我从门缝看去，妈妈正在为我熨烫衣服。借着微弱的灯光，我看到妈妈头上的走过一段心灵的反思之路，忽然间，我醒悟，母爱总是无私的，如月光一样教学目标教学目标2.培养学生有感情地读好课文、概括课文主要内容和深入理解课文内容的能力。2.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。1.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中坚强成长的品重点难点重点难点重点深入文本，圈画、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言难点教学方法教学方法课前准备课前准备教学课时2课时教学课时o第一课时。秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。课题解读：由秋天的故事引发对母亲的怀念。——《秋天的怀念》史铁生(1951~2010),原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪，于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称“职业是生病业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。1.初读课文，让学生整体感知课文内容。首先让学生放声朗读课文，读通、读顺。然后默读，让学生带着任务有目的地去浏览，捕捉课文中有用的信息。2.默读思考。(1)试着给文章划分段落。第一部分(第1自然段):母亲强忍疼痛，激励安慰因双腿瘫痪而暴怒绝望的儿子。第二部分(第2~5自然段):秋日的一天，已重病缠身的母亲为宽慰儿子，和儿子约定去北海看花，但未能实现，临终的母亲对子女无比牵挂。第三部分(第6自然段):在母亲去世后又一个秋日，作者与他的妹妹一起去北海看了菊花，表达了对母亲的无比怀念。(2)课文里写了几次秋天里看菊花?“我”听说北海的花儿都开了，我推不，我不去北海的菊花开了，我推着你去看看吧了菊花(3)作者的生活态度前后有什么改变?(勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句)“我可活什么劲”(绝望)“要好好儿活”(再生)师：是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变，并影响了作者的人生观?(母亲)结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。(4)通过读课文，你怎么理解：“母亲爱花，更爱双腿瘫痪的儿子”?从文中哪些地方可以看出母亲爱花，她更爱儿子?“母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……”“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起……”“对于‘跑'和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。”“她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……,”1.朗读完课文，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人?“我”性情暴躁、脾气暴怒。2.如何理解“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……'”?这句话表面上写的是劝慰“我”,不使我失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“俩”,母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，先自己好好活着。对于母亲这些话外话的意思，“我”因为自己的原因，根本就没有想过，直到后来“我”才知道。3.品读课文，体会“挡、躲、扑、抓、忍”等字词的用意。这几个动词，突出地表现了母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。母亲挡在窗前，是要挡住儿子看到落叶想要死的心。一个“躲”字写出了母亲对儿子的一片理解。母亲扑下去的一定是儿子想要去死的念头；抓住的是儿子想要死的念头，她想抓住儿子，怕他轻生；忍住儿子的抱怨，忍住儿子的病痛给自己的双重打击，更忍住病入膏肓的实情……所有这一切都是告诉儿子要“好好儿活”。4.体会“我”和母亲不同的态度和心情。我：什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!母亲：憔悴的脸上；央求般；高兴得一会儿坐下，一会儿站起；笑了；坐在我身边；絮絮叨叨。“我”对于看花漫不经心、马虎应付、无所谓，而母亲却喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措。母亲为“我”终于肯出去走走而高兴，为“我”肯面对生活而高兴，为未来的希望而高兴，体现了母亲对“我”无微不至的关爱。5.如何理解“她又悄悄地出去了”?母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了“我”使“我”想起自身的残缺，影响心6.文中的四个省略号各自有什么作用?第一处：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……"表示重复语言的省略。(前边有了讲述，这里不再赘述。)指导朗读时，要让学生带点哭腔为好。第二处：她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。一方面表达了母亲过分的快乐，另一方面更表现了母亲对我的爱已经无所不在，竟然连在说话方面的用词都注意到了，所谓“爱之深”。在指导朗读时要让学生带着高兴的语气读出话说一半突然停止的感觉。第三处：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”表示话未说完。这既是母亲临终前的牵挂，更是母亲对邻居们的重托，从而更体现出了母爱的伟大。要让学生读出母亲心事重重、临终托孤时请求的语气。表示语意未尽。既是“我”和妹妹对母亲的深深怀念，更表示出“我”和妹7.“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形容菊花的品盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了“我”怀念母亲永远的寄托。9.文中多次提到菊花，有何用意?秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊续陪同作者去看菊怀人吧!(齐读课题)上节课，我们已经对作者史铁生的遭遇和经历有了一个大致的了解。谁能用简洁的语言和我们分享一下你上节课的收获?1.文章写了哪四件事，表露出什么样的感情?抓住作者对母亲神态、动作的描写。“悄悄地躲出去，偷偷地注意我，又娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿“整宿整宿”、“翻来覆去”,体会母亲的坚强与无私。“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”描写了母亲情感的变化，表现了母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而欢快，读出如释重负，充满希望的语气，结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读中幻化出母亲因失言而重想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂。朗读时用缓慢的语速，低沉的语调勾画出一个形容憔悴，为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血，临终前却依然挂牵着自己的孩2.找出描写母亲语言的句子，说说它们有什么特点。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。“总是”一词，表现母亲时时把带“我”出去当作一件重要的事，而根据“我”身体的实际，除了看花，母亲没有办法想出第二种更让“我”觉得可以干的事情来。母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”,表面上写的是劝慰“我”,不使“我”失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“俩”,母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，先自己好好活着。对于母亲这些话外话的意思，“我”因为自己的原因，根本就没有想过，直到后来“我”才知道。她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。“絮絮叨叨”一词，表现了母亲因为儿子的答应而显得有些不知所措，以下的很多话，都是不知所措的表现，以至于说漏了嘴。“对于‘跑'和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。”这一句，一方面表达了母亲过分的快乐，另一方面更表现了母亲对“我”的爱已经无所不在，竟然连在说话方面的用词都注意到了，所谓“爱之深”。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……"她想到的只有“我”和妹妹，于是，一幅伟大母亲的图画就这样赫然地印在我们的脑海里。3.仔细阅读最后一段话，作者为什么浓墨重彩地写了这些菊花?之所以浓墨重彩地写这些菊花，也正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”文章分为三部分。第一部分写母亲忍受着病痛的折磨对“我”百般抚慰；第二部分写母亲在准备带“我”去看菊花时却永远离开了人世；第三部分写“我”最终懂得了母亲去世前没有说完的话。文章用大量笔墨写母亲对“我”的关爱。当“我”发脾气时，母亲总是“悄悄地躲出去”、“偷偷地听着我的动静”又“悄悄地进来”,还有那小心委婉的话语，像春风一样抚慰着“我”受伤的心灵，尤其母亲那含泪带血的话语：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”更是凄楚动人。接着，作者又详细描述了母亲准备带“我”去北海看菊花的情景。母亲的神态、动作、语言，被描写得细腻生动、真切感人。一个一心为孩子，坚毅刚强的母亲形象跃然纸上。本文讲述了一位虽重病缠身，仍体贴入微地照顾瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去，在临终前还在挂念儿女的母亲的故事。歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念。为了增强文章的感染力，作者巧妙地运用了对比的手法。比如“我”的暴怒与母亲的体2.通过细节描写表现人物的心理活动。作者并没有直接描写母亲的内心活动，而是通过细腻的动作、神态描写来使读者体会到赋予菊花深刻的含义，是对母亲生前那句“好好儿活”的深情解读。那多姿多彩的菊花就象征着人生百态——或淡雅活出自己的价值!绽放属于自己的人生之花!“我”摔东西时，躲精心照料，花都死了秋菊绽放怀念→母亲[爱“我”病重还要推“我”去看菊花精心照料，花都死了不提“跑”“踩”等字眼儿教学反思教学反思课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束地说。我在上《秋天的怀念》这课时设计了几种说话的方式：自由说、补充说、选择说。让学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，改变了课堂教学以往以教为主、以学为辅的教学模式，变被动学为主动学，以动带静，以优促差。全班同学学习语文的主动性和积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束地说的过程中得以教学目标教学目标正确、流利、有感情地朗读课文，通过阅读去品味文中画面的温馨和重点难点重点难点学会品味优美的语言，字里行间露出浓重的“爱”,整体感悟课文。难点感悟文章在生活小事和细节中表现出来的亲情美。教学方法教学方法课前准备<<<老师1课时滋润我们枯涸的心田。家因为有了真爱而温馨，因为有了亲情而美好。那么,家究竟是什么呢?是一所老房子，是一张旧照片，还是一种挥莫怀戚(1951-2014),男，汉族。笔名周平安、章大明。当代作家。中国作家协会会员重庆作协副主席。重庆人。1980年开始文学创作。其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学3.根据以上要点，请你用简洁的语言来概括：文章讲述了一个怎样的故事?本文讲述了一家四口在初春时节到田野散步，路上发生了“分歧”,最后他们用亲情和“我”带着母亲、妻子和儿子在一个初春的季节里到田野去散步。母亲身体不好，要走因为一切都取决于“我”。本段中告诉了我们：“我的母亲老了，她早已习惯破坏家庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。(这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、夫妻情、父子情)正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”,所以“我”感到的传统美德。“我”作为“上有老下有小”的中年一代，恪守孝道，值得赞美；母亲作为年迈的老人，却不顾自己的身体，关心下一代成长，爱幼之情跃然纸上；妻子的无声支持，其背上的加起来，就是整个世界。”有什么深刻含义?一边是风烛残年的母亲，一边是未成年的孩子，他们都需表面上看，这表现了中年人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任；从深层的意思看，这里的一个民族而言则象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。文章的结尾，用象征的《散步》这篇散文，从写法上来讲，以小见大，是一篇公认的美文。除了美在文章的立意、主旨外，就文章的文字本身来说，也有许多“美点”可寻。同学们可找出最喜欢的语句教师可先举一个例子：文章的开头很美，美在开门见山，美在一开始就是“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”这个简洁而富有你们还能在文章中找到其他的“美点”吗?如①:“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，……这一切都使人想着一样如①:“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”(这句话写亲明理，儿子孝顺，相映成趣)情景，又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情)③“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑制语用得好，令人想到“在家里”就可能不是这样了，很可的家庭氛围充分地体现出来)3.想想看，在家庭生活中，你与父母有过分歧吗?当时你是怎么处理的?学了这篇文章后，你觉得以后遇到类似的情况，你该怎样做?(引导学生充分表达自己的观点。教师及时鼓第一部分(第1自然段):开篇点题，写一家人在田野上散步。第二部分(第2~7自然段):写散步时的环境情趣，表现亲情，化解分歧，体现“我”的第三部分(第8自然段):写合理解决分歧，散步愉快进行。本文通过选取一家人祖孙三代在田野里散步这个生活侧面.生动地展现了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。《散步》的语言平易朴实，然而内涵丰富，耐人寻味，如同橄榄一般，越嚼越觉得有滋味。下面从三个方面作具体分析。(一)情趣盎然。文章中写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。散步时儿子的话中也充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。(二)含义丰富。文章以轻衬重，突出了“尊老爱幼”的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬“尊老爱幼”的优良传统，谱写社会主义精神文明的新篇章。(三)意在言外。第四自然段通过对初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这句话描绘了充满诗情画意的田园风光.揭示了“小路有意思”的内涵，点明了走小路的原因，展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。音韵美：整齐匀称景色美：南方初春的田野新绿嫩芽咕咕的冬水金色的菜花桑树水波粼粼的鱼塘情感美：我走大路委屈儿子顺从母亲尊老母亲走小路疼爱孙子爱幼教学反思教学反思本课教学，我将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟咏，最终用朗读表达自己对文本的感悟，对亲情的感悟。7*散文诗二首知识与技能正确、流利、有感情地朗读这两首诗。过程与方法在学习中遇到疑难语句或意蕴丰富的形象，可以采用质疑讨论的方法学习。情感、态度与价值观在诵读中，体会文中浓浓的母子情。重点难点<<<重点难点教学方法教学方法5.制成PPT演示文稿。教学课时教学课时2课时●第一课时。言寸草心，报得三春晖。”是一首母爱的颂歌。母爱是世上最伟大、最崇高、最美好的情感。它不会因为时空的流转而改变。同学们，当你沐浴着母爱的光辉时，你是否想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢?今天，我们大家就一起来欣赏一首表达母子间亲密感情的散文诗泰戈尔(1861~1941),印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。1913年获诺贝尔文学奖。生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了50多部诗集，心灵震撼!摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗?”(孩子的调皮、快乐)(3)“你到哪里去了，你这坏孩子?”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)2.小组赛读，每组代表选择自己喜爱的段落朗1.《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏?2.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?母亲：关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有3.孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱4.为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”?当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又5.作者为什么把孩子想象成一朵金色花?一是印度人喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报第一部分(第1~3自然段):总写“我”想变成金色花的愿望及目的。第二部分(第4~9自然段):三次嬉戏场面。《金色花》用充满童真的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙地表达了他与妈妈难舍难分的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的《金色花》是以一个活泼、调皮可爱的孩子的口吻来写的。一开始，这个孩子想象自己变成了一朵金色花，长在树的高枝上。为什么要长在树的高枝上呢?“为了好玩”,这样的回一个调皮、狡黠的孩子形象便跃然纸上。最后一句又将孩子的调皮描写得淋漓尽致。纵观全诗，没有华丽刻意的辞藻，所用都只是平常语句，但却丝毫没有给读者苍白贫乏《金色花》可说是一首雅俗共赏的好诗，作为读者，我们既可以从我们平常的生活经验出发，认为这是一首表现母子之爱的散文诗。也可以结合诗人的一贯风格，从宗教感情、宗●第二课时。母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，在中冰心(1900～1999),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的这是一篇借景写人、托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的衬托两朵莲花，一白一红，一谢一安然，以白衬红，更突出表现了红莲在勇敢慈怜2.文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”,这样花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自3.作者在风雨中几看红莲，当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?心情：烦闷环境：繁杂的雨声浓阴的天红莲：开满亭亭“一切景语皆情语”,写白莲的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观心情：不适意徘徊心情：不宁的心绪散尽感动红莲：在大荷叶的覆盖下不摇动荫蔽，红莲会怎样呢?是啊，如果没有荷叶的庇护，红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。请同学们找5.你能找出文中表达作者心灵感悟、点明题旨的句子吗?母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?6.文章结尾一段运用了什么修辞?全段在全文中起什么作用?运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤第一部分(第1、2自然段):写父亲的朋友送我们两缸莲花，引起“我”对往事的回忆。第二部分(第3~7自然段):描绘雨中荷叶护红莲的动人情景。第三部分(第8、9自然段):点明主旨，表达作者对母亲由衷的感激与爱恋。(无畏遮蔽)联想(无私爱护)红莲→“我”心中的雨→人生路上的坎坷磨难教学反思教学反思本课教学，由于两首散文诗都有很强的抒情成分，因此我加强学生在朗读中感受语言文字的表现力、熟悉文章内容。这同时也有利于学生对诗歌的赏析上教学目标<<<结合文中人物的语言和描述动作的语句进行品味，从而理解人物形重点难点重点难点重点难点教学方法K<<<学生准备古代聪颖、机智的少年的故事上课交流。熟悉课文，复述课文。查阅有关作者及作教学课时教学课时1课时聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁作诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他刘义庆(403～444).南朝宋文学家。彭城(现在江苏徐州市)人。宋宗室.袭封临川王.曾任南兖州刺史。爱好文学，招纳文士。原有集，已佚。1.学生自读。查阅字典，看哪些字的读音需要注意。根据内容、语言习惯的不同看在哪些地方需要停顿。2.教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，全班一起讨论解决。3.用自己的话复述短文。《咏雪》1.文章开头一句话，短短十五字，交代了哪些内容?谢家聚会吟诗，为什么不选择一个良辰佳日，却选择一个寒雪日?文章开头一句话“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”短短十五字，涵盖了事件的时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”、“俄而雪骤”,才能引出“咏雪”的事件。谢太傅平日时公务繁忙，寒雪日时得以休息，但他仍然不忘对晚辈的家庭教育。古人看重的“四美”是良辰、美景、赏心、乐事。这里良辰、美景不可拘泥地理解为春和景明、绿草如茵，在雪花飞扬的寒冷天气中，外出不便，聚会咏雪不正是赏心乐事吗?文2.“公大笑乐”该如何理解?谢太傅到底认为谁回答得最好?对“公大笑乐”,有不同的解释：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为“笑”前喻，“乐”后喻；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。3.文章结尾交代了谢道韫的身份，有什么用意?这是一个有力的暗示，表明作者赞赏道韫的才气。4.两个比喻哪个更好?有两种相反的意见：一种意见认为“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近；而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础，据此可知，前一喻好，后一喻不好。另一种意见认为“柳絮”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，正如英国大诗人雪莱所说，“冬天到了，春天还会远吗”(《西风颂》),有深刻的意蕴；而“