《陈情表》说课稿(张英秀)

《陈情表》说课稿金寨一中张英秀我说课的题目是千古名篇——《陈情表》。我将从以下几方面说说自己的教学设计和思路。一、说教材《陈情表》是必修五第二单元的最后一篇，它是文质兼美的古代抒情散文，由晋初散文家李密写成。我想引领学生在反复诵读中感受作者所抒发的真情实感，接受浓浓亲情的洗礼。根据单元要求和学情，确定如下教学目标。教学目标知识目标：梳理、积累文言基础知识，掌握相关古文化常识。2、能力目标：引导学生学习和体会李密动之以情、晓之以理的陈情艺术。3、情感目标：体会作者至纯至性的浓浓亲情，加深对“孝”这一传统美德的认识。新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究等多种形式，帮助学生提高语文综合素养，形成正确的情感态度价值观。《陈情表》情辞恳切，婉转凄恻。所以教学时，我主要采用“四读法”声读法、意读法、品读法、情读法重视学生的赏读，让他们在读中把握内容，在读中品味情感，在读中再现形象。依据本单元的教学要求，确定如下教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。根据学生的实际，确定如下教学难点:体会本文动之以情、晓之以理、情理交融的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。二、说教法教学中，我采用自主学习法、小组合作探究法、品读法来培养学生的自学能力和对古文的鉴赏能力。三、说教学过程（一）教学思路设计：分为:预学、导学、固学三部分。1、预学（不预不讲）主要进行预习反馈：根据对预学案的批阅情况进行反馈，主要反馈文言字词中出现的共性问题和在声读、意读基础上对《陈情表》内容初步感知、理解情况。其中的预习检查部分，即字音、文言实词虚词、古今异义、特殊句式等以及作者资料，拟通过导学案中的预学案和预习反馈检查、呈现并巩固，在此不再赘述。2导学(不议不讲）对文中的重点、难点在自主学习的基础上进行合作探究，教师适时进行引导、点拨。导学部分是授课的主体部分。导学部分主要采用品读、情读和以写代读等阅读方法，加深对文本的理解、感悟。固学（不练不讲）在对文章内容把握的基础上，进行拓展延伸训练。（二）教学过程:第一环节：导入环节播放歌曲《感恩的心》导入新课。感恩的心，感谢有你。我们要有一颗感恩的心，感谢父母，感谢亲人。可是在晋代就有一个人，他想怀着乌鸦反哺之情报答把自己抚养成人的体弱多病的祖母，却被“告诉不许”。他是谁？他可怎么办呢？在生回答中引出作者和课题《陈情表》。（板书课题和作者）设计意图：以歌曲导入，营造感恩气氛，把学生带入情境。第二个环节：检测预读，整体感知通过课前声读（读准音、断好句）和意读（结合书下注解和工具书疏通文意），在理解文意的基础上品读，结合表的文体特征提出问题：向谁陈情？陈什么情?要求：让学生在诵读中悟情，在诵读中思考。解答第一个问题，把握李密与晋武帝的身份及二者之间亡蜀降臣和新朝君主的关系，为品文作铺垫。（多媒体出示参考答案：向晋武帝陈述了进退两难之情：尽忠和尽孝两难全。）第三个环节：品读悟情，进一步走进文本赏析李密如何陈情。品读第一段，体悟李密辛酸悲苦之情。第一自然段主要是让学生先以写悟情，然后师生再品析、情读。要求：1.要生以写悟情，把最能打动自己的地方改写成白话文，遵循“信、达、雅”原则，适当加以联想和想象。（生：写、读、评）2.师生共同品析李密如何陈述凄苦身世的。设置问题如下：（1）李密有着怎样的遭遇，用文中的一句话概括。——明确：“臣以险衅，夙遭闵凶”（2）文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论，言之成理即可）四大不幸:第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。（3）作者为什么要渲染这种人丁衰微求告无门的情况？用意何在？生答师补充。参答：一是突出祖母对他的重要性，没有祖母的躬亲抚养，他“无以至今日”；二是强调他对祖母的重要性，李氏人丁衰微，李密尽孝责无旁贷。为下文希望皇上答应他在家奉养祖母作铺垫。（4）师生齐背。（要求：语速语调要低沉缓慢尽量读出悲酸凄楚之情。）（三）采取合作探究法分组学习第三、四段1.在第三、四段中作者又是如何陈述衷情的？哪些句子最有说服力，最终打动晋武帝。2.学生分组讨论相关段落，老师随机引导。提示：读第三段的同学要特别注意李密身份以及说话的对象晋武帝。第三段：李密先说孝，再说“本图宦达，不矜名节”，打消晋武帝的顾虑，最后诉说祖孙二人“更相为命”的悲苦之情。真是道理服人，孝情动人，理中有情，情中有理，情理交融。（板书：情理交融）第四段：两全之情。——愿乞终养，先报答祖母养育之情；保卒余年，尽节陛下知遇之恩。【设计意图】变课堂为学堂，以学生为主体，引导学生领会所讲的道理，体悟恳切动人之情。并采用学生自主——探究——合作的学习方式，培养学生的感悟、理解、联想、鉴赏能力。品读探究第三段：情理交融1.问：如果你是晋武帝，哪些地方最能触动你心灵深处最柔软的地方？生讨论后派代表作答。师补充：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣、、、、、、废远。”体现了李密什么感情？（点拨：体现了李密与祖母相依为命的感情。要读出悲苦之情，因为诉说对象是皇上，既要有情，又要注意节制。）2.问：李密为什么开头就说圣朝以“孝治天下”？3.探究“本图宦达，不矜名节”，为什么“不矜名节”？谁不愿意他“矜名节”？小结此段：李密先说孝，再说“本图宦达，不矜名节”，打消晋武帝的顾虑，最后诉说祖孙二人“更相为命”的悲苦之情。真是：道理服人，孝情动人，理中有情，情中有理，情理交融。（板书：情理交融）品读探究第四段：两全之情问：李密是怎样为自己的两难寻找合适的出路，使自己既能尽“忠”又能尽“孝”的？生讨论，师点拨。师点拨：李密要想真正达到自己“愿乞终养”的目的，还需向皇上具体表明自己的心志。于是他便从时间上来谈“尽节于陛下之日长”“报养刘之日短”的实际情况“乌鸟私情”，希望皇帝能允许自己为祖母养老送终，并指天为证“皇天后土，实所共鉴”，祖母百年后，自己定当怀着“生当陨首，死当结草”之义报效朝廷，报答圣上。至此，作者才完全提出了自己先尽“孝”后尽“忠”的真正意图。对于一个“忠”“孝”两全的臣子，晋武帝还有什么疑虑和理由拒绝他合情又合理的请求呢？第四个环节：教师总结只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。（亚里士多德）作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉,嘉其诚，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。”“乃停诏”，允其不仕。第五个环节：真情拓展，抒写孝情（固学案）布置作业：反复情读，直至下泪。请以“爷爷，奶奶，我想对您说......”