《幼儿早期学习支持》评分标准汇 表1-1-1 -表5-3-1

表1-1-1的评分标准序号内容指标分值分数1在规定时间内完成实训在学习后3天内完成实训任务8~10在学习后4~6天内完成实训任务6~7在学习后7~9天内完成实训任务4~5在学习后10天以后勉强完成或没有完成实训任务0~32了解幼儿早期学习支持的含义能准确复述出幼儿早期学习支持的广义与狭义定义，表达清晰、连贯，没有明显的停顿或重复，能很好地展现自己的理解8~10能较为准确地复述幼儿早期学习支持的广义与狭义定义，但可能在某些术语或细节上有所遗漏；虽有停顿，但整体上能较为连贯地表达出自己的理解，思路较为清晰6~7能大致提及幼儿早期学习支持的含义，但混淆部分广义与狭义的定义，或遗漏部分关键要素；存在较多停顿、重复或思路不清的情况，影响整体表达的连贯性4~5能断断续续地表达出个别关键词；或遗漏部分关键要素；或混淆了广义与狭义的定义；或能断断续续地表达出自己的理解，或根本表达不出来0~33理解幼儿早期学习支持的内容能将所学7个方面的内容综合应用到具体的幼儿早期学习场景中16~20不仅能准确复述7个方面的内容，还能对每个方面进行深入的分析11~15能较为清晰地阐述每一个方面的内容，但理解仍然停留在表面层面，缺乏深入地分析和联系6~10能断断续续复述幼儿早期学习支持的7个方面的内容，但理解较为表面，缺乏深度和细节；或者根本不知道幼儿早期学习支持的内容0~54掌握幼儿早期学习支持的价值能对幼儿早期学习支持的重要性进行综合性的探讨，并深入分析每个价值对幼儿成长的具体影响8~10能理解幼儿早期学习支持的重要性，并准确掌握5个方面的价值6~7对幼儿早期学习支持的重要性的理解仍停留在表面层面，缺乏深入地思考和联系，但能完整列出5个方面的价值4~5对幼儿早期学习支持的重要性理解较为浅显，尚未形成系统的认知框架，能列举出5个方面的价值中的一至两个；或根本表达不出来0~35熟悉幼儿早期学习支持的原则能准确解释8个原则，并能设计出包含多个原则的学习支持方案，具有一定的创新性和针对性8~10能准确解释8个原则，并提供某个与原则相关的学习支持实例，但缺乏综合分析6~7能准确解释5~7个原则，但缺乏具体实例或案例分析4~5能说出3~5个原则名称，但对原则的解释模糊或不准确；或根本表达不出来0~36运用幼儿早期学习支持的策略能说出6个策略名称，并能根据幼儿的不同需求和学习风格，灵活选择和组合多种策略，有效支持幼儿的学习和发展8~10能说出6个策略名称，并能将所学策略应用于简单的模拟学习支持场景或实际学习支持活动中，但应用过程中可能显得生硬或不熟练6~7能说出4~5个策略名称，对每种策略有基本的理解，只能粗浅地解释其在实际学习支持活动中的应用方式4~5能说出“指导探究式学习”“搭建经验迁移桥梁”等两三个策略名称，但不能详细解释其在实际学习支持活动中的应用方式；或根本表达不出来0~37做好实训的知识、技能、工具准备对幼儿早期学习支持的含义、内容、价值、原则和策略等理论知识有深入的理解，能将理论知识灵活应用于实际情境中；操作技能熟练，能独立完成实训任务，遇到问题时能迅速找到解决方案；熟悉所有实训工具的名称、用途及正确使用方法，能高效准备和管理工具12~15掌握了幼儿早期学习支持的含义、内容、价值、原则和策略等理论知识，能概述、理解概念；能完成实训中的基本操作，但在速度和准确性上还有待提高，需要指导才能解决问题；能列出实训所需的主要工具，并知道其基本用途，但在实际操作中可能需要提醒才能正确使用9~11对幼儿早期学习支持的含义、内容、价值、原则和策略等理论知识有一定的理解，但比较肤浅；具备一些基础操作技能，但不够熟练，且缺乏解决突发问题的能力；能识别部分实训工具，但对大多数工具的使用方法不熟悉，准备不充分6~8对幼儿早期学习支持的含义、内容、价值、原则和策略等理论知识几乎不了解；在实训所需的基本操作技能上表现出极大的生疏或完全不会，没有进行过任何相关练习；未准备或完全不了解实训所需的具体工具、设备及其基本使用方法0~58在与组长、组员、评委、指导老师等相关人员进行沟通时注重沟通技巧能积极提出建设性意见，有效参与团队决策，促进团队协作；倾听耐心，能鼓励他人发言，促进团队内的积极互动；汇报时不仅清晰阐述项目，还能深入分析，展现批判性思维；熟练掌握并运用多种沟通技巧，如同理心倾听、积极反馈、非言语强化等12~15能清晰表达个人见解，协作较为顺畅，但缺乏深入讨论和策略性思考；能倾听他人意见，参与团队讨论，但主导讨论的能力较弱；汇报时能条理清晰地阐述项目，但缺乏亮点和创新点；能运用基本沟通技巧，如礼貌用语、眼神交流等，但尚待提升9~11能表达基本想法，但表达不够清晰，偶尔引起误解，协作效率一般；偶尔倾听他人意见，但更多时候是单向沟通，团队氛围一般；汇报时能基本覆盖项目要点，但表述不够流畅，缺乏深度分析；偶尔使用简单沟通技巧，但不够自然，效果有限6~8难以明确表达自己的观点，经常导致误解或冲突，无法有效协作；缺乏倾听，常打断他人发言，团队氛围紧张，合作效率低下；汇报时表达混乱，关键信息遗漏，难以清晰阐述项目进展或成果；或者几乎不采用有效沟通技巧，如非言语沟通、积极倾听、清晰表达等0~5表1-2-2的评分标准序号内容指标分值分数1在规定时间内完成实训在学习后3天内完成实训任务8~10在学习后4~6天内完成实训任务6~7在学习后7~9天内完成实训任务4~5在学习后10天以后勉强完成或没有完成实训任务0~32观察记录详尽、准确，活动设计与实施科学合理，有效调动幼儿参与的积极性记录极其详尽且准确，不仅记录行为，还能深入分析幼儿心理变化和学习成效；活动设计创新独特，完美融合学习支持目标与幼儿兴趣，具有示范推广价值；活动实施高效流畅，能灵活运用多种策略激发幼儿兴趣，调整活动以适应不同幼儿需求；幼儿全员积极参与，主动性强，不仅享受活动过程，还能在活动中获得成长和成就感12~15记录详尽，能准确捕捉幼儿活动中的关键行为和情绪变化，描述具体生动；活动设计科学合理，充分考虑幼儿身心发展阶段，具有较强的趣味性和教育意义；活动实施灵活有效，能适时调整活动节奏和内容，有效应对突发情况；幼儿积极参与，表现出浓厚的兴趣和较高的投入度，互动频繁且积极9~11记录较为详细，能涵盖幼儿活动的主要表现，但个别细节描述不够精准；活动设计考虑到幼儿的兴趣点，有一定的新意，但科学性和系统性有待提升；活动实施较为顺畅，能根据幼儿反应做简单调整，但策略运用不够熟练；大部分幼儿参与活动，积极性有所提高，但仍有个别幼儿游离于活动之外6~8能简单记录幼儿参与户外大运动活动的基本行为，但信息较为简略，缺乏深度描述；活动设计基本符合幼儿年龄特征，但缺乏创新性和针对性，活动流程较为简单；活动基本按计划进行，但实施过程中对幼儿反应的调整不够灵活；幼儿参与活动，但积极性一般，部分幼儿表现出兴趣不高或参与度低的现象0~53从提交的实训报告来准确评价保育师对幼儿户外大运动活动表现的评估，提出的个性化学习支持建议有针对性和可行性不仅准确评价了保育师对幼儿户外大运动活动的评估，还能深入分析保育师评估的准确性和有效性；提出的学习支持建议不仅具有针对性，还能结合最新的保教理念和实践经验，提出创新性的建议；对学习支持建议的可行性进行了深入细致的分析，考虑了多种可能的实施方案和潜在挑战，提出的建议具有较高的实用性和可操作性12~15能深入准确地评价保育师对幼儿户外大运动活动的评估，识别出幼儿在不同活动中的表现差异和保育师的不同反馈；提出的学习支持建议具有较强的针对性，能针对幼儿的具体需求和发展阶段给出具体建议；对学习支持建议的可行性进行了全面分析，考虑了实际操作中的资源、时间和人员等因素，提出的建议具有较高的可操作性9~11能较为准确地评价保育师对幼儿户外大运动活动的评估，包括幼儿的表现、保育师的反馈等方面；开始提出具有初步针对性的学习支持建议，能针对特定幼儿或特定活动环节给出建议；对学习支持建议的可行性进行了一定的分析，但分析可能不够全面，未涵盖所有潜在挑战6~8能从实训报告中识别出保育师对幼儿户外大运动活动的基本评估，但理解不够深入，可能遗漏关键信息；尝试提出个性化学习支持建议，但建议较为笼统，缺乏具体性和针对性；对提出的学习支持建议的可行性分析不足，可能未充分考虑实际操作中的困难和限制0~54在小组合作、与幼儿、教师及家长协作时有较强的协作能力能领导或协调小组工作，确保任务高效完成，促进团队凝聚力；能激发幼儿兴趣，引导幼儿积极参与活动，建立深厚的师幼情感；能与教师形成默契，共同解决学习支持难题，提升学习支持质量12~15能在小组中发挥积极作用，主动沟通，协调成员间的工作，提升小组整体效率；能深入理解幼儿需求，进行丰富多样的互动，建立良好的师幼关系；能与教师紧密合作，共同制订活动计划，及时反馈幼儿表现，协作效果良好；能定期与家长沟通，分享幼儿成长点滴，建立积极的家校园合作关系9~11能在小组中承担一定角色，与成员进行基本沟通，协作效率有所提升；能尝试理解幼儿需求，进行简单互动，但互动内容较为有限；能主动与教师沟通，反馈幼儿情况，但协作深度有待加强；能主动与家长建立联系，分享幼儿活动情况，但沟通频率和质量有待提高6~8能参与小组活动，完成分配的任务，但协作过程中沟通较少，缺乏主动性；能与幼儿进行基本互动，但互动方式较为单一，缺乏深度理解和情感交流；能按照教师指示行动，但缺乏主动沟通和反馈，协作效率一般；能简单回应家长询问，但缺乏主动沟通，协作关系较为被动0~55对待幼儿有爱心、耐心，以及在保障幼儿安全方面有较强的责任意识不仅能满足幼儿的基本需求，还能通过细致入微的观察和理解，提供个性化的关怀和支持；不仅能严格遵守安全规范，还能主动提出改进安全环境的建议，确保幼儿在任何情况下都能得到最大程度的保护12~15能敏锐地察觉幼儿的情绪变化，给予及时且恰当的关爱和支持，展现出较强的耐心；能全面考虑活动环境的安全因素，有效预防事故的发生，同时在紧急情况下能迅速采取行动9~11能在多数情况下耐心倾听幼儿，给予适当的鼓励和安慰，但在面对复杂情况时，可能显得不够从容；能主动识别并避免一些明显的安全隐患，但在预见潜在风险方面还需加强6~8能对幼儿表现出基本的关心和善意，但在面对幼儿的特殊需求或情绪波动时，耐心略显不足；能遵守基本的安全规定，但在突发情况下，反应速度和处理能力有待提升0~56做好实训的知识、技能、工具准备不仅掌握了理论知识，还能将最新研究成果融入实训设计中，提升活动的科学性和有效性；在观察、记录和分析方面表现出色，能综合运用多种技巧，深入解读幼儿的行为和发展需求；不仅准备了必要的记录工具，还善于利用现代科技手段，如智能手环、AR/VR技术等，增强实训的互动性和趣味性12~15掌握了关于幼儿大运动活动设计与实施的专业知识，能结合幼儿发展阶段设计适宜的活动；能熟练运用观察技巧，准确记录和分析幼儿在大运动活动中的表现，包括动作发展、社交互动等方面；准备了专业的记录工具，并能高效地使用这些工具进行数据采集和分析，如使用专业的幼儿保教软件或APP9~11对大运动活动对幼儿身心发展的重要性有更深入的认识，开始关注活动设计与幼儿年龄特点的匹配性；能运用一些基本的观察和分析技巧，但在准确捕捉幼儿动作发展细节和情绪变化方面仍有提升空间；除了基本工具外，开始尝试使用更专业的记录工具，如录音笔、摄像机等，但使用效率和熟练度有待提高6~8了解基本的幼儿生理、心理发展的规律和户外活动的基本知识，但对特定于大运动活动的学习支持意义和幼儿发展特点理解有限；能进行基本的观察和记录，但在运用专业观察技巧和分析幼儿行为方面尚显生疏；准备了基本的记录工具，如笔、记录表或简单的电子设备，但可能缺乏针对户外活动的专业记录设备或软件0~57在与组长、组员、幼儿、家长、其他保教人员等进行沟通时注重沟通技巧不仅能有效传达信息，还能激发团队成员的积极性和创造力，共同推动项目进展；能用多种方式（如肢体语言、面部表情等）与幼儿建立深厚的情感联系，引导幼儿在活动中获得更多成长；能深入了解家长和其他保教人员的期望和需求，提供个性化的服务和支持，共同促进幼儿的全面发展12~15能清晰、有条理地传达信息，有效协调团队工作，解决冲突，提升团队凝聚力；能用富有感染力的语言和方式吸引幼儿注意力，引导幼儿积极参与活动，有效回应幼儿的情感需求；能全面、客观地反映幼儿的表现，提供有针对性的建议和解决方案，与家长和其他保教人员建立良好的合作关系9~11开始注意表达的清晰度和条理性，能较好地传达任务需求和进度，但在解决冲突和协调团队方面仍需提升；能用更贴近幼儿的语言和方式交流，开始关注幼儿的情感反应，但在引导幼儿参与和表达方面仍有提升空间；能主动与家长和其他保教人员沟通幼儿的表现，但在深入讨论幼儿发展需求和个性化建议方面还需加强6~8能传达基本信息，但在表达清晰度和条理性方面有待提高，偶尔出现沟通不畅的情况；能用简单的语言与幼儿交流，但在理解幼儿需求和回应幼儿情感方面尚显不足；能保持基本的礼貌和尊重，但在有效传达幼儿活动表现和建议方面有待加强0~5表2-1-1的评分标准序号内容指标分值分数1在规定时间内完成实训在学习后3天内完成实训任务8~10在学习后4~6天内完成实训任务6~7在学习后7~9天内完成实训任务4~5在学习后10天以后勉强完成或没有完成实训任务0~32了解认知发展理论的代表人物能灵活运用认知发展理论的相关知识解决实际问题，如分析儿童认知发展的阶段性特征、发生认识论在幼儿早期学习支持实践中的运用等；能对皮亚杰等代表人物的理论进行比较和评价12~15能深入分析认知发展理论的主要观点，如同化、顺应、平衡等在认知发展中的作用；能详细阐述皮亚杰等代表人物的理论贡献，如皮亚杰的认知发展阶段理论、发生认识论等，并能结合具体实例进行说明9~11能详细解释认知发展理论的主要观点，如个体与环境的相互作用、认知结构的建构过程等；能准确提及皮亚杰等代表人物，如皮亚杰的认知发展阶段理论6~8能简单描述认知发展理论的基本概念；能提及认知发展理论的代表人物，如皮亚杰，但对其具体理论框架了解较少0~53理解发生认识论的相关概念能根据发生认识论的理论框架，分析具体情境或案例中个体的认知发展特点；能结合个体的实际行为或思维方式，探讨其背后的认知发展机制；能提出针对性的建议或策略，以促进个体的认知发展12~15能详细解释同化、顺应、平衡等机制的具体含义和作用方式；能分析这些机制在个体认知发展过程中的相互作用和影响；能理解认知结构是如何通过同化、顺应和平衡等机制不断建构和发展的9~11能清晰阐述发生认识论的观点，即认知是个体与环境相互作用的结果；能解释认知发展的阶段性特征，如感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段；理解运算作为皮亚杰理论中的核心概念，在认知发展中的作用和意义6~8能提及发生认识论是由皮亚杰提出的；能列举出几个基本术语，但无法准确解释其含义；对概念之间的联系和区别理解模糊0~54掌握影响儿童发展的因素能根据具体情境或案例，综合运用各个因素来分析儿童的发展特点和问题；能提出针对性的建议或策略，以促进儿童在特定方面的发展，如提高认知能力、培养社会技能等能结合多个因素的综合作用，对儿童的发展进行全面、深入的分析和预测12~15能根据儿童的不同发展阶段（如感知运动阶段、前运算阶段等），分析各个因素的具体表现和影响；理解随着儿童的发展，某些因素的影响力可能会逐渐减弱，而其他因素的影响力可能会逐渐增强；能结合具体案例或情境，深入探讨这些因素如何影响儿童的发展9~11能清晰阐述遗传、环境、成熟、经验等因素的具体含义和作用；理解平衡化作为儿童心理发展的动力机制，是机体通过自我调节使同化与顺应达到平衡的过程；能分析这些因素在儿童发展过程中的相互作用和影响，如遗传与环境如何共同作用于儿童的发展6~8能提及遗传、环境、成熟等因素是影响儿童发展的重要因素；对这些因素如何具体影响儿童的发展过程表述模糊；无法准确解释这些因素之间的相互作用和关系0~55熟悉认知发展阶段论及其每个阶段的特点能根据具体情境或案例，准确判断儿童的认知发展阶段和特点；能运用皮亚杰认知发展阶段论的理论框架，分析儿童在不同阶段可能遇到的问题和挑战；能提出针对性的建议或策略，以促进儿童在特定阶段的发展，如通过游戏、活动等方式促进感知运动阶段儿童的发展12~15能详细解释每个阶段的具体表现和发展规律，如感知运动阶段儿童如何通过感觉和动作适应环境、前运算阶段儿童如何运用心理符号进行思维等；能分析每个阶段的影响因素，如遗传、环境、教育等，并理解这些因素如何影响儿童的认知发展；能理解每个阶段如何相互关联和过渡，以及这些阶段在儿童认知发展过程中的连续性和阶段性9~11能清晰阐述每个阶段的基本特征和关键概念，如感知运动阶段的客体永恒性、前运算阶段的泛灵论和自我中心主义等；能对每个阶段的特点进行简单描述和比较，但缺乏深入的分析和实际应用能力；能理解每个阶段在儿童认知发展过程中的作用和意义6~8能提及皮亚杰认知发展阶段论包含哪几个阶段；对每个阶段的特点只能简单描述或记忆部分关键词；无法准确解释每个阶段的核心概念和具体表现0~56做好实训的知识、技能、工具准备对认知发展理论的代表人物、发生认识论的相关概念、影响儿童发展的因素、认知发展阶段论及其每个阶段的特点等理论知识有深入的理解，能将理论知识灵活应用于实际情境中；操作技能熟练，能独立完成实训任务，遇到问题时能迅速找到解决方案；熟悉所有实训工具的名称、用途及正确使用方法，能高效准备和管理工具12~15掌握了认知发展理论的代表人物、发生认识论的相关概念、影响儿童发展的因素、认知发展阶段论及其每个阶段的特点等理论知识，能概述、理解概念；能完成实训中的基本操作，但在速度和准确性上还有待提高，需要指导才能解决问题；能列出实训所需的主要工具，并知道其基本用途，但在实际操作中可能需要提醒才能正确使用9~11对认知发展理论的代表人物、发生认识论的相关概念、影响儿童发展的因素、认知发展阶段论及其每个阶段的特点等理论知识有一定的理解，但比较肤浅；具备一些基础操作技能，但不够熟练，且缺乏解决突发问题的能力；能识别部分实训工具，但对大多数工具的使用方法不熟悉，准备不充分6~8对认知发展理论的代表人物、发生认识论的相关概念、影响儿童发展的因素、认知发展阶段论及其每个阶段的特点等理论知识几乎不了解；在实训所需的基本操作技能上表现出极大的生疏或完全不会，没有进行过任何相关练习；未准备或完全不了解实训所需的具体工具、设备及其基本使用方法0~57在与组长、组员、评委、指导老师等相关人员进行沟通时注重沟通技巧能积极提出建设性意见，有效参与团队决策，促进团队协作；倾听耐心，能鼓励他人发言，促进团队内的积极互动；汇报时不仅清晰阐述项目，还能深入分析，展现批判性思维；熟练掌握并运用多种沟通技巧，如同理心倾听、积极反馈、非言语强化等12~15能清晰表达个人见解，协作较为顺畅，但缺乏深入讨论和策略性思考；能倾听他人意见，参与团队讨论，但主导讨论的能力较弱；汇报时能条理清晰地阐述项目，但缺乏亮点和创新点；能运用基本沟通技巧，如礼貌用语、眼神交流等，但尚待提升9~11能表达基本想法，但表达不够清晰，偶尔引起误解，协作效率一般；偶尔倾听他人意见，但更多时候是单向沟通，团队氛围一般；汇报时能基本覆盖项目要点，但表述不够流畅，缺乏深度分析；偶尔使用简单沟通技巧，但不够自然，效果有限6~8难以明确表达自己的观点，经常导致误解或冲突，无法有效协作；缺乏倾听，常打断他人发言，团队氛围紧张，合作效率低下；汇报时表达混乱，关键信息遗漏，难以清晰阐述项目进展或成果；或者几乎不采用有效沟通技巧，如非言语沟通、积极倾听、清晰表达等0~5

表2-2-1的评分标准序号内容指标分值分数1在规定时间内完成实训在学习后3天内完成实训任务8~10在学习后4~6天内完成实训任务6~7在学习后7~9天内完成实训任务4~5在学习后10天以后勉强完成或没有完成实训任务0~32准确理解维果斯基的“最近发展区”理论以及支架式教学理论的核心概念，结合理论解读“跳一跳，摘桃子”在支持幼儿学习中能尝试应用“最近发展区”理论，设计符合学生发展水平的学习支持活动；能运用支架式教学策略，为幼儿提供适当的支持和引导，帮助幼儿逐步达到独立学习的水平；能制订包含“跳一跳，摘桃子”理念的学习支持计划，并付诸实践，观察幼儿的学习效果16~20能详细阐述“最近发展区”理论在教学中的应用，如如何根据学生的不同发展水平设定教学目标；能分析支架式教学在不同学科和情境中的具体应用，并理解其对学生自主学习能力培养的重要性；对于“跳一跳，摘桃子”，能结合具体例子，说明如何设定挑战性目标并激励学生努力达成11~15能较准确地解释“最近发展区”是指学生现有水平与潜在水平之间的差距；能说明支架式教学是在学生需要帮助时提供适当支持，并逐步减少这种支持，使学生能独立学习；对于“跳一跳，摘桃子”，能认识到这是设定一个稍微超出当前能力但可通过努力达成的目标6~10能大致描述“最近发展区”和支架式教学的基本概念，但理解尚不深入；对于“跳一跳，摘桃子”这一理念，只能简单地理解为设定目标并努力实现0~53讨论参与度高，为小组讨论提供有价值的见解，推动讨论向更深层次发展在讨论中扮演领导角色，经常主动发言并引导讨论的方向；提出的观点深刻且具有创新性，能为小组讨论带来实质性的贡献；能敏锐地捕捉到讨论中的关键点，提出富有启发性的问题，引导小组讨论达到新的高度8~10在讨论中保持较高的活跃度，能持续发表观点；提出的观点具有一定的深度和独到性，能为小组讨论提供新的视角；能主动引导话题的深入，提出新的问题或挑战现有观点，推动讨论向更深层次发展6~7能参与到小组讨论中，但发言较少，更多是倾听他人的观点；偶尔提出观点，但往往较为简单，缺乏深度或创新性；对讨论的推动作用有限，主要跟随他人的思路4~5能参与到小组讨论中，但发言较少，更多是倾听他人的观点；偶尔提出观点，但往往较为简单，缺乏深度或创新性；对讨论的推动作用有限，主要跟随他人的思路0~34利用最近发展区理论，设计出引导幼儿自己擦干净鼻涕的步骤，清晰、具体、可行，符合支架式教学理论的实践流程不仅熟练地运用了理论，还能在此基础上进行创新设计，如增加趣味性的元素或结合其他学习支持策略；设计出的步骤不仅清晰、具体，还具有一定的灵活性和适应性，能根据幼儿的不同情况进行调整；整合了多种教学资源和方法，如使用纸巾、镜子、润肤油等辅助工具，以及利用游戏、情景模拟等方式激发幼儿的兴趣和参与度8~10能熟练地运用“最近发展区”理论和支架式教学理论，设计出较为详细地擦鼻涕步骤；步骤清晰、具体，包含了示范、讲解、实践操作等多个环节，且每个环节都考虑到了幼儿的认知水平和实际操作能力；设计中体现了支架式教学的特点，即逐步减少成人的支持，引导幼儿独立完成擦鼻涕的任务6~7能较准确地理解最近发展区理论和支架式教学理论，并尝试将其应用于设计擦鼻涕的步骤中；步骤相对清晰，包含了一些基本的指导和支持，如示范、讲解等；考虑到了幼儿的认知水平，但实际操作中可能仍需要较多的成人辅助4~5能理解最近发展区理论和支架式教学理论的基本概念；设计出的步骤较为简单，可能只包含基本的擦鼻涕动作，缺乏针对幼儿特点的具体指导和支持；步骤的清晰度和可行性一般，可能未充分考虑幼儿的认知水平和实际操作能力0~35汇报小组讨论成果全面、准确，语言表达流畅、逻辑清晰，能吸引听众的注意力在全面呈现小组讨论成果的基础上，还能深入挖掘和提炼核心观点，展现独特见解；汇报内容不仅准确，还能准确把握听众的需求和兴趣点，进行有针对性地呈现；语言极具表现力，能用富有感染力的语言激发听众的情感共鸣；汇报逻辑严谨，层次分明，能巧妙运用转折、对比等手法增强表达的深度和广度；汇报时能综合运用多种媒介和互动方式，如PPT、视频、问答等，极大提升听众的参与度和兴趣8~10能全面、详细地呈现小组讨论的成果，包括观点、论据和结论；汇报内容准确无误，能准确传达小组讨论的精髓和共识；语言流畅、生动，用词精准，能用简洁明了的语言表达复杂观点；汇报逻辑清晰，条理分明，能引导听众跟随思路逐步深入；汇报时能灵活运用多种表达方式和技巧，如故事、案例、比喻等，有效吸引听众的注意力6~7能较为完整地呈现小组讨论的主要观点，包括关键信息和讨论成果；汇报内容较为准确，能正确反映小组讨论的共识和结论；语言较为流畅，用词得当，语法正确，基本能清晰表达观点；汇报具有一定的逻辑结构，能按照一定顺序或框架进行；汇报时能适当运用肢体语言和语调变化，但整体吸引力仍有待提升4~5能简单概述小组讨论的主要观点，但可能遗漏部分细节或深入讨论的内容；汇报内容基本准确，但可能存在个别理解偏差或表述不清的情况；语言基本流畅，但可能存在用词不当、语法错误或口头禅等问题；汇报的逻辑结构较为松散，缺乏明确的条理和层次；汇报方式较为平淡，缺乏吸引听众注意力的元素或技巧0~36做好实训的知识、技能、工具准备对社会文化理论、维果斯基的高级心理机能、最近发展区概念及其在幼儿早期学习支持中的实践以及支架式教学理论及在幼儿早期学习支持中的实践等理论知识有深入的理解，能将理论知识灵活应用于实际情境中；操作技能熟练，能独立完成实训任务，遇到问题时能迅速找到解决方案；熟悉所有实训工具的名称、用途及正确使用方法，能高效准备和管理工具12~15掌握了社会文化理论、维果斯基的高级心理机能、“最近发展区”概念及其在幼儿早期学习支持中的实践以及支架式教学理论及在幼儿早期学习支持中的实践等理论知识，能概述、理解概念；能完成实训中的基本操作，但在速度和准确性上还有待提高，需要指导才能解决问题；能列出实训所需的主要工具，并知道其基本用途，但在实际操作中可能需要提醒才能正确使用9~11对社会文化理论、维果斯基的高级心理机能、“最近发展区”概念及其在幼儿早期学习支持中的实践以及支架式教学理论及在幼儿早期学习支持中的实践等理论知识有一定的理解，但比较肤浅；具备一些基础操作技能，但不够熟练，且缺乏解决突发问题的能力；能识别部分实训工具，但对大多数工具的使用方法不熟悉，准备不充分6~8对社会文化理论、维果斯基的高级心理机能、“最近发展区”概念及其在幼儿早期学习支持中的实践以及支架式教学理论及在幼儿早期学习支持中的实践等理论知识几乎不了解；在实训所需的基本操作技能上表现出极大的生疏或完全不会，没有进行过任何相关练习；未准备或完全不了解实训所需的具体工具、设备及其基本使用方法0~57在与组长、组员、评委、指导老师等相关人员进行沟通时注重沟通技巧能积极提出建设性意见，有效参与团队决策，促进团队协作；倾听耐心，能鼓励他人发言，促进团队内的积极互动；汇报时不仅清晰阐述项目，还能深入分析，展现批判性思维；熟练掌握并运用多种沟通技巧，如同理心倾听、积极反馈、非言语强化等12~15能清晰表达个人见解，协作较为顺畅，但缺乏深入讨论和策略性思考；能倾听他人意见，参与团队讨论，但主导讨论的能力较弱；汇报时能条理清晰地阐述项目，但缺乏亮点和创新点；能运用基本沟通技巧，如礼貌用语、眼神交流等，但尚待提升9~11能表达基本想法，但表达不清晰，偶尔引起误解，协作效率一般；偶尔倾听他人意见，但更多时候是单向沟通，团队氛围一般；汇报时能基本覆盖项目要点，但表述不够流畅，缺乏深度分析；偶尔使用简单沟通技巧，但不够自然，效果有限6~8难以明确表达自己的观点，经常导致误解或冲突，无法有效协作；缺乏倾听，常打断他人发言，团队氛围紧张，合作效率低下；汇报时表达混乱，关键信息遗漏，难以清晰阐述项目进展或成果；或者几乎不采用有效沟通技巧，如非言语沟通、积极倾听、清晰表达等0~5表2-3-1的评分标准序号内容指标分值分数1在规定时间内完成实训在学习后3天内完成实训任务8~10在学习后4~6天内完成实训任务6~7在学习后7~9天内完成实训任务4~5在学习后10天以后勉强完成或没有完成实训任务0~32掌握精神分析的核心概念对精神分析理论的核心概念有了深刻的理解，能熟练运用这些概念和方法来分析各种社会现象，并提出有针对性的解决方案12~15对精神分析理论的核心概念有了较为深入的理解，能运用这些概念来分析一些复杂的社会现象，并初步掌握精神分析理论的基本方法9~11对精神分析理论的基本概念有了较为清晰地理解，能解释这些概念的基本含义，并尝试将其与一些简单的社会现象联系起来6~8对精神分析理论的基本概念有初步的认识，能说出一些基本术语，如无意识、冲突、防御机制等，但对这些概念的内涵和基本原理理解不够深入0~53理解弗洛伊德和埃里克森的人格构造理论能熟练掌握弗洛伊德和埃里克森的人格构造理论，灵活运用这些理论来分析复杂案例，并能将这些理论与其他心理学理论相结合，形成更为全面的分析框架12~15能较为深入地理解弗洛伊德和埃里克森的人格构造理论，运用这些理论来分析具体案例，如解释个体在不同阶段可能遇到的心理冲突和危机，以及这些冲突和危机如何影响个体的行为和决策9~11能理解弗洛伊德和埃里克森人格构造理论的核心观点，包括本我、自我、超我在人格发展中的作用，以及埃里克森八个阶段中每个阶段的主要冲突和危机，并能初步分析一些简单的案例，但分析可能不够深入或全面6~8能识别弗洛伊德和埃里克森的人格构造理论的基本概念和术语，如弗洛伊德的本我、自我、超我，以及埃里克森的八个心理社会发展阶段，但理解尚不深入，难以将理论与实际案例相结合0~54关注幼儿当前所处的发展阶段，理解幼儿可能面临的挑战和危机能灵活运用所学精神分析理论和其他相关知识，全面评估幼儿当前所处的发展阶段和面临的挑战，并能制订并实施有效的干预措施，包括提供心理支持、调整家庭环境、促进同伴交往等，以帮助幼儿顺利度过当前的发展阶段12~15能深入分析幼儿当前所处发展阶段的特点以及这些特点如何影响幼儿可能面临的挑战和危机，能识别并解释幼儿在不同情境下的行为反应，提出有针对性的解决方案或建议9~11能较为准确地识别幼儿当前所处的具体发展阶段，初步判断其可能面临的挑战和危机，并尝试提供简单的支持和建议6~8能识别幼儿发展的基本阶段，如婴儿期、儿童早期、学前期等，并对每个阶段的一般特征有基本的了解，但对其面临的挑战和危机的理解较为笼统，缺乏具体性和深入性0~55善用游戏疗法能结合精神分析理论和社会文化理论，对幼儿在游戏中的行为进行深入解读，识别其背后的心理动机和社会文化因素，为制订个性化的咨询方案提供依据12~15能根据幼儿在游戏中的表现，及时调整游戏策略，引导幼儿深入探索自己的内心世界，同时保持游戏的趣味性和安全性9~11能引导幼儿参与游戏，通过观察幼儿在游戏中的行为反应，初步识别其情绪状态和需求，但可能尚不能深入挖掘游戏背后的深层意义6~8能提及游戏疗法的基本概念，但在实际操作中可能显得生硬或不自然，对游戏的选择和引导缺乏灵活性0~56做好实训的知识、技能、工具准备对精神分析的核心概念、弗洛伊德和埃里克森的人格构造理论以及精神分析理论在幼儿早期学习支持中的实践等理论知识有深入的理解，能将理论知识灵活应用于实际情境中；操作技能熟练，能独立完成实训任务，遇到问题时能迅速找到解决方案；熟悉所有实训工具的名称、用途及正确使用方法，能高效准备和管理工具12~15掌握了精神分析的核心概念、弗洛伊德和埃里克森的人格构造理论以及精神分析理论在幼儿早期学习支持中的实践等理论知识，能概述、理解概念；能完成实训中的基本操作，但在速度和准确性上还有待提高，需要指导才能解决问题；能列出实训所需的主要工具，并知道其基本用途，但在实际操作中可能需要提醒才能正确使用9~11对精神分析的核心概念、弗洛伊德和埃里克森的人格构造理论以及精神分析理论在幼儿早期学习支持中的实践等理论知识有一定的理解，但比较肤浅；具备一些基础操作技能，但不够熟练，且缺乏解决突发问题的能力；能识别部分实训工具，但对大多数工具的使用方法不熟悉，准备不充分6~8对精神分析的核心概念、弗洛伊德和埃里克森的人格构造理论以及精神分析理论在幼儿早期学习支持中的实践等理论知识几乎不了解；在实训所需的基本操作技能上表现出极大的生疏或完全不会，没有进行过任何相关练习；未准备或完全不了解实训所需的具体工具、设备及其基本使用方法0~57在与组长、组员、评委、指导老师等相关人员进行沟通时注重沟通技巧能积极提出建设性意见，有效参与团队决策，促进团队协作；倾听耐心，能鼓励他人发言，促进团队内的积极互动；汇报时不仅清晰阐述项目，还能深入分析，展现批判性思维；熟练掌握并运用多种沟通技巧，如同理心倾听、积极反馈、非言语强化等12~15能清晰表达个人见解，协作较为顺畅，但缺乏深入讨论和策略性思考；能倾听他人意见，参与团队讨论，但主导讨论的能力较弱；汇报时能条理清晰地阐述项目，但缺乏亮点和创新点；能运用基本沟通技巧，如礼貌用语、眼神交流等，但尚待提升9~11能表达基本想法，但表达不够清晰，偶尔引起误解，协作效率一般；偶尔倾听他人意见，但更多时候是单向沟通，团队氛围一般；汇报时能基本覆盖项目要点，但表述不够流畅，缺乏深度分析；偶尔使用简单沟通技巧，但不够自然，效果有限6~8难以明确表达自己的观点，经常导致误解或冲突，无法有效协作；缺乏倾听，常打断他人发言，团队氛围紧张，合作效率低下；汇报时表达混乱，关键信息遗漏，难以清晰阐述项目进展或成果；或者几乎不采用有效沟通技巧，如非言语沟通、积极倾听、清晰表达等0~5表2-4-1的评分标准序号内容指标分值分数1在规定时间内完成实训在学习后3天内完成实训任务8~10在学习后4~6天内完成实训任务6~7在学习后7~9天内完成实训任务4~5在学习后10天以后勉强完成或没有完成实训任务0~32在活动组织中，具备较强的沟通能力、指导技巧、安全意识，并且关注幼儿的个体差异建立与幼儿之间的信任关系，能敏锐捕捉并回应幼儿的情感和需求；运用情景模拟、角色扮演等技巧，提升幼儿的学习体验；不仅能预防和处理安全问题，还能引导幼儿树立自我保护意识；深入了解每个幼儿的特点和需求，为幼儿量身定制学习支持计划和评估标准16~20能激发幼儿的兴趣，通过故事、游戏等方式增强互动性；灵活运用多种指导策略，如示范、提问、讨论等，促进幼儿主动学习；制订并执行详细的安全预案，确保活动全程安全无虞；根据幼儿的兴趣和能力分组，提供个性化的学习资源和挑战11~15能用清晰、友好的语言与幼儿交流，鼓励他们参与；根据幼儿的反应调整指导方式，尝试引导幼儿思考和提问；确保活动环境安全，能及时处理小意外，如轻微划伤；开始尝试为不同能力的幼儿提供不同的任务或支持6~10能简单介绍活动流程，回答幼儿的基本问题；提供基本的种植步骤说明，但缺乏互动和个性化指导；了解基本的安全规则，如工具使用安全、植物无害等；意识到幼儿的不同，但未能采取具体措施适应这些差异0~53从观察日记、植物生长状态、实训参与度以及后期的汇报展示等方面综合评价实训效果能形成系统的观察记录体系，能深入分析植物生长与环境因素的关系，提出科学性的见解；精准掌握植物生长规律，能预测并处理潜在问题，确保植物健康生长；成为团队中的核心成员，能引导同伴参与活动，提出建设性的意见和方案；展示内容具有深度和广度，能吸引听众的注意力，表达生动、有趣16~20能深入记录植物生长的每一个细节，包括形态变化、生长速度、病虫害情况等，反思深入且具体；准确判断植物生长状况，能提出有效的改进措施，促进植物生长；主动承担任务，积极参与讨论和合作，提出创新性的想法和建议；内容丰富、条理清晰，使用多种表达方式（如PPT、视频等）展示实训成果，表达自信、流畅11~15能详细记录种植活动，包括时间、方法、植物反应等，开始有简单的反思；系统记录植物生长变化，能识别一些常见问题和处理方法；积极参与活动，与同伴交流，提出自己的见解和建议；能清晰、有条理地介绍实训过程和植物状态，使用简单的图表或图片辅助说明6~10能记录基本的种植活动，如播种、浇水、施肥等，但缺乏详细描述和反思；注意到植物的生长变化，但记录不够系统，未能深入分析原因；能按照要求参与活动，但主动性不强，缺乏深度参与和独立思考：能简单介绍实训过程和植物状态，但内容不够丰富，表达不够清晰0~54通过撰写实训报告，总结经验教训，分析自己在活动中的表现和进步空间报告内容丰富，结构严谨，能用专业术语准确描述实训过程和结果；能深入剖析问题，总结经验教训，并提出具有创新性的改进措施；不仅分析了自己的表现，还从团队、活动组织等角度进行了全面反思；明确了自己的长期和短期进步目标，制订了详细的提升计划16~20报告结构清晰，内容详实，能深入阐述实训过程、结果和感受；能深入分析问题产生的原因，总结经验教训，并提出改进措施；全面、客观地分析了自己在活动中的表现，包括技能掌握、团队合作等方面；明确指出了自己的进步空间和需要提升的技能，提出了具体、可行的改进措施11~15报告内容相对完整，能清晰描述实训过程，包括遇到的问题和解决方法；能结合具体实例总结经验教训，但分析深度有限；较为客观地分析了自己在活动中的表现，指出了一些明显的优点和不足；提出了一些具体的进步方向，但改进措施尚需进一步细化6~10能完成基本的实训报告撰写，包括活动描述、步骤记录等，但内容较为简单，缺乏深度分析；能提及一些表面的经验教训，但缺乏具体实例和深入反思；简单描述自己在活动中的表现，但未能明确指出优点和不足；提出了一些笼统的进步方向，但缺乏具体可行的改进措施0~55做好实训的知识、技能、工具准备具备扎实的植物种植专业知识，能深入研究植物生长机理和影响因素，提出科学合理的种植方案；熟练掌握各种种植技能，能高效、准确地完成种植任务，并具备解决复杂问题的能力；能熟练操作各种种植工具，并了解其优缺点，能根据需要选择合适的工具进行种植12~15对植物种植的专业知识有了较为深入的了解，能掌握植物生长周期、病虫害防治等关键知识；不仅掌握了基本的种植技能，还能灵活运用这些技能解决种植过程中遇到的实际问题；能根据需要选择和使用更高级别的种植工具，如测量仪器、智能灌溉系统等，并了解其工作原理和使用方法9~11对植物种植的基本知识有了较为系统的了解，能识别常见植物的生长习性和需求；能较为熟练地运用基本的种植技能，并在实际操作中逐步改进和完善；能正确选择和使用基本的种植工具，并了解其基本维护和保养方法6~8对植物种植的基本概念和常见植物种类有基本了解，但缺乏深入的专业知识；掌握了一些基本的种植技能，如播种、浇水、施肥等，但操作不够熟练；能列出一些基本的种植工具，如铲子、喷壶、肥料等，但可能缺乏具体的使用方法和技巧0~56在与组长、组员、幼儿、家长、其他保教人员等进行沟通时注重沟通技巧不仅能有效传达信息，还能激发团队成员的积极性和创造力，共同推动项目进展；能用多种方式（如肢体语言、面部表情等）与幼儿建立深厚的情感联系，引导幼儿在活动中获得更多成长；能深入了解家长和其他保教人员的期望和需求，提供个性化的服务和支持，共同促进幼儿的全面发展12~15能清晰、有条理地传达信息，有效协调团队工作，解决冲突，提升团队凝聚力；能用富有感染力的语言和方式吸引幼儿注意力，引导幼儿积极参与活动，有效回应幼儿的情感需求；能全面、客观地反映幼儿的表现，提供有针对性的建议和解决方案，与家长和其他保教人员建立良好的合作关系9~11开始注意表达的清晰度和条理性，能较好地传达任务需求和进度，但在解决冲突和协调团队方面仍需提升；能用更贴近幼儿的语言和方式交流，开始关注幼儿的情感反应，但在引导幼儿参与和表达方面仍有提升空间；能主动与家长和其他保教人员沟通幼儿的表现，但在深入讨论幼儿发展需求和个性化建议方面还需加强6~8能传达基本信息，但在表达清晰度和条理性方面有待提高，偶尔出现沟通不畅的情况；能用简单的语言与幼儿交流，但在理解幼儿需求和回应幼儿情感方面尚显不足；能保持基本的礼貌和尊重，但在有效传达幼儿活动表现和建议方面有待加强0~5表2-5-1的评分标准序号内容指标分值分数1在规定时间内完成实训在学习后3天内完成实训任务8~10在学习后4~6天内完成实训任务6~7在学习后7~9天内完成实训任务4~5在学习后10天以后勉强完成或没有完成实训任务0~32成功创设一个遵循蒙氏教育理念、分区明确、教具丰富有序、适应幼儿发展的教室环境教室环境不仅分区明确，而且整体美观、舒适，符合幼儿审美；教具极其丰富多样，不仅数量充足，而且质量高，能激发幼儿的学习兴趣；教具摆放非常有序，且便于幼儿自主选择和操作；教室环境创设能充分体现蒙氏教育理念，有利于幼儿全面发展12~15教室环境创设明确遵循蒙氏教育理念，分区清晰，功能明确；教具种类丰富多样，能满足幼儿不同发展阶段的需求；教具摆放有序，便于幼儿取放和使用，有利于培养幼儿的秩序感和独立性；教室整体布局合理，有利于幼儿自主学习和探索9~11能初步运用蒙氏教育理论进行教室环境创设；教室有一定的分区，但分区不够细致或功能重叠；教具种类有所增加，但仍不够丰富，部分教具与幼儿发展水平不匹配；教具摆放开始注重有序性，但仍存在混乱区域6~8对蒙氏教育理论有初步了解，但理解不够深入；教室环境创设缺乏明确的蒙氏教育理念指导，分区不明确或未完全遵循蒙氏原则；教具数量有限，种类单一，缺乏多样性；教室布局杂乱无章，教具摆放无序，不利于幼儿自主学习和探索0~53在新环境中设计并实施的学习支持活动符合蒙氏教育原则，有效激发幼儿的兴趣和自主性能将蒙氏教育原则深度融入活动设计中，活动不仅符合幼儿身心发展特点，还能激发幼儿浓厚兴趣和探索欲望；活动实施过程中，保育师能敏锐捕捉幼儿的兴趣点，灵活调整活动内容和方式，以更好地满足幼儿需求；幼儿在活动中表现出高度的自主性和创造性，能自主选择工作材料、解决问题并分享成果12~15能根据蒙氏教育原则，将教室划分为不同功能区，并设计与之相匹配的学习支持活动；活动设计多样，涵盖不同领域，能满足幼儿多方面发展的需求；活动实施过程中，保育师能尊重幼儿的选择，给予适当的指导和支持，幼儿自主性得到初步体现9~11能遵循蒙氏教育原则设计活动，如尊重幼儿的选择、提供适宜的工作材料等；活动能在一定程度上激发幼儿兴趣，幼儿参与度有所提高，但自主性发挥仍有限；活动实施过程中，保育师开始注重观察幼儿，但指导方式仍需改进6~8能尝试设计学习支持活动，但对蒙氏教育原则理解不深入，活动设计缺乏蒙氏教育理念的核心要素；活动未能有效激发幼儿兴趣，幼儿参与度低，自主性表现不明显；活动实施过程混乱，缺乏明确的指导和组织0~54对幼儿在新环境中的行为进行观察记录和分析，能准确把握幼儿需求，及时调整学习支持策略能全面、深入地观察并记录幼儿在新环境中的行为，捕捉幼儿细微的需求变化；运用蒙氏教育理论对幼儿行为进行精准分析，能准确判断幼儿的发展阶段和兴趣点；根据观察和分析结果，能精准调整学习支持策略，策略调整高度符合幼儿需求，有效促进幼儿发展12~15能细致观察并记录幼儿在新环境中的多种行为，记录内容详细且有条理；运用蒙氏教育理论对幼儿行为进行深入分析，能初步识别幼儿的需求和兴趣点；根据观察和分析结果，能及时调整学习支持策略，策略调整具有一定的针对性和有效性9~11能基本观察并记录幼儿在新环境中的行为，记录内容相对完整；尝试运用蒙氏教育理论对幼儿行为进行分析，但分析深度和准确性有待提高；能根据观察和分析的结果，对学习支持策略进行初步调整，但调整效果有限6~8能尝试观察幼儿在新环境中的行为，但观察不够细致，记录内容简单且缺乏深度；对幼儿行为的分析缺乏蒙氏教育理论的指导，难以准确把握幼儿真实需求；学习支持策略的调整缺乏针对性和有效性，未能及时响应幼儿需求的变化0~55在实训过程中展现出良好的团队协作精神和创造性思维，能在尊重蒙氏教育传统的基础上有所创新在团队协作中展现出卓越的组织能力和协调能力，能带领团队高效完成任务；在实训过程中，保育师能创造性地运用蒙氏教育理论，提出具有前瞻性和创新性的想法或解决方案；创新实践不仅符合蒙氏教育原则，还能激发幼儿的兴趣和自主性，提升学习支持质量12~15在团队协作中表现出较高的主动性和积极性，能主动承担责任和解决问题；在实训过程中，保育师能灵活运用创造性思维，对蒙氏教育传统进行深入的改编和创新；提出的创新想法或解决方案具有一定的可行性和实用性，能提升幼儿教室环境创设的效果9~11能积极参与团队协作，与团队成员保持良好的沟通和合作；在实训过程中，保育尝试运用创造性思维，对蒙氏教育传统进行初步的探索和改编；虽然创新尝试有限，但能体现出对蒙氏教育理论的理解和应用6~8能参与团队协作，但协作过程中缺乏主动性和积极性，更多处于被动状态；在实训过程中，保育师主要遵循蒙氏教育传统，缺乏独立思考和创造性思维的展现；未能提出具有创新性的想法或解决方案，对蒙氏教育理论的创新应用有限0~56做好实训的知识、技能、工具准备对蒙氏教育理论有深刻的理解，能灵活运用其指导实训设计和实施；保育师不仅熟练掌握了基本技能，还具备了一定的创新能力和问题解决能力；工具准备不仅全面，而且细致入微，考虑了实训的各个方面和细节，确保实训的顺利进行12~15对蒙氏教育理论有了较为深入的理解，能将其应用于实训设计和实施中；保育师熟练掌握了与蒙氏教育相关的基本技能，能独立进行实训操作；工具准备充分，涵盖了实训所需的主要材料和设备，且符合蒙氏教育原则9~11对蒙氏教育理论有了基本的了解，能简述其核心原则和理念；保育师学习和掌握与蒙氏教育相关的基本技能，但在实际操作中仍需指导；工具准备基本齐全，但可能在某些细节或特定材料上有所欠缺6~8对蒙氏教育理论的理解较为浅显，缺乏深入的学习和理解；在技能方面，保育师未能熟练掌握与蒙氏教育相关的基本技能和操作方法；工具准备不充分，缺少必要的实训材料和设备，或材料选择不当，不符合蒙氏教育原则0~57在与组长、组员、幼儿、家长、其他保教人员等进行沟通时注重沟通技巧在沟通中展现出高度的专业素养和人文关怀，能迅速建立信任关系；沟通效率高，能迅速把握对方需求，提供有效的解决方案；在与不同对象沟通时，能精准把握对方的心理特点和需求，采用最合适的沟通方式和语言风格12~15能熟练运用基本的沟通技巧，如积极倾听、同理心表达等；沟通内容条理清晰，易于理解，能有效传达信息；能根据沟通对象的特点和需求，灵活调整沟通方式和语言风格，建立良好的沟通关系9~11开始展现出基本的沟通技巧，如保持礼貌、倾听对方意见等；能较清晰地表达自己的观点和需求，但在复杂情境下沟通仍显生硬；开始尝试根据沟通对象的不同，调整沟通方式，但效果有限6~8在沟通时缺乏基本的礼貌和尊重，难以建立有效的沟通氛围；沟通内容表达不清，缺乏条理，难以被对方理解；在与不同对象沟通时，未能根据对象的特点调整沟通方式和语言风格0~5表3-1-1的评分标准序号内容指标分值分数1在规定时间内完成实训在学习后3天内完成实训任务8~10在学习后4~6天内完成实训任务6~7在学习后7~9天内完成实训任务4~5在学习后10天以后勉强完成或没有完成实训任务0~32模拟幼儿厨房环境布局合理、安全、便利能精细地规划幼儿厨房的布局，考虑到各种细节因素；能制订详尽的安全管理制度和应急预案；充分考虑了幼儿的身高、操作习惯以及厨房的清洁和维护12~15能较为合理地规划幼儿厨房的布局，考虑到工作流程的顺畅性；能较为全面地识别并处理潜在的安全隐患；关注到幼儿身高、操作习惯等因素，但仍有提升空间9~11能根据所学知识，初步规划出幼儿厨房的基本布局；能识别并考虑到一些基本的安全因素，如防滑地面、圆角设计等；有一定的便利考虑，但尚不完善6~8能基本理解幼儿厨房环境创设的涵义、分类及基本价值；对厨房布局合理性的基本概念有初步认识，但缺乏深入理解和实践；未能明确识别出安全、便利的关键因素0~53在模拟烹饪过程中，实际操作技能熟练，有安全意识，养成卫生习惯不仅动作熟练，还能根据烹饪需求灵活调整操作方法和顺序，提高烹饪效率；在烹饪过程中始终保持高度警惕，能迅速识别并处理潜在的安全隐患；不仅个人和厨房卫生做到位，还能指导他人遵守卫生规范，共同维护厨房环境12~15能熟练地执行多项烹饪任务，动作流畅且效率高；能严格遵守厨房安全规则，对潜在危险有敏锐的洞察力，并能采取有效措施预防；始终保持个人卫生和厨房清洁，确保食材和烹饪器具的卫生安全9~11能独立完成简单的烹饪任务，动作逐渐熟练，但效率不高；能遵守大部分厨房安全规则，但在紧急情况下反应不够迅速或准确；开始养成良好的个人卫生和厨房清洁习惯，但偶尔会有疏忽，如未完全清理食材残渣6~8能识别基本的烹饪工具和食材，但在操作过程中动作笨拙，不够流畅；对厨房安全规则有初步了解，但在实际操作中偶尔忽略安全规范，如未正确使用刀具或未注意火候控制；知道基本的个人卫生和厨房清洁要求，但执行不够彻底，如偶尔忘记洗手或未及时清理工作台面0~54在小组合作设计、搭建、操作过程中，有较强的沟通协作能力具备出色的沟通技巧，能清晰、准确地传达信息，同时善于倾听和反馈，促进团队内部的有效沟通；能高效协作，与团队成员形成默契，共同解决问题，推动项目快速进展；对团队整体进展有重要贡献，能成为团队中的核心力量，带动团队向前发展8~10能主动与他人沟通，表达自己的观点和想法，同时倾听他人的意见，形成有效对话；能积极协作，主动分担任务，与团队成员共同解决问题，促进团队整体进展；对团队整体进展有显著贡献，能推动团队向前发展，并在协作中不断提升个人能力6~7能较为清晰地表达自己的观点，并尝试与他人交流，但沟通深度和广度有限；能较好地完成个人任务，并愿意在必要时提供帮助，但协作更多是基于任务分配而非主动协作；对团队整体进展有较为明显的贡献，但仍需进一步提升协作效率和质量4~5能简单表达自己的意见和想法，但沟通不够主动，有时需要他人引导或提醒；在团队中扮演基本角色，能完成分配给自己的任务，但较少主动协助他人或提出建设性意见；对团队整体进展有一定贡献，但影响有限，更多时候是跟随团队节奏0~35在实训过程中，有较强的发现问题、解决问题的能力能深入分析问题，识别问题的根本原因和影响因素；能综合运用所学知识和技能，制订并实施有效的解决方案，展现出较强的分析能力和解决问题的能力；问题解决的效果显著，不仅能解决当前问题，还能为类似问题的解决提供借鉴和参考8~10能主动发现并识别问题，包括一些潜在或不易察觉的问题；能运用所学知识和技能，尝试多种方法解决问题，展现出一定的创新性和灵活性；问题解决的效果较好，能从根本上解决问题，并尝试预防类似问题的再次发生6~7能较为敏锐地察觉到一些常见问题，但对于潜在或深层次的问题识别能力较弱；开始尝试独立解决问题，但方法较为单一，缺乏创新和灵活性；问题解决的效果有所提升，能基本解决遇到的问题，但可能仍有改进空间4~5能注意到一些显而易见的问题，但往往是在问题已经影响到实训进程时才被发现；面对问题时，倾向于寻求他人的帮助或直接跳过问题，缺乏独立解决问题的意识和能力；问题解决的效果有限，可能只是暂时缓解问题，未能从根本上解决问题或预防类似问题的再次发生0~36对幼儿厨房环境创设的作用和价值有一定深度的认识对幼儿厨房环境创设的作用和价值有全面的认识，能将其与幼儿学习支持实践紧密结合，形成系统的理解和应用；不仅认识到幼儿厨房环境创设的直接作用，还能理解其对于幼儿长期发展和学习支持质量的深远影响，能提出具有前瞻性的见解；在实训中能综合运用所学知识和技能，创造性地设计并实施厨房环境创设方案，注重幼儿参与和体验，对创设效果的评价具有科学性和客观性8~10对幼儿厨房环境创设的各个方面有深入的理解，能清晰地阐述其作用和价值，并理解其背后的保教理念和心理学原理；深刻认识到幼儿厨房环境创设在促进幼儿全面发展、培养良好生活习惯、激发学习兴趣等方面的重要作用，并能提供丰富的实例和理论依据；在实训中能结合幼儿特点、学习支持目标和实际情况，创造性地设计厨房环境，注重细节和整体效果的协调，对创设效果的评价较为全面和深入6~7对幼儿厨房环境创设的基本概念、目的和原则有较为清晰的认识，能列举一些基本的作用和价值；认识到幼儿厨房环境创设在促进幼儿动手能力、认知发展、社交技能等方面的积极作用，并能提供简单的实例说明；在实训中能按照要求较为全面地创设厨房环境，开始尝试结合幼儿特点进行个性化设计，但对创设效果的评价仍较为表面4~5能简单描述幼儿厨房环境创设的基本概念和目的，但理解较为表面，缺乏深入的思考；认识到幼儿厨房环境创设对于幼儿学习和成长有一定的积极影响，但具体作用和价值表述模糊，缺乏具体实例支持；在实训中能按照基本要求进行环境创设，但缺乏主动性和创新性，对创设效果的评价较为简单0~37做好实训的知识、技能、工具准备不仅掌握了托幼园所环境创设的基本知识，还能将其与最新的保教理论与实践相结合，提出创新性的见解；在熟练掌握专业技能的基础上，能灵活运用多种技能和方法，提高创设效率和质量；不仅准备了所有必需的工具和材料，还能根据实训需求，提前准备一些备用工具或材料，以应对可能出现的突发情况12~15系统掌握了托幼园所环境创设的相关知识，包括设计理念、分类、价值、原则等，能综合运用；熟练掌握了幼儿厨房环境创设所需的专业技能，如空间规划、色彩搭配、安全设计等；根据实训的具体要求，精心准备了所有必需的工具和材料，确保实训的顺利进行9~11较为全面地掌握了托幼园所环境创设的基础知识，能理解其重要性和基本原则；开始掌握一些针对幼儿厨房环境创设的专业技能，如材料选择、布局设计等，但操作尚不熟练；根据实训要求，准备了大部分所需的工具和材料，但可能仍有遗漏或准备不够精细6~8对托幼园所环境创设的基本知识有所了解，但掌握不够全面，可能遗漏一些关键信息；具备一些基本的动手能力和操作技能，但缺乏针对幼儿厨房环境创设的专业技能；能列出一些基本的创设工具，但可能未考虑到所有必需的工具或材料，准备不够充分0~58在与组长、组员、幼儿、家长、其他保教人员等进行沟通时注重沟通技巧在沟通中展现出高度的专业素养和人文关怀，能迅速建立信任关系；沟通效率高，能迅速把握对方需求，提供有效的解决方案；在与不同对象沟通时，能精准把握对方的心理特点和需求，采用最合适的沟通方式和语言风格12~15能熟练运用基本的沟通技巧，如积极倾听、同理心表达等；沟通内容条理清晰，易于理解，能有效传达信息；能根据沟通对象的特点和需求，灵活调整沟通方式和语言风格，建立良好的沟通关系9~11开始展现出基本的沟通技巧，如保持礼貌、倾听对方意见等；能较清晰地表达自己的观点和需求，但在复杂情境下沟通仍显生硬；开始尝试根据沟通对象的不同，调整沟通方式，但效果有限6~8在沟通时缺乏基本的礼貌和尊重，难以建立有效的沟通氛围；沟通内容表达不清，缺乏条理，难以被对方理解；在与不同对象沟通时，未能根据对象的特点调整沟通方式和语言风格0~5表3-2-11的评分标准序号内容指标分值分数1在规定时间内完成实训在学习后3天内完成实训任务8~10在学习后4~6天内完成实训任务6~7在学习后7~9天内完成实训任务4~5在学习后10天以后勉强完成或没有完成实训任务0~32能理解托幼园所物质环境创设的意义和内容对托幼园所物质环境创设的意义和内容有深刻理解，能灵活运用相关理论进行实践；在娃娃家区角环境创设中，能充分考虑幼儿的兴趣和需求，环境布置富有创意和特色，能激发幼儿的好奇心和探索欲望；环境布置还具有一定的安全性和卫生性，能保障幼儿的身心健康16~20对托幼园所物质环境创设的意义和内容有较为全面的了解，能认识到环境创设对幼儿身心发展的重要性；在娃娃家区角环境创设中，能根据幼儿的年龄特点和认知水平进行布置，环境布置具有一定的教育性和适宜性，但仍有提升空间11~15对托幼园所物质环境创设的意义和内容有初步了解，但理解不够深入，只能简单模仿或照搬他人经验；在娃娃家区角环境创设中，能进行基本的布置，但缺乏创意和特色，环境布置较为单一，未能充分满足幼儿的需求6~10对托幼园所物质环境创设的意义和内容几乎不了解，无法将理论知识应用于娃娃家区角环境创设实践中；在娃娃家区角环境创设中，缺乏明确的规划和设计，环境布置混乱，无法体现教育性和适宜性0~53娃娃家布局科学合理，符合不同年龄段幼儿的特点娃娃家布局不仅科学合理，而且具有趣味性，能吸引幼儿主动参与活动；针对不同年龄段幼儿的身心特点进行了细致的设计，如为小班幼儿设置更多模拟生活场景的区域，为大班幼儿提供更多创造性游戏的空间16~20娃娃家布局有了明确的区域划分，如烹饪区、休息区和游戏区等，且各区域之间互不干扰；能考虑到不同年龄段幼儿的身心特点，如为小班幼儿设置较低矮、易操作的家具，为大班幼儿提供更多自主探索和合作的机会11~15娃娃家布局开始有了一定的区域划分，但划分不够明确，部分区域功能重叠；开始尝试根据幼儿年龄特点进行布局，但设计不够细致，仍有许多地方不符合幼儿的实际需求6~10娃娃家布局杂乱无章，缺乏明确的区域划分，无法满足不同年龄段幼儿的活动需求；几乎没有考虑到不同年龄段幼儿的身心特点，布局和设施对所有年龄段幼儿来说都显得不合适或难以使用0~54能引导幼儿在娃娃家活动，方法多样，幼儿兴趣浓厚、积极主动，根据幼儿需求及时调整娃娃家布置能灵活运用多种引导方法，如故事讲述、游戏互动等，激发幼儿的兴趣和好奇心；幼儿对娃娃家活动兴趣浓厚，能长时间保持专注和积极参与；能敏锐地捕捉到幼儿的需求变化，并及时对娃娃家布置进行调整，以满足幼儿的不同需求16~20能使用多种引导方法，如角色扮演、情景模拟等，幼儿参与度有所提高；幼儿对娃娃家活动兴趣较浓厚，能积极参与其中，但仍有部分幼儿兴趣不足；能根据幼儿需求对娃娃家布置进行及时调整，但调整的频率和深度有待提高11~15开始尝试使用简单的引导方法，但方法单一，缺乏创新；幼儿对娃娃家活动有一定的兴趣，但兴趣持续时间不长，容易转移；偶尔根据幼儿需求对娃娃家布置进行简单调整，但调整不够及时和全面6~10缺乏有效的引导方法，幼儿对娃娃家活动兴趣不高，参与度低；幼儿对娃娃家活动兴趣不大，常常表现出无聊或不愿意参与的态度；几乎没有根据幼儿需求对娃娃家布置进行及时调整，环境缺乏灵活性和适应性0~55做好实训的知识、技能、工具准备深入理解了娃娃家区角环境创设的相关理论，能灵活运用知识指导实践；熟练掌握了多项实践技能，能独立完成实训任务，并在复杂或特殊情况下灵活应对；准备了非常齐全的实训工具，不仅满足常规需求，还能应对特殊情况，确保实训顺利进行12~15对娃娃家区角环境创设的相关知识有较全面的了解，能理论指导实践；掌握了多项实践技能，能独立完成大部分实训任务，但在复杂或特殊情况下仍需指导；准备了较为齐全的实训工具，能满足大部分实训需求，但在特殊情况下可能需要额外准备9~11初步了解娃娃家区角环境创设的基本概念和原则，但理解不够深入；掌握了一些基本的实践技能，但操作不够熟练，需要指导才能完成实训任务；准备了基本的实训工具，但可能缺少一些特殊或辅助工具，影响实训效果6~8对娃娃家区角环境创设的相关知识了解有限，缺乏必要的理论基础；缺乏必要的实践技能，如空间规划、材料选择、装饰布置等，难以独立完成任务；未准备或准备不全实训所需的工具，如测量工具、装饰材料、手工工具等，影响实训进程0~56在与组长、组员、幼儿、家长、其他保教人员等进行沟通时注重沟通技巧不仅能有效传达信息，还能激发团队成员的积极性和创造力，共同推动项目进展；能用多种方式（如肢体语言、面部表情等）与幼儿建立深厚的情感联系，引导幼儿在活动中获得更多成长；能深入了解家长和其他保教人员的期望和需求，提供个性化的服务和支持，共同促进幼儿的全面发展12~15能清晰、有条理地传达信息，有效协调团队工作，解决冲突，提升团队凝聚力；能用富有感染力的语言和方式吸引幼儿注意力，引导幼儿积极参与活动，有效回应幼儿的情感需求；能全面、客观地反映幼儿的表现，提供有针对性的建议和解决方案，与家长和其他保教人员建立良好的合作关系9~11开始注意表达的清晰度和条理性，能较好地传达任务需求和进度，但在解决冲突和协调团队方面仍需提升；能用更贴近幼儿的语言和方式交流，开始关注幼儿的情感反应，但在引导幼儿参与和表达方面仍有提升空间；能主动与家长和其他保教人员沟通幼儿的表现，但在深入讨论幼儿发展需求和个性化建议方面还需加强6~8能传达基本信息，但在表达清晰度和条理性方面有待提高，偶尔出现沟通不畅的情况；能用简单的语言与幼儿交流，但在理解幼儿需求和回应幼儿情感方面尚显不足；能保持基本的礼貌和尊重，但在有效传达幼儿活动表现和建议方面有待加强0~5表3-3-3的评分标准序号内容指标分值分数1在规定时间内完成实训在学习后3天内完成实训任务8~10在学习后4~6天内完成实训任务6~7在学习后7~9天内完成实训任务4~5在学习后10天以后勉强完成或没有完成实训任务0~32在组织和实施活动过程中具备较强的组织能力、引导技巧、应急处理能力等活动组织非常出色，能创新性地设计活动流程和分组方式，提高活动的趣味性和挑战性；引导技巧娴熟，能根据幼儿的兴趣和能力进行个性化指导，帮助幼儿实现自我挑战和成长；在幼儿出现争执或损坏积木等突发情况时，能冷静分析、迅速决策，采取最有效的应对措施，确保活动不受影响12~15活动组织有序，能合理安排活动流程和分组，确保幼儿有足够的时间和空间进行积木搭建；能灵活运用多种引导技巧，如鼓励、提问、示范等，激发幼儿的兴趣和创造力，帮助幼儿解决搭建过程中的问题；在幼儿出现争执或损坏积木时，能迅速做出反应，采取合理的应对措施，确保活动顺利进行9~11能基本组织活动，安排简单的流程和分组，但可能缺乏灵活性，难以应对突发情况；开始尝试使用引导技巧，如提问、示范等，但方法较为单一，未能充分激发幼儿的兴趣和创造力；在幼儿出现争执或损坏积木时，能采取基本的应对措施，如调解、提供备用积木等，但反应可能不够迅速6~8活动组织显得混乱无序，未能合理安排活动流程和分组，导致幼儿搭积木活动进展缓慢，幼儿参与度低；缺乏有效的引导方法，未能根据幼儿的兴趣和能力进行适时、恰当的指导，幼儿难以独立完成积木搭建；面对幼儿在活动中出现的争执、损坏积木等问题时，显得手足无措，无法及时有效地解决问题，影响活动氛围0~53活动设计具有科学性、针对性、趣味性以及对幼儿发展有促进作用活动设计具有高度的科学性，能精准把握幼儿身心发展的规律和特点，制订出科学合理的活动方案；活动目标精准且富有挑战性，针对不同年龄段和发展水平的幼儿进行了深度个性化设计，确保每个幼儿都能在活动中获得成长；活动形式极具创意和趣味性，能让幼儿在轻松愉快的氛围中积极参与活动，享受搭建积木的乐趣；活动对幼儿发展的促进作用显著，不仅锻炼了幼儿的动手能力、空间感知能力、问题解决能力等，还能在认知、情感、社交、创造力等多方面带来全面提升12~15活动设计较为科学，能充分考虑幼儿身心发展的规律和特点，确保活动内容与幼儿实际能力相匹配；活动目标清晰明确，针对不同年龄段和发展水平的幼儿进行了适当调整，具有较强的针对性；活动形式丰富多样，融入了多种趣味元素，能充分激发幼儿参与活动的兴趣和积极性；活动对幼儿发展有明显的促进作用，不仅锻炼了幼儿的动手能力、空间感知能力，还能在认知、情感、社交等多方面带来积极影响9~11活动设计开始关注幼儿身心发展的规律和特点，但科学性仍有待提升，部分环节可能仍与幼儿实际能力不完全匹配；活动目标相对明确，开始尝试针对不同年龄段和发展水平的幼儿进行适当调整，但仍需加强个性化设计；活动形式有所增加，开始融入一些趣味元素，能吸引幼儿参与，但整体趣味性仍有待提升；活动对幼儿发展有一定的促进作用，能在一定程度上锻炼幼儿的动手能力、空间感知能力等，但深度和广度仍有待拓展6~8活动设计缺乏明确的科学依据，未能充分考虑幼儿身心发展的规律和特点，可能导致活动内容与幼儿实际能力不匹配；活动目标模糊，缺乏对不同年龄段和发展水平幼儿的针对性设计，难以满足幼儿个性化发展需求；活动形式单一，缺乏创新和趣味性，难以激发幼儿参与活动的兴趣和积极性；活动对幼儿发展的促进作用有限，可能仅停留在表面操作层面，未能深入挖掘积木搭建对幼儿认知、情感、社交等多方面的积极影响0~54有观察幼儿在搭积木活动中的行为变化、技能提升、情感发展等方面的进步能专业地评估幼儿在搭积木活动中的行为变化，包括行为模式的识别、行为发展的预测等，并能根据评估结果提供个性化的活动支持；能专业地评估幼儿搭积木技能的提升情况，包括技能水平的界定、技能发展路径的规划等，并能根据评估结果提供针对性的技能提升指导；能专业地评估幼儿在活动中的情感发展，包括情感状态的识别、情感需求的满足等，并能根据评估结果提供适当的情感支持和引导8~10能深入分析幼儿在搭积木活动中的行为