小学语文教学案例分析集

小学语文教学案例分析集

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学

愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做

菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们

肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！（两天后的作文课上）

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几

位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老

师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法

能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们已做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一

下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗?

生：好!

师：好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生

活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的占多数，雷同的占多

数。在传统课堂.匕写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上•的写

作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维阶段，包孕审题、立意、选材构思；二

是书面表达阶段，包孕起草和修改。教学中，乂由于一些教师思维定势，致使学生

作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状

态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法

看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对

学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作

文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和

广阔空间”，在写作前体验生活，”引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实

感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直

接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，

不觉中给学生安置了学烧菜的任务。这是指点在写作前先对生活实践进行体验，在

体验中造就学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的

说话指点学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每一

个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生

们却在宽松、和谐的空气中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们能够看

到，学生一直处于主动进修状态，个个都充满了表达的欲望。能够说这则作文教学

真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、真话、心里话”。

XXX语文教学案例分析一一赞赏鼓励的魅力

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的

自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同

时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生研究的积极性。我在教学中逐步地实

施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在研究过程中正确

地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的结果。例：我在上

《生命生命》时，在阅读教学过程中有如许一个片段：

师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐

与大家分享，好吗？

生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光XXX茁壮成长”这句话最令我感

动！

师：为什么呢？

生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼

搏，所以我很感动！

生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮

成长，的确令我们感动。

生3：你们都说得有理，但我要给你们弥补一点，“那小小的种子里包含着一

种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得极尽描摹！

师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生

命的渴望。哪谁能用朗读的方式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）

生1：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了XXX在恶劣的环境下屈壮成长

的画面，我想和他们比一比。

生3：你的朗读水土进步了许多，把句子中的凡个重点词语读出不同语气了。

师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有无句子令

你们打动呢？生4：”即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。师：你的眼力不

错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

生4：我认为“即使”这词用得好。

师：为什么呀？说给大家听听。

生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。师：说不清楚是正常的，

你能觉察到“即使”用得好，就己经非常了不起了。大家想想，“即使”字还能够

换成别的什么词？

生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕.....

师：你们的小脑子好灵活呀，词语那末厚实！自己用心读一读，体会一下。你

们还觉得写得好的有哪些词呢？

生：“仅仅”这个词也用得好！（就如许你来我往的，下课的铃声响了）

［分析与深思］

新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，

教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学

片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励

的眼神，富有激励的话语，如“你读得直棒、你评得很到位、你已经非常了不起

了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的

积极性提高了，研究的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发

挥，学生真正把自己当成了研究的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。面临学生的出色回覆，教师应赐与出自内心的

赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频

仍，小学生喜欢模仿老师去评判别人，这类互评方式有利于学生互相进修优点，改

正不足，也能够锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自

己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一

读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读程度进步了许多。”在评判中学

生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，增进自己全面发展。

在整个教学片段中，我非常重视每一个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉

个中的闪光点，并及时赐与肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、量力

而行的评判，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的进修空气，把学生

指点到评判中去，调动所有的学生关注评判、参与评判，使学生在评判中交流，在

交流中进修，并且在评判中获得进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评判有效

地增进学生的发展。

XXX语文教学案例分析一一抓导语促生成

案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸‘中的‘绿'字，在

作诗过程中曾改过多次，试想想，可能用过哪些字？”学生的答案有

“吹”“到”“来”“染”“过”教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作

比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师

说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿'字用得好。”这样的评价是不能让学生

心服口服的。

其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得

赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿

佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的

美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是

唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字

用得好。他说：“‘染•'字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，

而让花儿开得五彩缤纷。‘绿'字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生

机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。"你看，这学生说得多好，不值得肯定

吗？

分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的研究活

动，也就是说教师重知次目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能

力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学

生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。

XXX语文教学案例分析一一抓狡辩促生成

教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空

题：这是一个的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。

生：这是一个舍己为人的班长。生：这是一个诚实守信的班长。

生：老师，我否决。老班长没有做到诚实守信。生：老师，这篇课文讲的是老

班长捐躯自己，成全三个小兵士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。

师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过由导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在

还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的

诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任

务”。

师：老师很喜欢听到你如许的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值

得所有的同学进修。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同

学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生念书思

考

生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼

汤也活不下去，所以他就说别浪费工具了。他不喝，是要省下来让给三个小兵士

喝。

生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颔骨，脸上布满皱

纹，两鬓都斑白了"，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命己走到尽头。

生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战

±o书上说得很清楚，